小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like 综合素养表现性评价与教学设计

小学英语五年级上册Unit1What’shelike?综合素养表现性评价与教学设计

一、设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“教-学-评”一体化原则，超越传统纸笔测试的局限，构建以表现性评价为核心的综合素养评价体系。设计锚定“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，通过创设“班级人物画廊”这一真实、连贯的驱动性任务，引导学生在完成项目的过程中，综合运用语言知识与技能，发展思维品质，体现文化意识，提升学习能力。本教案将语言学习融入意义探究和问题解决中，体现了英语学习活动观，致力于培养学生在真实情境中运用英语进行有效描述、分析与评价的综合性语言能力。

二、教学背景分析

1.课标与教材分析

1.课标对接：本单元对应“人与自我”和“人与社会”主题，涉及“认识与描述他人”、“职业初步认知”及“尊重个体差异”等子内容。语言技能上要求能在具体语境中听懂、认读、描述人物的外貌与性格特征，并就此进行简单交流。

2.教材定位：本单元是PEP教材五年级上册的起始单元，核心句型为“What’she/shelike?”及回答“He/Sheis…”。词汇围绕性格形容词（如kind,strict,funny,polite,hard-working等）和部分外貌特征展开。本设计是对单元学习的总结性评价与升华，旨在整合、运用并迁移单元所学。

2.学情分析

1.认知基础：五年级学生已具备初步的英语听说读写能力，能够运用简单的形容词描述物体或人物。他们对描述身边的人有浓厚兴趣，但语言表达往往停留在碎片化词汇层面，缺乏在完整语境中有逻辑、有情感的综合性输出。

2.能力生长点：学生需从“会说单词和句子”向“能在真实任务中连贯表达”进阶。他们需要学习如何组织信息（如区分外貌与性格）、如何支持观点（如举例说明）、如何进行简单评价，并初步尝试跨学科整合（如绘画、文字描述、口头展示）。

3.潜在挑战：部分学生可能对多个形容词的综合运用感到困难；在公开表达时可能存在信心不足。本设计通过小组合作、结构化支架和多元化成果形式，为不同层次的学生提供支持与展示平台。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、读、写本单元核心词汇（如old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,clever,shy等）及句型“What’she/shelike?”“He/Sheis…”“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”

