人教版小学四年级上册语文 口语交际 我是小小讲解员 教案

口语交际：我是小小讲解员【教学目标】1.分类整理资料，按照一定顺序讲述。2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学重难点】能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学准备】1.多媒体课件2.课前布置学生针对自己感兴趣的、想讲解的内容搜集一些资料。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解讲解的意义，能根据讲解的内容搜集、整理资料。2.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。【教学过程】一、谈话导入，揭示交际话题1.谈话导入：同学们，生活中你曾听到过别人为你作讲解吗？预设：听到过，当我和父母去景区的时候，有导游为我们讲解。2.教师引导过渡：是的，当我们去景区、博物馆、美术馆等地方参观时，如果有亲友或是工作人员向我们作讲解，就能让我们迅速地熟悉景区、展品以及展品背后的故事，有效地吸收知识，令整个参观更加充实、更有收获。反过来，我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲解了解到相关的信息，有所收获。本节口语交际课，就让我们一起来做小小讲解员，为别人作一次讲解。（板书：我是小小讲解员）二、帮助学生确定讲解内容1.让学生读课本第82页第一段，提问：我们本次要在什么情境中作讲解？预设：举办的“中国的世界文化遗产交流会”上将一处世界文化遗产介绍给大家。2.小组讨论：说说在这种情境下你准备讲解哪些内容。3.组织全班交流。教师相机点拨。预设1：我想大家介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历史。点拨：关于故宫，可讲解的内容很多。可以全面介绍故官的建筑布局、历史和文物，也可以选择其中一部分有特色的内容展开，不一定要面面俱到。预设2：我想大家介绍皖南古村落，我准备讲解皖南古村落的美和历史文化价值。4.小结：在讲解时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容；在确定讲解的内容时，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点讲解。三、引导学生搜集资料，拟订提纲1.引导学生围绕讲解内容搜集资料。（1）引导学生回顾综合性学习单元搜集、整理资料的方法，结合课前搜集的资料，同桌间说一说：围绕你想讲解的情境和内容，你搜集了哪些方面的资料？是通过哪些途径来搜集的？（2）组织全班交流。教师相机指导。预设：①我想讲解故宫，先是通过故宫博物院的官方网站了解故宫的历史和建筑特点，然后再通过网络检索、查阅书籍，了解到了故宫的历史文化价值和地位。②我想讲解皖南古村落，所以我会围绕这一中心搜集资料，安徽文化旅游的官网、以及图书馆查找资料，还特意请教了老师。……（3）点拨：要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容。2.引导学生拟订讲解提纲。（1）引导学生思考：搜集、整理了需要的资料后，你要怎么利用这些材料进行讲解？（2）教师出示资料示例，要对搜集的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。预设：要讲中国的历史文化遗产，就要选择和此处遗产有关的信息进行说明，关系不大的内容，可以不讲解。（3）追问：讲解中国的世界文化遗产时，可以按照什么样的顺序来讲？预设：可以按照从整体到局部的顺序来讲，也可以按照总起—分述—总结的顺序来讲解。（5）小结：讲解之前，我们需要整理好资料，并安排好讲解的顺序和主要内容，做到条理清楚，重点突出，这样才能作好讲解。而要做到这一点，可以通过列提纲的方法来实现。（6）学生试拟提纲，拟好后小组交流，互相提出建议。（7）教师选取有代表性的示例，在全班展示，师生共同评析，重点看看讲解的顺序是否清晰、重点是否突出。（8）学生修改完善自己的提纲。四、布置试讲任务1.让学生读一读教材中“怎么作讲解”的图表，说一说：讲解时应该注意哪些方面？教师强调重点：讲解要注意条理性，要注意语气、语速，还可以加上恰当的肢体动作和表情。2.布置试讲任务：回家后根据自己拟订的提纲进行试讲。可以自己对着镜子讲，观察自己的表现后改进;也可以给家人作讲解，根据家人的反馈改进。第2课时【课时目标】能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学过程】一、小组交流，练习讲解1.教师课前检查学生的提纲和材料，了解学生的准备情况。2.根据讲解的内容，把全班学生分成几个小组。提示：教师要根据了解到的情况，适当调整分组，使每组内都有准备得较为充分的学生，便于练习的开展。3.学生在小组内讲解，组员互相提建议。教师巡视指导。4.每组选一名代表，准备在全班展示交流。二、全班讲解，互动评析1.让讲故宫的小组派代表在全班讲解。（1）教师扮演访客，面对学生：“你好!讲解员，请问你能为我简单介绍一下故宫吗？”（2）学生讲解故宫。教师提示其他同学认真听。在学生讲解过程中，教师担任听众，并相机提出一些要求，如就讲解的内容提出疑问等，让学生根据听众的反应，尝试对讲解的内容作出调整。（3）学生讲解完后，组织其他学生点评，教师相机指导。①先提示点评和被点评的学生：点评时要目视同学，先说说优点，再提建议，这样别人会更容易接受你的观点;被点评时要有所回应，别人夸奖你应当表示感谢，别人给你提出的建议也要虚心接受。②引导学生明确点评的重点：讲解的条理是否清楚？语气、语速是否适当？是否有动作、表情辅助讲解？是否能根据听众的反应作出一定的调整？③学生点评交流。2.让讲皖南古村落的小组派代表在全班讲解。（1）教师扮演游客，而对学生：“我对这里的古村落非常感兴趣，希望你能为我讲解。”（2）学生上台讲解，教师相机指导学生讲解中出现的问题，并扮演听众角色，引导学生根据听众的反应，对讲解的内容作调整。①情况一：学生带着资料上台讲解。教师点拨：生活中，我们遇到的讲解员一般是不会带着稿子来做讲解工作的。如果讲解的内容比较多，我们除了根据讲解的内容列出提纲外，可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息，用来提示自己。②情况二：列好提纲的学生进行讲解，教师设置不同的障碍，引导学生作出调整。例如：教师故意皱眉或摇头，作不解状。预设：观察到教师的反应，学生向教师提问：“您有什么不明白的地方吗？”又如：教师流露出听得心不在焉、不感兴趣的样子，或在讲解间隙提出：“这些内容我已经了解了，你能讲讲别的吗？”预设：减少相关内容的讲述，迅速跳到下一部分。再如：让在座同学随机提出自己的疑问。预设：根据准备的资料和讲解的进度，礼貌地应答。（3）点拨小结：讲解需要与人保持互动。如果发现有的内容对方不感兴趣，可以简要带过，重点讲其他内容。如果发现对方有不解的表情或动作，可以礼貌地问：“您有什么不明白的地方吗？”如果遇到自己没办法解答的问题，也可以大方地说一句：“这个问题我不清楚，回去会继续查找资料，争取下次能为您解答。”通过每一次完善讲稿和每一次讲解练习，相信你一定会收获进步。3.引导全班学生就各小组代表讲解的主题、形式、效果等开展评析活动，评选“优秀讲解员”。【板书设计】口语交际：我是小小讲解员讲解情境—某一世界文化遗产的讲解员分类整理资料按照一定的顺序讲述列出提纲试讲，根据听众的反应调整讲解内容【教学反思】本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，对于学生来讲比较有挑战性，前期的准备工作非常重要，通过交流探讨引导学生选定讲解情境，根据讲解内容进行资料的搜集并拟好讲解提纲，充分试讲，培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。其中，在指导学生拟定提纲时我主要加强相关性和条理性两方面的引导。在正式讲解时，先通过小组交流进行练说，再由小组推选出代表进行展示，尽可能的加大学生的参与度，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在交