初中九年级历史《中世纪城市和大学的兴起》导学案（含答案）

初中九年级历史《中世纪城市和大学的兴起》导学案（含答案）

一、学习目标

【基础】能够准确说出中世纪西欧城市争取自治的常见方式，如金钱赎买和武装斗争。

【基础】能够列举出当时西欧著名的大学，如巴黎大学、牛津大学，并理解大学自治的初步内涵。

【重要】通过分析城市复兴的原因和影响，理解生产力发展（商业革命）对生产关系和社会结构变革的推动作用，初步树立唯物史观。

【非常重要】能够辩证地评价中世纪城市和大学兴起的历史地位，认识到它们不仅是“黑暗时代”的曙光，更是近代西方文明（资本主义、宪政、学术自由）的重要孕育者，培养历史解释和家国情怀（理解文明交流互鉴）。

【高频考点】能够复述城市争取自治的过程及其对王权的影响。

【难点】理解城市复兴、大学兴起与欧洲社会转型（从封建割据走向民族国家、从神权至上走向理性萌芽）之间的内在逻辑关联。

二、学习重点与难点

1.学习重点：中世纪城市复兴的原因和争取自治的斗争；中世纪大学的兴起及其特权。

2.学习难点：透过现象看本质，理解城市和大学的兴起如何共同构成了对封建制度和教会权威的挑战，如何为后来的文艺复兴、宗教改革乃至近代资本主义社会的诞生奠定基础。需要打通政治、经济、文化三个维度进行跨学科思考。

三、学习过程

（一）课前预习与导学

1.阅读教材第一子目，勾画出西欧城市复兴的时间、地点和主要原因。思考：新的城市居民主要由哪些人构成？他们与封建庄园里的农民有何不同？

2.阅读教材第二子目，找出城市居民争取自治的两种主要手段，并用具体史实加以说明。

3.阅读教材第三子目，识记12世纪兴起的著名大学名称，思考：大学拥有哪些自治权利？这些权利的来源是什么？

（二）课堂探究与深化

一、城市的复兴：从“庄园的附庸”到“自由的摇篮”

1.探究背景：生产力进步与社会分工

【基础】教师引导学生回顾前一单元“封建时代的欧洲”，指出庄园经济的基本特征是自给自足。但随着生产力的缓慢提高（如重犁的推广、三圃制的普及），农业产出有了剩余。这为手工业从农业中分离出来创造了条件。一些技艺精湛的农奴或手工业者开始脱离庄园，到交通便利、相对安全的渡口、城堡、教堂附近定居，专门从事手工业生产，并以此换取农产品。这些定居点逐渐发展成为集市，进而演变为城市。因此，生产力的发展是城市复兴的根本动力。【重要】

2.分析新阶层：市民阶级的形成

【基础】教师引导学生分析城市居民的主体。他们多是逃亡的农奴，以及从事手工业和商业的小贩、商人。他们身份自由，不受封建领主的人身束缚，依靠自己的手艺或商业头脑谋生。这与庄园中依附于土地、承担沉重劳役的农奴有着本质区别。他们是新兴的市民阶级，是未来资产阶级的前身。

3.聚焦斗争：城市争取自治权

【非常重要+高频考点+难点】教师展示典型史料，如法国琅城起义的记载。引导学生思考：城市建立在谁的领地上？（教会领主、世俗封建主）领主对城市有何权力？（征收赋税、行使司法权）这种状况对城市工商业发展有何阻碍？（任意加税、司法不公，极大束缚了商业活力）因此，为摆脱领主的控制，争取生存和发展空间，城市开展了争取自治的斗争。

手段一：金钱赎买。一些富裕的城市（如意大利的许多城市）通过向国王或大领主缴纳巨额赎金，换取特许状，获得自治权。

手段二：武装斗争。当赎买失败或领主背信弃义时，城市就发动武装起义。琅城就是通过长期的、激烈的武装斗争，最终赢得自治的典范。

教师进一步深化：城市争取自治，本质上是新兴的市民阶级（代表新的生产方式）与旧的封建领主阶级（代表旧的生产关系）之间的斗争。这一斗争极大地冲击了西欧的封建统治秩序。

4.理解影响：城市自治的多重意义

【重要+热点】教师引导学生从多维度分析城市自治的影响。

（1）政治维度：城市自治改变了西欧的政治格局。获得自治的城市通常拥有自己的政府、法庭、税收和铸造货币的权力，成为相对独立的政治实体。市民阶级为了维护自身利益，往往支持王权，支持国王打击地方割据势力，从而成为推动国家统一和王权强化的同盟军。这为后来西欧各国向中央集权的民族国家转型提供了重要助力。

