2026二上数学获奖教学课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计013教学评价与辅助设计022教学过程设计034设计特色与教学反思04目录2026二上数学获奖教学课件我是本次参赛的二年级上册数学授课教师，本次获奖课件围绕人教版二年级上册核心教学内容《乘法的初步认识》展开设计，整体遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，以核心素养培育为导向，结合二年级学生的认知发展特点搭建教学框架，接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学评价与辅助设计、设计反思与特色四个方面展开说明。011课程整体设计1设计依据1.1课标要求2022版义务教育数学课标对第一学段数与运算内容提出明确要求，要求学生能结合具体情境了解乘法的意义，能熟练口算表内乘法，发展学生的数感、符号意识和运算能力，要求教学要贴近学生生活，创设真实情境，引导学生自主探究，本课件设计完全贴合课标要求，将核心素养培育落实到每一个教学环节中。1设计依据1.2学情分析我所面对的二年级上册学生，经过一年级的系统学习，已经掌握了100以内加减法的计算方法，养成了初步的小组合作、动手操作的学习习惯，但学生依然以具象思维为主，抽象概括能力较弱。乘法是学生第一次接触的全新运算，是从加法运算向乘法运算过渡的关键节点，学生对相同加数的和的简便需求需要在真实活动中激发，而不是被动接受概念。我在设计之初就考虑到这一特点，没有直接讲解乘法的定义，而是通过层层活动让学生自己产生对简便写法的需求，这也符合学生的认知发展规律。2教学目标2.1知识与技能目标学生能结合具体情境认识乘法，知道乘法是求几个相同加数的和的简便运算，认识乘号，会读会写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称，能正确口算表内乘法的结果。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历动手操作、观察对比、概括总结的完整过程，从具象的同数连加中抽象出乘法概念，发展抽象概括能力和符号意识。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生感受乘法产生的必要性和简便性，体会数学与生活的紧密联系，提升学习数学的兴趣和主动性。3教学重难点3.1教学重点理解乘法的意义，能把相同加数连加的算式改写成乘法算式，正确读写乘法算式。3教学重难点3.2教学难点理解乘法与加法的内在关系，能准确区分几个几的具体含义，解决生活中简单的乘法问题。完成课程整体框架的搭建后，我将核心精力放在教学过程的设计上，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，设置五个环节推进教学，具体内容如下。022教学过程设计1情境导入环节，用时5分钟1.1创设真实情境我选用了学生刚刚经历的学校秋季运动会作为导入情境，投影展示班级啦啦队摆方阵的实拍照片，提问学生，我们班啦啦队站成了整齐的队伍，你能数一数一共有多少名同学吗，因为这是学生亲身参与的活动，很多孩子一眼就认出了照片里的自己和同学，课堂注意力一下子就集中起来，课堂开场的氛围比我预想的还要好。1情境导入环节，用时5分钟1.2问题驱动思考在学生完成数数后，我进一步提问，刚才很多同学是一个一个数的，还有的同学是一排一排数的，一排有6名同学，一共有4排，要算总人数就要把4个6加起来，写出来就是6+6+6+6=24，如果我们的啦啦队扩大到8排，那就要写8个6相加，要是有100排呢？我们要写100个6，会不会太麻烦了？有没有更简便的写法来表示这样的加法呢？这个问题一下子引发了学生的热烈讨论，很多孩子都主动说出写100个6太麻烦，迫切想要找到更简单的写法，自然引出本节课的新知学习。2新知探究环节，用时20分钟这个环节是本节课的核心，我设计了三个分层活动引导学生自主建构知识，避免直接灌输概念。2新知探究环节，用时20分钟2.1活动一：动手操作，感知同数连加我给每个小组准备了小棒，要求学生摆出几组相同数量的图形，比如每组摆2根小棒，摆5组，然后列出加法算式计算总根数。学生操作结束后，我挑选了三个不同的算式写在黑板上，分别是2+2+2+2+2=10，3+3+3=9，4+4+4+4+4+4=24，然后引导学生观察，这三个算式有什么相同的地方？学生经过小组讨论很快就能总结出，每个算式里的加数都是一样的。我进一步引导，对，这些算式都是求几个相同加数的和，今天我们就来研究这种算式的简便写法。我在实际试教的时候，曾经直接给出算式让学生观察，但是学生对特点的感受不深，改成自己摆自己写之后，学生对相同加数的感知明显更深刻，这也是我调整设计之后的实际收获。2新知探究环节，用时20分钟2.2活动二：抽象概括，认识乘法在学生感知同数连加的特点后，我引出，很久之前的数学家也遇到了我们刚才说的麻烦，写很多相同加数太繁琐，所以就发明了一种更简便的表示方法，就是乘法。接着介绍乘号的写法，告诉学生乘号是由加号变形而来的，因为乘法本身就是从相同加数的加法发展来的，帮助学生建立加法和乘法的联系。