初中英语九年级动名词专项复习教案

初中英语九年级动名词专项复习教案

一、教学背景与理念透析

（一）学科定位与学情纵深分析

本教学方案面向初中九年级下学期学生，紧扣译林版初中英语课程标准，属于中考英语第二轮语法专题复习的关键环节。此时，学生已完成初中阶段全部新授课的学习，正处于知识系统化、能力综合化的攻坚期。动名词作为非谓语动词的核心形态之一，其掌握程度直接影响学生语言表达的准确性与丰富性，是破解完形填空、语法填空、书面表达等中考难题的重要语法密钥。

经过前期学习，学生对动词的基本形式、时态、语态已有一定认知，但对非谓语动词体系（动名词、不定式、分词）的区分与功能辨析仍普遍存在概念模糊、用法混淆的问题。具体到动名词，常见的学习困境包括：1）概念不清：与现在分词形式相同导致识别困难；2）功能混乱：对动名词可充当主语、宾语、表语、定语等多种成分的理解停留在机械记忆层面；3）运用僵化：在具体语境中，特别是与不定式进行选择时，缺乏清晰的判断依据；4）固定搭配记忆零散：对哪些动词、介词、句型后必须接动名词缺乏系统性归纳。

因此，本次复习绝非简单的知识重现，而是旨在引导学生完成从“形式识别”到“功能内化”、从“零散记忆”到“系统建构”、从“机械操练”到“策略运用”的认知跃迁。

（二）核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合要求，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标

1.结构化认知：能准确阐述动名词的定义、构成及其与现在分词的本质区别，构建清晰的非谓语动词概念图式。

2.功能性掌握：能系统归纳并熟练辨识动名词在句中充当主语、宾语（动词宾语/介词宾语）、表语、定语等成分的典型句法功能。

3.策略性运用：能在真实或模拟的语境中，准确运用动名词描述习惯、表达感受、陈述事实、提出建议，并能在动名词与不定式之间做出合理选择。

4.搭配性巩固：系统记忆并灵活运用常见的“只接动名词作宾语的动词/短语”、“动词+介词+动名词”及“固定表达+动名词”等核心搭配。

2.思维品质目标

1.培养分析与比较能力：通过对比动名词与不定式、现在分词的异同，发展学生的逻辑辨析与分类归纳能力。

2.提升系统化思维能力：引导学生自主构建“动名词用法思维导图”，将零散知识点串联成网，形成结构化知识体系。

3.发展情境判断能力：在复杂的语境中，分析语言逻辑，选择最恰当的非谓语形式，培养语境意识和精准表达能力。

3.学习能力目标

1.掌握复习策略：引导学生运用图表归纳、对比分析、错题归因、语境创编等高效复习方法。

2.强化合作探究：通过小组讨论、互评互改，提升在协作中解决语法难题的能力。

3.培养元认知能力：鼓励学生对自身学习过程进行监控与反思，明确薄弱环节，制定个性化巩固方案。

4.文化意识目标

1.通过包含动名词的语篇，渗透关于习惯养成、兴趣爱好、环境保护、社会参与等主题的中外文化比较与思考，使语法学习承载人文内涵。

（三）教学重难点预见与突破策略

教学重点：

1.动名词的句法功能（尤其作主语、宾语和介词宾语）。

2.必须接动名词作宾语的常见动词及短语（如mind,enjoy,practice,giveup,feellike等）。

3.“介词+动名词”结构的广泛应用。

教学难点：

1.辨析难点：动名词与不定式作宾语时的意义差异（如remember/forget/regret/stop/try/goon等后接两者的区别）；动名词作定语与现在分词作定语的区别。

2.运用难点：在综合性语篇（如完形填空）和产出性任务（如书面表达）中，根据语境自动、准确地生成或选择动名词结构。

3.结构难点：动名词的复合结构（如Doyoumindmy/mesmokinghere?）及其逻辑主语的理解与运用。

突破策略：

1.情境浸润法：创设连贯、真实的主题情境（如“校园生活规划论坛”），将分散的语法点融入有意义的交流任务中。

2.对比可视化：运用双气泡图、表格等工具，将易混点进行直观对比，总结规律口诀。

3.任务链驱动：设计由识别到辨析、由单句到语篇、由模仿到创编的阶梯式任务链，层层递进，化解综合运用难题。

4.错误资源化：精心预设并收集学生典型错误，作为课堂探究的“反面教材”，引导深度思辨。

二、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含动画导图、典型例句、对比图表、中考真题链接。

2.3.设计并印制“动名词用法梳理学习单”（包含结构图、分类练习、自我检测表）。

3.4.编写或精选主题连贯的阶梯式练习材料，包括单句填空、句子改写、语篇填空、情景对话补全、微写作任务。

4.5.准备小组活动任务卡及评价量表。

6.学生准备：

1.7.复习译林版教材中涉及动名词的相关单元（如8AUnit6Birdwatching,9AUnit4Growingup等），整理已学过的相关例句。

2.8.准备笔记本和彩色笔，用于课堂构建个性化思维导图。

9.环境与技术支持：

1.10.多媒体教学设备、交互式白板或智慧课堂系统，支持实时投屏、互动反馈。

三、教学过程实施详案（90分钟）

第一阶段：启思导学——情境锚定，问题驱动(约10分钟)

