初中七年级历史《并立共生：11世纪中国的竞争与交融》教学设计

初中七年级历史《并立共生：11世纪中国的竞争与交融》教学设计

一、教学内容与价值定位

（一）【核心基石·非常重要】课程内容结构化解读

本课隶属于统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本课在教材体系中承担着承上启下的节点功能：上承隋唐“多元一体”格局的开放气度，下启元朝“大一统”对中华民族共同体的巩固。教材内容突破了传统“宋本位”叙事框架，以2024年秋修订版新教材为蓝本，将辽、西夏与北宋的并立界定为“中华民族多元一体格局演进的关键阶段”。【高频考点·热点】核心知识集群包括：契丹与党项的民族兴起、辽与北宋的战和关系（澶渊之盟的定性）、宋夏和约、榷场贸易、南北面官与藩汉官制、民族文化的双向涵化。本课教学重心须从“政权更迭表”的识记转向“民族交融逻辑”的理解，将静态知识点重组为动态认知链条。

（二）【思想高位·非常重要】主题立意与价值锚点

本课以“并立·共生”为核心主旨，突破“并立即分裂”“战争定是非”的二元史观，构建“竞争性共生”的解释模型。通过揭示11世纪中国大地上三个并立政权如何在制度互鉴、经济互补、文化互融中共同完成“多元脉动”，引导学生理解：所谓“乱世”表象之下，实则涌动着中华民族共同体从“自在”走向“自觉”的深层暗流。本课铸牢中华民族共同体意识的教学落点，不在于口号式的情感渲染，而在于历史逻辑的实证推演——让学生从榷场的每一笔交易、官制的每一项设置、文字的每一个笔画中，看见“中国”认同如何在多政权并立的张力中愈发坚韧。

二、学情精准画像与教学应对

（一）【教学起点·基础】认知储备诊断

七年级学生经过前六课学习，已掌握隋唐时期统一多民族国家发展的基本脉络，对“民族交融”概念有初步感知。但学生普遍存在两大认知定势：一是受《杨家将》等文艺作品影响，对辽宋关系形成“忠奸对立”“寇准主战、议和屈辱”的先入之见；二是将现代国家主权边界观念投射至古代，对“并立政权”产生“分裂即负面”的价值误判。【难点】核心障碍在于：学生难以理解“政权对峙”与“民族交融”何以构成历史的一体两面，难以接受“澶渊之盟在特定历史语境下的积极功能”。

（二）【进阶支架·重要】教学应对策略

基于维果茨基“最近发展区”理论，本课搭建三重脚手架：第一层是时空观念支架，通过历史地图的动态演变破除“宋为正统、辽夏为藩属”的视觉霸权；第二层是概念重构支架，引入学术界“竞争性共生”“异质同构”等中层概念，将澶渊之盟从“屈辱条约”重释为“均势契约”；第三层是共情理解支架，通过契丹双语碑刻、西夏法令条文、宋人使辽语录等一手史料，让学生以“同代人”视角体察11世纪人群在多元政权下的生存智慧与认同协商。

三、教学目标精准叙写

（一）【达标底线·基础】时空观念与史料实证

学生能够依据《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》准确指读三个政权的相对地理位置与核心统治区域，纠正“宋据中原即大一统”的空间误解；能够通过列表归纳契丹、党项政权的建立时间、建立者、民族属性和都城，达成对基本史实的精准提取。【高频考点】能够从辽墓壁画《备茶图》、西夏文《贞观政要》残片、契丹货币与宋钱同出遗址等多元证据链中，提炼出“民族文化双向吸收”的具体表现。

（二）【核心突破·非常重要】历史解释与辩证思维

学生能够基于多元史料，从北宋、辽、西夏及中华民族整体发展四个维度，对澶渊之盟进行多主体、多尺度的历史评价，摒弃非屈辱即胜利的单一标尺。【难点·高频考点】能够运用“榷场贸易数据”“岁币占财政比重”等量化史料，修正“岁币是北宋绝对损失”的直觉判断，形成“以经济成本换取和平红利”的理性认知。

