《静物有声》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术四年级上册

《静物有声》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术四年级上册一、教学背景本课是2026秋新教材湘美版四年级上册第一单元《平凡的美》第三课时，是单元收尾课。前两节课学生分别从校园自然场景、窗口框景风景中学习观察、构图、疏密与空间表现，本课将观察对象转向静态静物，实现从户外场景到室内静态物品的审美转换。四年级学生能够单独画出单个物品外形，但不会组合静物，不懂得静物之间的疏密、遮挡、主次关系，很难感受到静止物品自带的氛围与情绪。课题“静物有声”意在引导学生理解静物虽然不会发声，但物品的摆放、造型、色彩可以传递氛围与故事，挖掘日常普通静物里的温度与美感，完成单元“平凡的美”整体学习闭环。二、教材分析《静物有声》作为单元最后一课，教材不再侧重风景写生，以日常静物组合为学习内容，静物全部选取生活常见物品，书本、水杯、水果、陶罐、文具等普通物件。教材核心不是精准的静物素描造型，重点是引导学生体会静物组合带来的氛围感，理解静物可以传递情绪、故事，也就是课题所说的“静物有声”。教材范例展示了不同摆放方式的静物组合，提示学生学习静物的主次安排、前后遮挡、疏密布局，学会组织静物画面，结合前两课习得的观察、构图方法，综合运用美术表现手段，深化对平凡之美的理解，完成单元素养落地。三、核心素养教学目标图像识读：识别静物组合中的主次、遮挡、疏密关系，读懂静物画面传递的氛围与感觉。

美术表现：能够自主组合日常静物，合理安排静物的位置、大小、前后遮挡，完成静物主题作品。

审美判断：发现普通日常静物组合里的美感，理解静态物品可以传递情绪，体会静物无声却“有声”的独特审美内涵。

创意实践：自主挑选身边常见静物进行组合构图，尝试通过物品搭配营造不一样的画面氛围。

文化理解：感知日常生活器物承载的生活气息，懂得普通生活用品中蕴藏朴素温暖的平凡之美。四、教学重难点教学重点：学习静物组合的构图方法，处理静物之间主次、遮挡、疏密关系，合理安排画面布局。

教学难点：理解“静物有声”的内涵，通过静物搭配、画面处理传递一定氛围与感受，赋予普通静物画面氛围感与故事感。五、教学过程（一）情境导入，解读课题教师在讲台摆放一组简单静物：课本、水杯、苹果，安静陈列，不做多余装饰，都是学生日常随处可见的物品。

教师提问：同学们看一看讲台上这些东西，都是我们熟悉的物品，它们不会说话、不会动，大家觉得这一组静止的物品，能不能传递出不一样的感觉？

学生自由发言，预设回答：看起来像课间的桌面、很安静。

教师继续引导：虽然静物没有声音，但是物品的搭配、摆放，会带给我们不同的感受，就好像静物在诉说一个小小的场景，这就是我们今天课题所说的——静物有声。

教师板书课题《静物有声》，同时点明本课属于《平凡的美》单元最后一课，我们要在普通的日常物品里寻找美感。

设计意图：利用现场实物静物直接导入，直观具象，帮助学生初步理解课题中“静物有声”的抽象含义，区别于之前风景类课程，将审美视角转移到静态器物上。（二）探究新知，学习静物构图与氛围表达教师大屏出示两组静物图片，第一组静物摆放杂乱，物品均等大小、没有主次；第二组是教材范例里经过精心组织的静物组合，有主有次、前后遮挡。

教师提问：对比两组静物，哪一组看起来更舒服？差别在哪里？

学生观察后发言，教师顺势提炼静物构图核心知识点：静物组合要有主次，选择一个主体物品，其余作为搭配；物品之间要有前后遮挡关系，不要全部并排摆放在一条直线上；物品排布要有疏密，不要均匀散开。

