黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计1

【教学目的】

1、采用多种朗诵形式，感受诗中的气韵。

2、品味感受诗歌所馋R1的物是人非、归思难禁的思想感情。

【教学重难点】

教学重难点：

理解诗中波及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

【教学环节】

一.导入：

A.提问：三大名楼？及与之有关的各名文？

湖北：黄鹤楼崔颖《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》

江西：滕王阁王勃《陛王阁序》

B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颖此诗而作罢，感慨道："眼前

有景道不得，崔颍题诗在上头

二.朗诵：

师范读，生齐读.

强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓

（如：读"空"应低沉婉转，声音略为延长；"晴川"句可读得恬淡自然。）

=.师生探究:

A。读了这首诗你最喜欢哪一句？为何？

生1：我喜欢"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"。由于它对仗工整，用词优美，

我眼前仿佛能出现这样一幅令人陶醉的画面。

生2:我也喜欢这一句。"历历""萋萋"两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁

味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，体现诗人的思乡愁绪，这从最终一句

可分明地看出。

刚刚同学们争论"空"字的意味，很好。就是要勇于刊登自己的见解，勇于有自己的

见解。首联和颔联中都出现了"空"字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼

宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂"是不是更有道理些呢？（生点

头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫

之感！（生点头）。

（品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。）

B.那么，你对这首诗有无不满意的地方？

生8:"晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛,景物分明，给人清新

可人的感觉，为何下句却忽然转写"愁”?

生9:头三句每句中均有"黄鹤"二字，仿佛显得反复罗嗦？

生10:诗人说"昔人已乘黄鹤去"，要是用"来"就好了，不就显得那地方很美

吗？

生分组讨论，力争每人都能谈出自己的见解。每组推举一种作中心发言。

生11：连用"黄鹤〃三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的

翩然身姿，仔细品去,回味无穷呢！

生12:仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个"黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不停

强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘

生13:"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全

诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时,看"白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事

苍茫之感，那么再研究"晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。

生14:我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬--景美也掩不住人在旅途的

深深孤寂？

师（感慨）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

生15:刚刚有同学提出“诗人说’昔人已乘黄鹤去‘，要是用‘来’就好了，不就

显得那地方很美吗？"这个问题，我们讨论的成果是：诗人写作此诗并不是为了体现黄鹤

楼的美景，而是体现诗人的怅惘，思乡之情。

师小结：同学们说得很好，我们讨论的成果并不在于对错,同学们只要能谈出自己的

见解，就是从不一样的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的见解才是最重要的。

当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在理解诗人写作背景的基础上，尽情

去想象，去发挥。

（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质

疑。）

四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生体现能力。

这首诗不仅写景，还充足抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一

幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小

文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充足发挥想象，缀珠成文。

师示范："黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”

金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧

如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没

有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清

寥孤寂之感。

生16:“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"

在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四面的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃

的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再

向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一种世外桃源。在那个漂亮的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草

长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳

So

（片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字

体现就要充足肯定。）

五、教师总结：

今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题,写了一段文字，收获可谓

大矣！

《黄鹤楼》教学设计2

一、教学目的

（一）知识与能力

1、理解这首诗的的内容，理解作者体现的思想感情。

2、背诵默写这首诗，积累体现思乡之情的名句一烟波江上使人愁。

3、学习诗歌赏析的基本措施，掌握"意象""意境"等专业术语，学会欣赏写景抒

情的诗歌。

（二）过程与措施

1、展示交流。

学生就古诗词有关的常识进行交流，为接下来的赏析做铺垫。教师根据实际状况合适

补充。

2、朗诵感知

(1)学生反复朗诵全诗，规定做到对的、流利、有感情。

(2)学生谈谈自己初步的阅读体验。

3、精读贯析

(1)教师组织学生结合诗中景物描写的语句，组织学生对诗中的意境进行描述。

(2)教师组织学生结合〃烟波江上使人愁。"这句，引导学生体会情景交融的写

法，深入理解作者的思想感情。

4、延伸拓展

复习学过的思乡思亲的名句。

(三)情感、态度与价值观

1、体会作者的思乡之情，树立热爱祖国、建设家乡的观念。

2、学习作者为实现理想而艰苦奋斗的精神。

3、养成文明出游的良好习惯。

二、教学重点

1、理解这首诗的内容。

2、体会作者的思想感情。

3、背诵并默写这首诗，积累思乡思亲的名句.

三、教学难点

1、描述诗中意境。

2、学习情景交融的写法。

四、课时安排

一课时

五、课前准备

多媒体课件、小黑板

六、教学过程

（一）情景导入

谈谈你所理解的古诗词常识。（教师可根据实际状况合适补充，尤其是"意象""意

境”知识。）

（二）朗诵感知

1、教师组织学生进行朗诵接力，在稍显紧张而又喻悦的气氛中激发朗诵的爱好。

2、教师播放朗诵视频，并组织学生从语气、停止和情感三个方面进行评价。

3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进行交流。（教师可根据实际状况合适点

拨。）

（三）精读赏析

1、教师组织学生结合诗中景物描写的语句，对诗中已经进行描述。

2、重点研读尾联，体会作者是怎样将写景抒情结合起来，体现自己的思乡之情的。

（四）背诵默写

1、限时背诵

给学生三分钟左右时间，力争熟读成诵；接下来用两分钟左右，用上下句对接形式检

查背诵效果。

2、当堂默写

两名同学上黑板，其他同学练习本完毕。力争让背诵效果真正落到实处。（满分100

分，题目和作者各10分,每句各10分,每处错一字则为零分。）

（五）资料补充

1、有关黄鹤楼来历的彳专说。（可加入诚信、感恩教育）

2、江南四大名楼一江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和

安徽宣州的谢眺楼。（可加入热爱祖国、建设家乡的教育。）

（六）课堂小结

学生就自己本节课最重要的一点收获进行交流；教师合适归纳明确。

（七）课堂练习

完毕有关思乡思亲的古诗词名句上下句填空。

七、板书设计

黄鹤楼

崔题

叙事昔人乘鹤而去（诚信、感恩）

写景黄鹤楼遥望（热爱祖国、建设家乡）

抒情思乡之情（为实现理想而艰苦奋斗）

八、课后反思

这节课的设计初步一看，也许会发现就是常规模式，但其实在细节上极大地融入了对

学情的调查，对知识的渗透，对能力的培养。还可以尝试从局部着手，边读边赏。

《黄鹤楼》教学设计3

教材阐明：

这两首诗都是千古传诵的名篇，包括着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩

然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人辞别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友

的情景，体现了朋友之间深厚的情意。

古诗语言凝练、精确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润

着诗人诚挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的

时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情

景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅

送别的画面：柳絮如烟,繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不

愿拜别。孤帆渐渐消失于天边,长江之水仍然浩浩荡荡滚滚东去。

教学目的：

1、学会三个生字”孟、帆、唯"

2、朗诵课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

3、理解古诗大意，想象古诗所体现的情景，体会古诗体现的感情。

教学重点：

理解