（三）【价值升华·非常重要】家国情怀与中华民族共同体意识

学生能够从辽称北宋为“南朝”、西夏称“西朝”并共奉“中国”正统的历史现象中，领悟“中国”内涵从“单一王朝”向“文化疆域”的跃迁逻辑；能够在课堂结语环节，用自己的语言阐释“11世纪并立局面并非中华民族的断裂期，而是多元凝聚力的压力测试期”，实现从知识习得到价值认同的内化。

四、教学设计理念与顶层逻辑

（一）【理论根基·非常重要】双线融合的“结构教学”

本课借鉴并超越临港新片区教研活动提出的“结构教学”范式-1，以大概念“竞争性共生”为经线，以核心素养“时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”为纬线，编织全课认知网络。摒弃碎片化知识点罗列，将课程内容重构为三大逻辑板块：板块一“并立：不只是对峙”（空间结构）、板块二“交往：不止于战争”（关系结构）、板块三“共生：不唯有冲突”（认同结构）。

（二）【实施路径·重要】沉浸式任务驱动

借鉴鹿城区新教材培训中史浩杰老师“以物证史”的创新实践-4，本课以“榷场”为全课认知锚点。榷场不仅是边境贸易市场，更是信息场、文化场、认同场。以“一张榷场通行证”为虚拟身份，学生化身为11世纪30年代往返于雄州榷场与西京榷场的商队学徒，通过完成“商队笔记”的连续书写任务，串联三个板块的学习。全课明线是破解四件文物谜题（西夏钱币、辽代鸡冠壶、双语敕牌、应县木塔营造文书），暗线是追问“并立何以共生”的核心问题。

五、教学实施过程精微设计

（一）【入课·非常重要】先行组织者：打破“宋本位”视觉霸权

1.冲突性导入

上课伊始，大屏幕同时呈现两幅地图：左图为《北宋疆域图（传统教材视角）》，以中原为核心区域，辽夏仅作边缘标注；右图为《辽宋夏并立态势图（1111年）》，三政权以色块等视呈现，面积比例尊重历史实际。教师不设问，留白5秒。

随后教师陈述：“这是同一年代的中国。左边这幅图你熟悉，右边这幅图才是真相。我们习惯把宋朝叫做‘朝代’，把辽和西夏叫做‘政权’。但在11世纪的人眼里，宋朝是‘南朝’，辽是‘北朝’，西夏是‘西朝’。他们彼此视为对手，却没有谁把自己排斥在‘中国’之外。今天，我们要办一张通行证，走进一个竞争与共生并存的世纪。”

2.锚点任务发布

教师出示“商队学徒入榷场”角色卡：“公元1035年，你叫阿宁，15岁，党项裔，但能说宋语、契丹语。你的舅舅是往来雄州榷场与西京榷场的布帛商。今年，舅舅让你独立押送一队货物。你需要在途中完成一份商队笔记，记录沿途所见所闻。笔记的最后一页，要回答一个问题：三个并立的朝廷，算不算同一个中国？”

（二）【板块一：并立——不只是对峙】空间格局与制度智慧

3.【基础·高频考点】时空定位：三足鼎立的真实样貌

学生自主阅读教材第34-36页（新修版），完成商队笔记第一则：“从兴庆府到雄州，我的第一张路线图”。

教师提供半透明临摹纸覆盖的《辽宋夏并立形势图》，要求学生描摹三个政权的边界轮廓，并用三色笔标注核心信息：辽（契丹族，阿保机，上京临潢府，907年/916年）、北宋（汉族，赵匡胤，东京开封府，960年）、西夏（党项族，元昊，兴庆府，1038年）。