活动一：主题视频观察与讨论

1.情境创设：播放一段约2分钟的短视频，主题为“OurColourfulSchoolLife”。视频中学生进行着各类活动：readinginthelibrary,practicingplayingbasketball,discussingprotectingtheenvironment,enjoyingsinginginthechoir。旁白中包含大量动名词结构。

2.问题链驱动：

1.3.Whatarethesestudentsbusydoing?(引导学生用“TheyarebusyV-ing...”回答，初步感知形式)

2.4.Whatdotheyfindinterestingorimportant?(引导学生说出“Readingisinteresting.”“Protectingtheenvironmentisimportant.”，自然引出动名词作主语)

3.5.Someofthemhavegivenupplayingmobilegames.Whathaveyousucceededindoingrecently?(引出动名词作介词宾语)

6.设计意图：在真实语境中高频次输入目标语法结构，引发学生无意识关注。通过系列问题，将学生注意力从“活动内容”引向“语言形式”，并初步暴露动名词的几种核心功能，为后续系统学习埋下伏笔。

活动二：认知冲突引发

1.教师在白板上写下两个句子：

1.2.Isawhimcrossingthestreet.

2.3.HisjobisteachingEnglish.

4.提问：这两个句子中的“crossing”和“teaching”都是V-ing形式，它们在句中的作用一样吗？你能说出区别吗？

5.让学生简短讨论，不急于给出答案。旨在激发学生对“形同义异”现象的好奇与探究欲，明确本节课需要解决的核心辨析问题之一。

第二阶段：探究建构——系统梳理，深度辨析(约35分钟)

环节一：概念澄清与功能图谱构建

1.定义与构成：简明扼要给出定义——动名词是兼具动词和名词特性的非谓语动词形式，其构成是“动词原形+ing”。强调其“名称性”（指代一件事或一种行为）是核心特征。

2.功能系统探究（小组合作）：

1.3.将学生分为4-5人小组，分发“功能探究卡”，每卡包含一组例句（体现动名词作主语、宾语、表语、定语等）。

2.4.任务：分析每组例句，讨论并总结划线部分在句中所作的成分及其表达的意义。

3.5.示例卡（作主语）：

Gettingupearlymakesushealthy.

It’snousecryingoverspiltmilk.(形式主语it)

4.6.小组代表分享，教师利用课件动态生成“动名词功能思维导图”。

7.核心功能精讲：

1.8.作主语：强调常表示泛指或习惯性动作。引入“Itis+adj./n.+doing”结构，与“Itis+adj.+todo”进行初步对比（后者为下阶段伏笔）。

2.9.作宾语：此为重中之重。

1.3.10.清单记忆：呈现“必须接动名词作宾语的动词家族”（采用分类记忆法）：

1.2.4.11.“爱憎喜恶”类：enjoy,like/love/dislike/hate(可接todo，但接doing表习惯或泛指)，mind

2.3.5.12.“开始继续”类：start,begin,continue(可接todo，意义相近)

3.4.6.13.“需要值得”类：need,want,require(主语为物时，接doing表被动，相当于tobedone)

4.5.7.14.“只能动名词”核心圈：practice,suggest,consider,imagine,admit,avoid,delay,finish,miss,risk,giveup,putoff,can’thelp,feellike,beworth,bebusy,havedifficulty/trouble(in)...