（2）经济维度：城市是工商业的中心，自由的空气促进了商品经济的繁荣。城市不仅生产精美的手工业品，还促进了地区间的贸易，形成了覆盖欧洲的商业网络。这加速了自然经济的瓦解，为资本主义萌芽的产生准备了条件。

（3）社会维度：城市的兴起催生了新的社会结构和价值观。市民阶级崇尚平等、自由、契约精神，他们的法律（商法）和生活方式都与封建庄园截然不同。“城市的空气使人自由”这句谚语，生动地反映了城市对人的解放。

二、大学的兴起：从“教堂的学校”到“智慧的灯塔”

1.探究背景：城市与知识的交汇

【基础+热点】教师引导学生联系上一环节。城市的复兴带来了对知识和人才的需求。工商业活动需要识字、会算账、懂法律的人；城市管理需要懂得文书和法律的行政人员；教会也需要培养更多神职人员来应对社会变化。原有的修道院学校和主教学校已无法满足日益增长的教育需求。因此，在11、12世纪，一些教师和学生自发组成行会性质的团体，共同探讨学问，传授知识，这就诞生了最早的大学。大学（University）一词源自拉丁语，意为“共同体”或“行会”。它与城市的行会组织有异曲同工之妙，都是市民阶级自我保护和发展需求的体现。【非常重要】

2.分析典范：早期大学的诞生

【基础】教师简介被誉为“欧洲大学之母”的巴黎大学（以神学著称）和以法学闻名的博洛尼亚大学，以及英国的牛津大学、剑桥大学。这些大学并非由国家创建，而是由教师或学生行会自发形成，逐渐获得教皇或国王的认可而发展起来的。

3.聚焦核心：大学的自治特权

【重要+高频考点】教师引导学生阅读教材，归纳大学获得的特权。

（1）免赋税特权：大学作为整体，免交部分或全部捐税。

（2）司法特权：大学师生享有独立的司法权，不受当地世俗法庭的审判，而由大学自己的法庭审理。

（3）教育自主权：大学有权自行决定教学内容和学位授予标准，有权设立学科和聘用教师，有权颁发特许状（教师资格证书），有权组织和管理学生的学习和生活。师生甚至可以因为不满当地环境而集体搬迁，以此向城市当局施压。

4.理解意义：知识的传播与理性的觉醒

【非常重要+难点】教师引导学生探讨大学的深远意义。

（1）对知识的传承与创新：大学开设了文法、修辞、逻辑“三艺”，算术、几何、天文、音乐“四艺”以及更高级的哲学、神学、法学、医学。它不仅是知识的传播地，也是学术研究的中心。著名的经院哲学家托马斯·阿奎那就在巴黎大学任教。大学的争论和思辨，客观上锻炼了人们的逻辑思维能力，为后来文艺复兴和科学革命提供了思想工具。

（2）对教会权威的挑战：尽管大学深受基督教影响，但它的存在本身就意味着除了教会以外，还有一个专门从事高深学问研究和传授的机构。大学的学术讨论（如唯名论与唯实论之争）在一定程度上动摇了教会的思想垄断。一些大学培养出的思想家、改革家，最终成为了批判教会的先驱。

（3）对社会结构的重塑：大学培养了大量世俗知识分子，如律师、医生、官吏、教师。他们构成了一个新兴的知识阶层，打破了教士对文化的垄断。这个阶层服务于王权或城市，成为推动社会变革的重要力量。

（4）奠定现代大学制度：大学的组织形式、课程设置、学位制度、学术自由理念，都深深影响了后世，成为现代大学的源头和范本。

（三）深度拓展与跨学科视野

1.政治学视角：城市、王权与议会

教师引导学生思考：城市自治和王权的强化看似矛盾（一个要求独立，一个要求集权），但在反对大封建主（割据势力）这一点上，二者形成了同盟。王权为城市提供保护和承认，城市为王权提供金钱和忠诚。这一联盟是西欧走出封建割据、迈向民族国家的关键一步。同时，城市市民代表开始被国王召集参加议会（如英国的“模范议会”），标志着等级君主制的出现，为近代宪政的萌芽提供了土壤。【热点】

2.社会学视角：市民社会与近代价值观

教师引导学生探究：城市的生活和商业活动，孕育了不同于封建社会的价值观。市民重视现世的财富和成功，重视平等协商和契约，重视个人努力和奋斗。这与教会强调的“来世”、等级森严的封建秩序形成了鲜明对比。这种“市民精神”正是近代资本主义精神的重要源泉之一。