【教学行为】教师巡视，重点纠正学生易混点：辽建立于五代前期而非北宋同期（907年阿保机统一契丹，916年称帝）；西夏正式称帝晚于北宋约80年，此前臣宋赐姓赵。【高频考点·陷阱提示】元昊称帝时间（1038年）与宋夏战争爆发、宋夏和约（1044年）的逻辑时序。

4.【难点突破·非常重要】制度互鉴：南北面官与藩汉分治

情境深化：商队行至西京道（辽），阿宁目睹辽朝官员审案——同一案件，汉人依唐律笞刑，契丹人依习惯法赔牛。阿宁困惑：“为何一法两判？”

出示核心史料【非常重要】：《辽史·百官志》节选：“辽国官制，分北、南院。北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。”

教师导问：这是歧视汉人，还是优待汉人？有没有第三种解释？

学生小组讨论2分钟，观点碰撞后教师提炼“因俗而治”的政治智慧：这不是简单的妥协，而是多民族大国治理的必然选择。南北面官并非“分治”，而是“合治”——北南两院共同构成辽朝完整的国家机器，这恰恰是辽朝不以“异族”自居，主动承担“中国”治理责任的制度创新。

5.【拓展·热点】西夏的双轨与独创

对比出示西夏史料：“元昊悉授汉官，仿宋置尚书省、枢密院，又立蕃学，译《孝经》《尔雅》为蕃语。”

教师点拨：西夏的制度不是简单抄袭唐宋，而是“借体还魂”——官制框架用宋制，但内部填充党项传统；文字用汉字偏旁重铸，但读音是党项语。这称为“涵化”而非“汉化”。由此引出本课核心概念界定：【非常重要】“交融不是单向同化，而是多向互构。”

（三）【板块二：交往——不止于战争】战和表象下的理性逻辑

6.【高频考点·热点】澶渊之盟：从“屈辱”到“均势”的认知迭代

商队笔记第二则：“在雄州榷场，老商人说起三十年前那场盟约……”

还原历史现场。教师讲述：1004年，辽军深入宋境，宋真宗在寇准力主下亲征澶州。宋军射杀辽大将萧挞览，辽有意求和。最终盟约：宋岁输辽银10万两、绢20万匹；双方约为兄弟之国，沿边州军各守疆界，两地人户不得交侵。

【核心交锋】呈现传统评价与学术更新两种视角的冲突性史料。

材料A（传统认知）：“澶渊之盟是真宗屈己求和，岁币助长敌势，开财政危机之端。”（宋人富弼语，节选）

材料B（学术再释）：“澶渊之盟后，河北自边州三十余年无烽火之惊，户口蕃息，牛马蔽野。岁币仅占宋年财政收入0.4%-0.6%，远低于用兵成本。”（据李焘《续资治通鉴长编》户口数据、汪圣铎《两宋财政史》折算）

【小组合作·非常重要】学生以“1040年代人”而非“现代人”视角，从宋、辽、边境汉民、中华民族整体四个维度重评澶渊之盟。教师提供支架句：“对宋朝而言，盟约意味着……但对辽朝而言，盟约同样意味着……而生活在边境的百姓，他们感到……放在更长的历史时段看，这个盟约让中华民族……”

学生生成的核心认知须达成：【高频考点·标准答案】澶渊之盟是宋辽在势均力敌下的理性选择；宋以可控经济成本获取和平红利；辽获得岁币与政治合法性，加速封建化进程；边境榷场繁荣惠及南北民众；为百年和平奠定基础，客观上有利于民族交融与统一多民族国家发育。

7.【热点·高频】宋夏和约：另一种交易模式

简要对标呈现：1044年宋夏和约，元昊取消帝号（对内仍称帝），宋册封其为夏国王；宋岁赐银7万两、绢15万匹、茶3万斤。双方重开榷场。

教师精要点拨：宋夏和约是澶渊模式的复刻与变体。西夏获得的“岁赐”名义上是“赏赐”，实则是北宋以经济手段购买西部边境安全。西夏在政治名分上对宋做出让步，但换取了实利与建国合法性。这种“名实分离”是11世纪并立政权处理彼此关系的独特政治智慧。