6.8.15.介词后宾语：强调这是中考高频考点。系统复习“动词+介词”(lookforwardto,insiston)、“形容词+介词”(begoodat,beafraidof)、“名词+介词”(wayof,reasonfor)后接动名词的情况。

9.16.作表语：说明动名词作表语时主要说明主语“是什么”，即主语的具体内容，常可与主语互换位置（TeachingEnglishishisjob.）。

10.17.作定语：简明讲解其表示“用途、功能”（aswimmingpool=apoolforswimming），与现在分词作定语（asleepingbaby=ababywhoissleeping）进行快速区分，利用第一阶段留下的认知冲突进行解答。

环节二：难点聚焦——动名词vs.不定式（宾语位置）

1.探究活动：呈现“意义重大组”动词：remember,forget,regret,stop,try,goon,mean。

2.每组给出两个句子，如：

Remembertoturnoffthelightswhenyouleave.(记得去做，未做)

Irememberseeinghimsomewherebefore.(记得做过，已做)

3.引导学生小组讨论，发现规律：这些动词后接动名词通常表示已发生的动作，接不定式表示未发生或将来的动作。鼓励学生用自己的语言总结“口诀”（如：“记忘悔停试继续，意思大变要留意，doing往事心中记，todo将事莫忘记”）。

4.“mean”与“need/want/require”的特殊性进行强调讲解。

环节三：结构深化——动名词的复合结构

1.通过问题自然引出：Doyoumindmyopeningthewindow?/Doyoumindmeopeningthewindow?

2.讲解逻辑主语的出现时机（当动名词动作的执行者不是句子的主语或已默认的对象时），及其两种形式（形容词性物主代词/名词所有格；宾格代词/普通名词）。说明在口语和非正式文体中，宾格形式更常见。

第三阶段：综合巩固——分层演练，语篇赋能(约30分钟)

活动一：基础巩固擂台（个人竞速）

1.利用智慧课堂系统或PPT，快速呈现一组单句填空或选择题，覆盖所有核心知识点。要求学生在学习单上独立完成，系统即时统计正确率。针对错误率高的题目进行精讲。

活动二：语篇贯通挑战（小组合作）

1.提供一篇与“青少年成长”主题相关的短文（约150词），设置10个综合填空，需判断用动词的适当形式（动名词、不定式或分词）填空。

2.任务流程：个人初步完成→小组讨论，达成共识，并说出每个空的判断理由→小组展示，教师点评。重点引导学生陈述解题的思维过程，例如：“第3空填‘solving’，因为前面是介词‘in’，且‘havedifficulty(in)doingsth.’是固定搭配。”

活动三：情景表达运用（结对活动）

1.创设几个微型情景：

1.2.你想建议班级周末去爬山，如何说服同学？（运用suggestdoing…,enjoydoing…）

2.3.你的朋友沉迷游戏，你想劝他，如何表达？（运用giveupplaying,spendmoretimereading…）

3.4.向外国笔友介绍一项中国传统技艺的学习经历。（运用beinterestedinlearning,keeppracticing,succeedinmaking…）

5.学生两人一组，选择情景进行对话编写并表演。强调必须合理、自然地使用动名词结构。

第四阶段：迁移创生——评价反馈，拓展升华(约15分钟)

活动一：微写作与评价

1.任务：以“MyAttitudeTowardsMakingMistakes”为题，写一个60-80词的段落，要求至少使用3个不同的动名词结构（标注出来）。

2.评价：采用“教师点评+同伴互评”相结合。提供简易评价量表（包含：动名词使用准确度、丰富性、内容连贯性、书写规范）。同伴互评后，推荐优秀句段全班分享。

活动二：课堂总结与个性化学习地图绘制

1.引导学生用3-5分钟，在笔记本上绘制本节课关于“动名词”的个性化知识地图或总结清单。鼓励他们用自己喜欢的符号、颜色和框架进行整理。

2.邀请1-2名学生展示并讲解自己的总结图。

3.教师进行最终总结，将动名词置于整个“非谓语动词”大体系中，明确其坐标，并布置差异化作业。

四、分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.完成学习单上的“自我检测”部分。

2.整理个人“动名词易错题集”，并写出错误原因分析。

3.背诵“只接动名词作宾语的动词及短语”核心列表。

能力提升层（选做）：

1.从近期阅读的英文文章或所做试题中，搜集5个含有动名词复杂用法的优美句子，并仿写。

2.尝试用动名词的多种句法功能，写一段连贯的文字，描述自己的一项兴趣爱好。

拓展探究层（挑战）：

1.探究“to”作为介词与作为不定式符号的区分规律，并举例说明（深化对“介词+动名词”的理解）。

2.比较中英文在表达“习惯、爱好、抽象行为”时的语言结构差异，写一个简短的报告。

五、板书设计规划

板书采用“核心图谱+动态生成区”模式。

左侧（核心图谱区）：

动名词(Gerund)：V-ing(名性>动性)

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│功能│示例/备注│

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│1.主语│**Reading**isfun.│

││It'snouse**worrying**.│

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│2.宾语│enjoy,finish,mind│

│(动宾/介宾)│begoodat,lookfwdto│

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│3.表语│Hishobbyis**collecting**.│

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│4.定语│a**walking**stick│

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中部（动态生成区/辨析区）：

1.用于课堂随讲随写，记录学生