3.文化史视角：从神本主义到人本主义的萌芽

教师引导学生对比：中世纪初期的文化（如罗马式建筑）强调对神的敬畏和服从，风格厚重、封闭；而中世纪后期兴起的哥特式建筑（虽然仍服务于宗教），却以其高耸的尖塔、巨大的彩色玻璃窗，追求一种向上的、光明的、神秘的意境，在一定程度上体现了人类对彼岸世界的向往和对自身创造力的肯定。大学的兴起，更是直接推动了逻辑学和亚里士多德哲学的研究，开启了用理性审视信仰的时代，这本身就是人本主义思想的微弱曙光。

四、当堂检测与评价

（一）基础闯关（指向【基础】）

1.西欧中世纪城市复兴的根本原因是（C）

A.封建领主的支持B.罗马帝国的遗产

C.生产力的提高D.大学的兴起

2.中世纪城市居民争取自治的常用手段包括（B）

A.暴力革命和议会斗争B.金钱赎买和武装斗争

C.和平请愿和司法诉讼D.消极怠工和逃亡

3.被誉为“欧洲大学之母”，以神学教学和研究著称的早期大学是（A）

A.巴黎大学B.牛津大学

C.博洛尼亚大学D.剑桥大学

（二）能力提升（指向【重要】、【高频考点】）

4.阅读下列材料，回答问题。

材料一：“城市的空气使人自由。”

材料二：琅城是法国北部一个比较富裕的城市。为了摆脱高德弗雷主教的统治，市民们用一大笔钱赎买了自治权。但是，高德弗雷挥霍完赎金后，背信弃义，取消了城市自治。1112年，愤怒的市民发动起义，杀死高德弗雷，最终迫使法国国王再次颁给琅城特许状，承认城市自治。

（1）结合材料一和所学知识，分析为什么说“城市的空气使人自由”？

答：因为城市居民多为逃亡农奴，他们在城市里居住满一年零一天，即可获得自由身份。城市拥有自治权，有自己的法律、法庭和税收，相对摆脱了封建领主的直接控制和人身束缚。市民阶级拥有独立的地位和权利。

（2）材料二中，琅城市民争取自治的过程说明了什么？

答：说明城市争取自治的斗争是曲折而艰巨的，既有金钱赎买，也有武装斗争。当领主的剥削压迫危及城市生存时，市民会采取坚决的暴力手段来维护自己的权益。这体现了新兴市民阶级为争取自由和生存权的斗争精神。

（三）思维进阶（指向【非常重要】、【难点】、【热点】）

5.综合本课所学，谈谈你如何理解中世纪城市和大学的兴起是欧洲近代文明的“孕育者”？

答题思路：本题旨在考查学生的历史解释能力和综合思维，鼓励多角度、辩证地思考。

参考要点：

（1）经济上：城市复兴促进了商品经济的发展，加速了自然经济的瓦解，为资本主义萌芽的产生创造了条件，孕育了近代经济形态。

（2）政治上：城市市民阶级支持王权，推动国家走向统一，促进了近代民族国家的形成；城市自治的实践和市民参与政治的形式（如等级议会），为近代资产阶级民主政治和宪政制度提供了早期雏形。城市争取自由的斗争，也孕育了近代的自由、平等观念。

（3）文化上：大学的兴起打破了教会对文化的垄断，培养了大批世俗知识分子，推动了知识的传播和理性思维的发展。大学的学术自由和探索精神，为后来的文艺复兴、宗教改革和科学革命提供了重要的思想资源和人才储备，孕育了近代科学和人文主义精神。

（4）社会结构上：新兴的市民阶级（即后来的资产阶级）和知识分子阶层的出现，改变了西欧社会单纯由教士和贵族主导的格局，为社会转型注入了新的活力。因此，中世纪的城市和大学虽然仍处于封建社会和基督教神学的笼罩之下，但它们内部已经孕育了打破旧世界、开启新时代的种种积极因素，是近代欧洲文明的摇篮。

五、课后反思与总结

1.我的收获：

通过本课学习，我掌握了西欧城市复兴和大学兴起的基本史实。我认识到，历史的进步是生产力发展推动的。看似“黑暗”的中世纪，也蕴含着变革的曙光。城市和大学就是这曙光中最明亮的两束，它们共同塑造了欧洲的未来。

2.我的疑问：

城市的自由是有限的，大学的自治也受制于教会。我们该如何准确评价这种“有限”的进步？它和近代的“自由”、“自治”有何本质区别？（引导学生课后继续探究）

六、参考答案（本导学案中各探究问题及检测题的参考答案已在上述过程中以“答：”的形式呈现，此处仅作整合提示）

【课前预习】略。

【课堂探究】答案见各问题后