（四）【板块三：共生——不唯有冲突】榷场内外与认同叠合

8.【非常重要·核心素养】榷场：和平的货币化空间

商队笔记第三则：“榷场开市日，我看见……”

沉浸式史料研读。教师围绕榷场主题呈现四重证据链：

证据一（图像）：《榷场贸易图》（摹本），展示宋商用茶叶、瓷器交换辽马匹、西夏羊皮。

证据二（实物）：河北出土辽代货币窖藏，宋钱占比达80%以上；西夏陵区出土货币亦以宋钱为主。【设问】为何敌国之钱能在本国广泛流通？（答案：宋钱币值稳定，信誉高；经济一体化先行于政治统一）

证据三（文字）：苏辙《使辽诗》注：“辽人虽贱中国钱，然亦用中国钱。”教师解读：“贱”与“用”的矛盾折射文化傲慢与经济依赖的复杂心态。

证据四（数据）：据《宋会要辑稿》，雄州榷场年贸易额约150万贯，宋方年获利40万贯左右，已超对辽岁币支出。

师生共建结论：【非常重要】榷场不是政治的附庸，反而以自己的逻辑重构了并立格局的性质——当货币越过边界自由流通，当战马与茶叶等价交换，政治的对峙已在经济层面被消解大半。

9.【难点突破·热点】文物无声证交融：颠覆刻板印象的四件秘宝

此环节为全课认知高潮。教师化身“榷场老掌柜”，从货箱中取出四件仿制文物，学生以商队学徒身份上前“验货”，并解读其背后历史信息。

【文物一】西夏钱币“天授通宝”（仿）。正面西夏文，背面穿口轮廓模仿宋钱，且与宋钱等重等质。【设问】一个自创文字的国家，为什么造钱却不另立重量标准？（学生：为了方便与宋钱在榷场混用；宋钱是国际货币；经济依附关系。）

【文物二】辽代鸡冠壶（皮囊壶）瓷化版。器型承袭契丹皮囊传统，但材质已用中原瓷器工艺，且壶身刻有牡丹纹。【设问】游牧民族盛水的皮囊，为什么变成了瓷的？为什么刻上汉人偏爱的牡丹？（学生：生活方式渐变，定居化；审美融合；手工艺技术来自中原。）教师深化：器物不会说谎。鸡冠壶从皮到瓷的转变，是契丹人从“行国”到“城国”转型的物证。

【文物三】辽代双语敕牌。一面契丹字，一面汉字，内容为皇帝赏赐汉臣军职。【设问】为何给汉臣的委任状要用契丹字？（学生：象征契丹皇帝有权授予汉官；契丹字是统治民族符号；政治上的主从关系必须以民族符号标明。）教师点明：双语并置本身就是一种对话，是国家层面的文化承认。

【文物四】应县木塔营造文书（复原）。文书显示，这座辽代建筑由契丹皇室出资，汉族工匠设计，党项商队提供部分木料。【设问】用一座塔来概括11世纪的中国，你会怎么写解说词？（学生：三个政权的人，其实在同一片土地上生活、合作。）

10.【价值升华·非常重要】共奉中国：并立时期的认同叠合

基于前述实证，推进至本课最高价值层。

教师出示【核心史料·非常重要】：“契丹虽号称北朝，而自认炎黄子孙。《辽史·太祖纪》载耶律阿保机称：‘辽之先，出自炎帝。’元昊以拓跋后裔自居，追认北魏为正统。宋人以汉唐继承者自命。三者争的是‘谁是正统’，而非‘要不要中国’。”