然后对应黑板上第一个算式，5个2相加，就可以写成5×2=10，或者2×5=10，读作5乘2等于10，2乘5等于10。接着我介绍乘法算式各部分的名称，乘号两边的数都叫做乘数，计算得到的结果叫做积。然后让学生自己把黑板上剩下的两个加法算式改成乘法算式，同桌互相读一读，说一说各部分的名称，这个过程让学生自己尝试，比老师直接讲解记忆更深刻。2新知探究环节，用时20分钟2.3活动三：联系生活，深化意义理解我提问学生，在我们的生活里，你能找到能用乘法解决的问题吗？给学生一分钟思考时间，然后举手分享。很多孩子都能举出贴近生活的例子，比如一个包子2元，我买3个包子就是3个2元，就是3×2=6元，我家客厅的地砖，一行铺8块，铺了5行，就是5个8块，就是5×8=40块。听到这些来自学生真实生活的例子，我知道学生已经初步理解了乘法的意义，能把抽象的概念和具体的生活联系起来，这个过程的效果远超过机械的纸面练习。3巩固练习环节，用时10分钟我遵循分层设计的原则，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习环节，用时10分钟3.1基础巩固练习我设计了改一改、判一判的练习，给出6个加法算式，要求学生判断哪些能改成乘法算式，哪些不能，能改的写出来，比如5+5+5，2+3+4，7+7+7+7+7，通过这个练习，学生明确了只有相同加数的加法才能改成乘法，强化了乘法的本质属性。3巩固练习环节，用时10分钟3.2能力提升练习我给出了一幅苹果方阵图，让学生从不同角度观察列式，横着看是4个7，竖着看是7个4，都能写成4×7或者7×4，让学生理解虽然观察角度不同，但是计算总数量都可以用乘法，结果是相同的，进一步深化了对乘法意义的理解。3巩固练习环节，用时10分钟3.3拓展思维练习我给出了算式3+3+3+4，提问学生能不能把这个算式改成乘法和加减法结合的形式，引导学生思考，把4看成3+1，就是4个3减1，也就是4×3-1，或者看成3个3加1，就是3×3+1，这个练习不要求所有学生都掌握，主要是给学有余力的学生提供拓展思维的空间，激发学生的探究欲望。4课堂小结环节，用时3分钟我没有直接总结本节课的内容，而是引导学生自主梳理，提问学生，今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？什么情况下我们可以用乘法？乘法和加法比有什么好处？学生经过梳理，纷纷说出自己的收获，有的说我学会了写乘法算式，有的说相同加数相加用乘法很简便。最后我再梳理核心内容，强调乘法的本质就是求几个相同加数的和的简便运算，帮助学生构建清晰的知识框架。5作业布置环节，用时2分钟我严格遵循双减政策的要求，布置了分层作业，2.5.1基础性作业，完成课本课后练习的前3题，巩固课堂所学的基础知识，用时不超过5分钟。2.5.2实践性作业，回家找一找生活中能用乘法解决的问题，记录下来，下节课和全班同学分享，这个作业没有过重的书写负担，还能培养学生观察生活的能力，体会数学的实用性。完整的教学离不开科学的评价和清晰的辅助设计，接下来我介绍本次课件的教学评价与辅助设计内容。033教学评价与辅助设计1教学评价设计1.1过程性评价我在课堂教学过程中，针对学生的操作、发言、讨论都进行即时评价，对于学生的正确回答及时肯定，对于有问题的回答，先肯定学生的思考方向，再引导纠正，保护学生的学习积极性。对于学困生，只要能正确找出相同加数，能读出乘法算式，就给予表扬，让每个层次的学生都能在课堂上获得成就感。1教学评价设计1.2结果性评价我在练习环节采用当场巡视、当场批改的方式，及时掌握学生的学习情况，对于普遍存在的问题，比如分不清几个几的含义，马上再举一个操作实例进行强化纠正，对于个别学生的问题，进行课后单独辅导，保证课堂问题基本做到课堂解决。2板书设计我的板书设计清晰简洁，突出核心内容，正中间写本节课标题乘法的初步认识，左侧黑板写学生列出的同数连加加法算式，右侧对应写出乘法算式，标注出乘号、乘数、积各部分名称，整版板书逻辑清晰，重点突出，符合二年级学生的认知特点，方便学生观看记忆。完整的教学设计需要不断反思优化，课件设计完成并经过实际授课检验后，我也对设计的特色和不足进行了梳理，具体如下。044设计特色与教学反思1设计特色4.1.1核心素养导向，整个设计从情境导入到实践作业，始终围绕发展学生的符号意识和运算能力展开，从具象的动手操作到抽象的乘法概念，逐步推进，符合学生的认知发展规律，逐步落实核心素养的培育要求。4.1.2突出学生主体地位，整个教学过程没有采用老师讲学生听的传统模式，而是让学生自己动手操作、自己观察发现、自己总结概括，老师只起到引导和点拨的作用，充分调动了学生的学习主动性。4.1.3紧密联系生活实际，从导入的运动会情境到课后的实践性作业，所有的素材都来自学生的真实生活，让学生感受到乘法就在我们身边，体会数学的实用性，有效提升了学生的学习兴趣。2教学反思经过实际授课，我发现大部分学生都能掌握乘法的意义，能正确改写乘法算式，达成了预设的教学目标，但也存在不足，有一成左右的学困生对几个几的含义还是区分不清，比如3个5和5个3，虽然能写出正确的算式，但是对意义的理解还不够深刻，后续还要增加更多操作活动，帮