2.学生能在“班级人物画廊”的语境中，综合运用所学语言，完成对一位真实人物的多维度（外貌、性格、行为举例）书面与口头描述。

3.学生能听懂同伴的人物描述，并获取关键信息，进行简单的互动问答。

（二）思维品质目标

1.通过“人物特征分类”（外貌vs性格）和“寻找证据”活动，发展学生的分析、归纳与逻辑思维能力。

2.在创作人物简介和评价他人作品时，鼓励学生进行创造性思考和批判性思考，如思考如何用独特而准确的方式呈现人物特点。

（三）文化意识目标

1.在描述和评价人物过程中，引导学生理解并尊重人的多样性和个体差异，体验“和而不同”的积极人际交往理念。

2.初步感知中英文在描述人物时的语言习惯异同（如语序、形容词使用偏好）。

（四）学习能力目标

1.通过项目式学习流程，培养学生制定计划、搜集信息、合作探究、资源整合与成果展示的自主学习与合作学习能力。

2.学会利用评价量规进行自我监控与反思，调整学习策略，提升元认知能力。

四、评价设计

本评价采用表现性评价为主，结合过程性观察与档案袋评价，构成多元综合评价体系。

评价维度

评价工具与方法

评价主体

核心观测点

语言知识与运用

1.表现性任务评分量规（详见附录）

2.课堂观察记录表（教师使用，记录学生参与讨论、问答的频次与质量）

教师、学生（互评）

词汇使用的准确性与丰富性；句型的正确与流畅度；语篇的连贯性与完整性。

思维与表达过程

1.思维导图/信息采集单（作为过程性作品存档）

2.“画廊”展示与问答环节（观察学生的即时反应与逻辑表达）

教师、学生（自评互评）

信息分类是否清晰；描述是否有具体事例支撑；回答提问时是否思维敏捷、有条理。

合作与学习素养

1.小组合作过程观察表（教师记录）

2.学生自评/互评表（围绕“我积极贡献想法”、“我认真倾听同伴”等维度）

教师、学生（自评互评）

在小组内的参与度与协作精神；对学习任务的组织与规划能力；利用资源解决问题的策略。

最终成果质量

“班级人物画廊”最终作品（包含“肖像画/照片”、“人物简介卡”、“口头介绍视频/现场展示”三部分）。依据表现性任务评分量规进行综合评定。

教师、学生（互评）

作品的完整性、创意性与美观度；书面与口头表达的综合效果；是否生动、全面地呈现了人物特点。

评价理念说明：评价贯穿始终，既是衡量学习的尺子，也是促进学习的脚手架。量规在任务开始前即与学生共同解读，使其明确高质量标准，发挥导向作用。

五、教学资源与环境

1.技术资源：多媒体课件（呈现任务、范例、评价标准）；平板电脑或录音设备（用于录制口头介绍）；班级共享云盘或学习平台（用于上传和展示作品）。

2.物料资源：A4卡纸（制作人物简介卡）、画笔、胶水；信息采集单、评价量规打印稿。

3.环境布置：教室布置为“画廊”展区，设置作品展示墙或展台。

4.人力资源：学生（主体）、教师（设计者、引导者、评价者），可邀请其他班级教师或家长作为“画廊观众”参与互动评价。

六、教学实施过程（总计约3课时）

第一课时：任务启动与规划

阶段一：情境导入，明确任务(约15分钟)

1.创设情境：教师以“OurClassGallery(我们的班级画廊)”为主题导入，播放一段简短的世界名人画廊或学校师生风采展视频，激发兴趣。提出问题：“如果我们班要办一个‘人物画廊’，展示我们身边有趣、有特点的人，你会选择谁？如何让参观者通过你的作品了解他/她？”

2.发布核心任务：清晰呈现“班级人物画廊”项目任务——每位学生选择一位熟悉的人物（同学、老师、家人等），创作一幅该人物的肖像画（或附照片），并配以英文简介卡，最后进行口头介绍。

3.解构任务与范例分析：教师展示一份高质量的范例作品（如描述一位大家都熟悉的科任老师）。与学生共同分析范例组成部分：

1.4.Part1:Picture(肖像/照片)

2.5.Part2:IntroductionCard(简介卡)：包括基本信息（Name,Whohe/sheistome）、外貌特征（Looks）、性格特征（Personality，需举例说明）。

3.6.Part3:OralPresentation(口头介绍，1-2分钟)。

7.共读评价量规：发放并详细解读《“班级人物画廊”作品评价量规》（附录），让学生明确优秀作品的标准，知道“往哪里努力”。

阶段二：知识梳理与计划制定(约25分钟)

1.语言支架搭建：开展头脑风暴。

1.2.词汇网络图：师生共同在黑板或课件上绘制“DescribingPeople”的思维导图，分“Appearance”（tall,short,hasbigeyes...）和“Personality”（kind,funny,hard-working...）两大分支，复习并扩充相关词汇。

2.3.句型银行：归纳核心句型，并提升至语篇层面。如：Thisis...He/Sheismy...He/Shehas...He/Sheis...because...Ilikehim/herbecause...

4.选定对象与信息采集：学生独立思考并选定自己要描述的人物。发放《人物信息采集单》，引导学生有计划地搜集信息。采集单包含：

1.5.人物姓名，与我的关系。

2.6.他/她长得怎么样？（列出3个关键词，并思考一个显著特征）

3.7.他/她的性格如何？（列出3个关键词，并要求为每个性格特点想一个小例子或原因，如：Heisfunny.Heoftentellsusjokes.）

8.制定个人行动计划：学生在教师引导下，规划课后需要完成的步骤：完善信息采集单、绘制或准备人物图片、起草简介卡文字初稿。

第二课时：创作指导与协作优化

阶段三：起草与创作(约30分钟)

1.独立/小组起草：学生根据上节课的规划，开始撰写人物简介卡初稿。教师巡视，提供个体化词汇和句型支持，鼓励学生使用词典或学习平台查询所需词汇。

2.聚焦难点突破——从“词汇”到“有证据的描述”：教师针对共性问题进行微型授课。例如，如何将“Heiskind.”扩展为“Heisverykindtoeveryone.Healwayshelpsmewithmymathafterclass.”强调使用“always,often,sometimes”等频率副词和具体事例使描述更生动可信。