教师设问：这说明了什么？——学生生成答案：他们都想当中国的主人，没有人想当中国的客人。

教师总结提炼并板书：【中华民族共同体意识的早期脉动】11世纪的中国，不是在分裂，而是在用竞争的方式探索统一的新模式。当政治的统一暂时无法实现，经济的交换、制度的互鉴、文化的认同、血缘的融通，就在战和交织的缝隙里默默编织着一条隐形的纽带。这条纽带的终点，是1279年，但它真正的起点，也许就在今天的榷场里，阿宁这样的少年看见宋钱在西夏铁匠铺里叮当作响的那一刻。

（五）【结课·非常重要】认知闭环：从历史现场返回

11.商队笔记终章

学生完成商队笔记最后一页：“回到兴庆府，舅舅问我：三个并立的朝廷，算不算同一个中国？我的回答是……”

预留4分钟，学生当堂书写并自愿分享。教师捕捉学生回答中的核心意象（“像三条大河最终要汇在一起”“吵架的兄弟还是一个妈生的”）进行正向强化。

12.板书结构化回授

教师依托板书记忆锚点，回扣本课三大认知跃迁：从“并立即分裂”到“并立是多元格局”；从“战争定是非”到“交往是常态”；从“夷夏之防”到“共奉中国”。全课在历史逻辑的闭环中自然收束，无需煽情配乐或口号宣誓。

六、学习评价与作业系统

（一）【基础·高频考点】课堂即时评价（嵌入前述环节）

时空定位填图互评、澶渊之盟四维度评价量表、文物解说词同伴反馈，三者构成过程性评价闭环。

（二）【分层作业·非常重要】基于素养立意的课后任务

【必做题·基础巩固】

绘制《辽、西夏与北宋并立》时空坐标轴，标注七个核心时间点：907年阿保机统一契丹、916年辽建国、960年北宋建立、1005年澶渊之盟、1038年西夏建国、1044年宋夏和约。要求坐标轴体现政权并立的时间关系，不得画成线性更替。

【选做题·素养进阶】（二选一）

1.史料辨析题：【高频考点】阅读李焘《续资治通鉴长编》卷五八关于澶渊之盟的节选材料，辨析作者对宋辽双方的态度倾向，并指出其中一处可能受“宋本位”观念影响的表述。（200字以内）

2.跨学科创意题：假如你要为榷场设计一枚“榷场开通千年纪念”虚拟邮票，你将选取哪些意象作为主图？请绘制草图（文字描述）并说明设计意图，要求融合历史、地理、美术三学科视角。

【拓展题·高端挑战】

微型学术写作引导题（供学有余力者）：学术界近年来提出“竞争性共生”概念解释辽宋夏金时期民族关系。请结合本课所学及教材“相关史事”“知识拓展”栏目，写一篇300字左右的历史短评，题目自拟。（提示：可从澶渊之盟、榷场贸易、南北面官等任一角度切入）

七、教学反思与预案（仅用于教师备课，非课堂呈现）

【设计突破】本课最显著的创新在于完全摒弃了“宋为主线、辽夏为插曲”的传统叙事框架，将辽、西夏提升至与北宋平行的历史主体地位。这不是为了标新立异，而是对2024年秋修订版教材“中华民族多元一体”主线从始至终、贯穿全册编写理念的精准回应。以“商队学徒阿宁”的视角展开叙事，既解决了多政权叙事视角飘忽的技术难题，又暗含“让历史人物为自己发声”的实证伦理。

【潜在风险与应对】1.澶渊之盟的“再评价”环节可能引发部分持传统认知学生的认知冲突。应对策略：不否定“岁币加重人民负担”这一事实维度，引导学生区分“事实判断”（岁币支出）与“历史评价”（利弊权衡），培养分层思维。2.辽夏部分史料相对晦涩，七年级学生阅读文言材料存在障碍。应对策略：所有引文均经过改写，保留核心词汇但降低句法难度，关键数据采用可视化转换（如将“岁币10万两”换算为“约等于宋禁军两指挥使年薪”）。3.时