教师再出示两组不同氛围的静物范例，一组是整洁简约的文具组合，画面干净安静；另一组散落书本、半开盖水杯的桌面静物，画面有松弛、生活化的感觉。

教师提问：同样都是日常物品，这两组静物带给你的感受一样吗？分别是什么感觉？

学生交流感受，预设回答：第一组安静整齐，第二组随意放松，像刚学习完的桌面。

教师小结：同样的静物，不同搭配、不同摆放，传递出来的感觉完全不同，这就是“静物有声”，画面的氛围就是静物想要传递的“声音”。我们创作的时候，可以想一想，你想让你的静物画面传递什么样的感觉，再去安排物品。

教师继续组织小组口头构思交流：如果让你来搭配一组静物，你想选用哪些物品？想营造安静整洁，还是松弛生活化的感觉？小组内简单交流之后，请同学分享构思。多名学生表达自己的想法，教师引导学生尽量选用身边普通物品，不用刻意选用精致特殊器物，贴合单元平凡之美的主题。

设计意图：通过对比观察，让学生自主发现静物构图的规律，同时拆解本课难点“静物有声”，把抽象的氛围感知转化为看得见的画面差异，符合四年级学生认知水平。（三）教师示范，梳理静物创作步骤教师黑板分步示范，选取桌面文具、水杯作为静物素材。

第一步，确定主体，构思氛围。确定主体为水杯，搭配书本、铅笔，预设画面氛围是安静的学习桌面。

教师同步提问：如果我把苹果作为主体，搭配盘子和小刀，画面传递的感觉会变成什么？

学生回答，教师说明主体物品的选择直接影响画面氛围，创作者可以自主决定。

第二步，定位构图，安排遮挡。轻轻勾勒主体水杯，放在画面视觉中心附近，书本放在水杯后方，一部分被水杯挡住，形成前后遮挡，铅笔斜放在书本旁边，物品错落排布，避免排成一条横线。

第三步，细化造型，处理疏密。主体水杯刻画细节，搭配物品适当简化，物品之间留出适当空隙，做到有疏有密，不要挤成一团。

第四步，色彩与明暗调整（可选）。主体物品色彩可以丰富一点，次要搭配物品颜色简洁，适当添加淡淡的阴影，增强静物的立体感，烘托画面安静的氛围。

示范完成后教师总结创作要点：先确定画面想要传递的感觉，选定主体物品，再利用遮挡、疏密安排静物位置，最后完善造型色彩，让静止的画面拥有属于自己的氛围。

设计意图：分步示范清晰可落地，把抽象的氛围构思落实到具体构图操作上，解决学生不会组合静物、画面呆板平铺的问题。（四）学生实践创作教师布置课堂创作任务：挑选生活里熟悉的普通物品，自主搭配一组静物，确定想要传递的画面氛围，运用主次、遮挡、疏密的构图知识，完成《静物有声》作品，可以线描或者彩色表现。物品选用文具、水果、杯子、书本等日常物件即可，不要求复杂精细的明暗素描，重点体现静物组合的画面感和想要传递的氛围。

教师巡视课堂，针对性指导学生创作：部分学生静物全部平铺没有遮挡，引导调整物品前后位置；部分学生没有主体，物品大小均等，引导确定画面核心物体；鼓励学生大胆表达自己想要的氛围，比如温馨、安静、随性热闹等不同感受。（五）作品交流赏析教师选取不同物品组合、不同氛围的学生作品展示，有的是整洁的文具静物，有的是水果组合，有的是生活化散落的桌面物品。

教师邀请创作者分享：你画了哪些静物？你想让这幅画面传递什么样的感觉？

学生介绍创作构思。

教师面向全体提问：大家能不能从这幅静物作品里感受到创作者想要表达的氛围？画面里的主次、遮挡处理怎么样？

学生自由交流感受。

教师进行单元整体总结：我们这个单元从《校园绿荫》的自然风景，到《窗口》的框景画面，再到今天《静物有声》的静态物品，一直在寻