3.同伴互评与初稿修订：学生组成2-3人小组，依据评价量规中的“内容”和“语言”部分，交换阅读初稿，并提出“两个亮点”和“一个改进建议”。学生根据反馈修改自己的简介卡。

阶段四：作品整合与排练(约10分钟)

1.作品整合：学生将修改后的简介卡文字工整地誊写在卡纸上，并配上肖像画或照片，完成图文作品的视觉整合。

2.口头展示排练：学生在小组内进行1-2分钟的口头介绍排练。同伴扮演“画廊游客”，在听后可提出1-2个问题（如：Whydoyouthinkheisclever?Whatdoeshelooklike?），帮助展示者准备QA环节。

第三课时：展示交流与综合评价

阶段五：“班级人物画廊”开幕与展示(约30分钟)

1.布展与氛围营造：学生将自己的作品布置在教室指定区域，形成“画廊”。可播放轻柔的背景音乐。

2.画廊游览与互动：采用“车轮转”或“自由参观”形式。每位学生既是“作者”，也是“游客”。游客参观时，需至少聆听两位“作者”的现场介绍，并依据评价量规（简化版）为作品点赞或写下简短评论（如：“Ilikeyourpicturebecauseit'sfunny.”“Yourexampleisveryclear!”）。

3.焦点展示与深度问答：教师邀请几位自愿或具有代表性的学生进行全班焦点展示。展示后，教师和其他学生可进行提问，促进更深层次的交流和思维碰撞（如：“Ifyoucoulduseonewordtodescribehim/her,whatwoulditbe?”）。

阶段六：总结反思与迁移(约10分钟)

1.评价总结：教师引导学生回顾整个项目过程，分享感受与收获。结合评价量规，教师对整体表现进行点评，表彰在语言运用、创意设计、合作精神等方面突出的个人和小组。

2.反思与迁移：发放简短的自评反思单，引导学生思考：“在这个任务中，我做得最好的是什么？”“我遇到了什么困难？是如何解决的？”“我学到的最有用的描述人物的方法是什么？”鼓励学生将这种结构化描述人物的方法迁移到未来的写作和口语交流中。

3.拓展延伸：提议将“班级人物画廊”作品数字化，制作成班级电子纪念册，或向学校公众号投稿，进一步拓展学习成果的价值和影响力。

七、教学反思与特色说明

1.体现了“教-学-评”一体化：评价不再是终点，而是嵌入学习全过程。量规先行，为学生提供了清晰的“成功标准”；过程性评价工具（采集单、观察表、同伴互评）有效促进了学生的学习与改进。

2.实现了语言学习的综合化与语境化：将离散的词汇、句型学习，整合到一个有意义的、真实的项目任务中，驱动学生在用中学、为用而学，实现了语言技能的综合运用。

3.促进了核心素养的融合发展：任务不仅锻炼了语言能力，更通过信息分类、举例论证发展了思维品质；在描述与评价中渗透了尊重与包容的文化意识；通过项目规划、合作、展示全面提升了学习能力。

4.尊重了学生个体差异：任务允许学生选择不同描述对象、采用不同表现形式（绘画、照片、不同复杂程度的文字）。同伴互助和教师个别指导为不同起点的学生提供了支持，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

附录：《“班级人物画廊”作品评价量规》

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

达标(2分)

待改进(1分)

内容与组织

描述全面（外貌、性格），性格特点有具体、贴切的事例支撑；信息组织逻辑清晰，引人入胜。

描述了外貌和性格，有简单事例支撑；信息组织较为清晰。

描述了外貌和部分性格，但缺乏事例或事例不相关；信息组织基本完整。

描述信息很少，缺乏组织，难以理解。

语言运用

准确、丰富地使用本单元及相关的词汇与句型；语法正确；表达流畅自然。

使用本单元核心词汇与句型，基本准确；有个别语法错误，但不影响理解。

使用了部分核心词汇和句型，