【2026最-新版】统编版四年级上册道德与法治教学计划(及进度表)

【2026最新版】统编版四年级上册道德与法治教学计划(及进度表)一、基本情况（一）任教班级基本情况1.班级建制与规模（1）2026-2027学年第一学期，本人共任教四年级4个平行班，分别为四年级（1）班至（4）班，每班班额为44-46人，合计在校学生179人，所有学生均完成三年级道德与法治全学段学习，符合本学期学业起点要求，无特殊学业断层学生。（2）四个班级均已形成稳定的班级治理结构，每个班级都选举产生了班委会、小组长等学生自治组织，学生均拥有2年以上同班集体生活经历，具备参与班级公共事务、开展合作探究的基础条件。2.学生前期学业基础（1）根据三年级期末学业综合评价结果，四个班学生道德与法治学业合格率为98.3%，优秀率为42.5%，整体处于区域中等偏上水平，85%以上的学生已经养成基本的课堂学习习惯，能主动参与课堂讨论与简单的课后实践活动。（2）学生在三年级已经完成“我的学校生活”“我的家庭生活”“社区公共生活”等主题的学习，对个人与集体、个人与家庭的关系有初步认知，为本学期扩展生活领域、深化责任意识打下基础。（二）任教团队基本情况1.教师个人专业基础（1）本人为学校专职道德与法治教师，教龄8年，持有中小学道德与法治教师资格证，2025、2026连续两年参加省级义务教育道德与法治新课标专项培训，取得培训合格证书，系统掌握了新课标核心素养要求与统编教材编写逻辑，具备扎实的专业教学能力。（2）本人近三年连续执教中年级道德与法治，对四年级学生的认知发展特点、学习规律有深入研究，积累了大量中年级生活化教学、实践教学的经验，能够保障本学期教学目标的落实。2.备课组协作基础（1）四年级道德与法治备课组共有专职教师3人，均为参与过新课标系统培训的专任教师，备课组建立了“每周一教研、单元一打磨”的固定工作制度，明确了资源共享、分工协作的工作机制，能够为本学期教学提供专业支持。二、指导思想（一）根本遵循1.政治方向（1）坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人，为学生终身发展奠定思想政治和道德基础。（2）严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，落实2026年教育部关于深化义务教育德育课程改革的相关部署，坚持德育为先、育人为本，严格遵循小学中年级学生身心发展规律，不超前、不降低育人要求。2.课程定位（1）明确道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着塑造学生正确世界观、人生观、价值观的核心作用，改变传统教学中“重知识识记、轻素养培育”的错误倾向，始终把价值引领放在教学的首要位置。（二）核心素养导向1.目标定位（1）以道德与法治五大核心素养“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”为核心教学目标，将核心素养培育分解落实到每一个单元、每一节课，实现知识教学与素养培育的有机统一。（2）立足四年级学生的生活半径，逐步引导学生从关注个人生活、班级生活、家庭生活，扩展到关注国家生活、社会公共生活，衔接中低年级育人目标，为高年级更高层次的核心素养发展打下坚实基础。（三）实践要求1.教学基本原则（1）坚持价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一，凸显道德与法治课程的思想性、实践性、综合性，避免空泛说教，也避免脱离价值引领的纯活动化教学。（2）坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际，充分挖掘本土资源、学生生活资源，引导学生在生活中学习、在实践中发展，实现“生活即教育，教育即生活”的育人要求。三、教材分析（一）教材整体编排逻辑1.编写思路（1）统编版四年级上册道德与法治严格遵循统编教材“同心圆”编写框架，以学生的生活为圆心，按照“个人-集体-家庭-国家-社会”的逻辑逐步扩展学生的生活领域，符合四年级学生认知发展的规律，实现了课程内容与学生成长的同步。（2）本册教材共设4个单元，12课，总课时需求为32新授课时+8课时复习实践课时，完全匹配本学期20周每周2课时的教学安排，内容设计兼顾认知、情感、行为三个维度，每个单元都设计了明确的核心素养培育落点。2.内容逻辑（1）本册教材以“责任”为主线贯穿始终：第一单元聚焦班级公共生活的责任，第二单元聚焦家庭生活的责任，第三单元聚焦国家层面的责任认同，第四单元聚焦社会公共生活的环保责任，四个单元层层递进，逐步深化学生的责任意识，符合核心素养培育的要求。（二）各单元内容与核心素养落点解析1.第一单元《与班级共成长》（1）本单元共3课，分别为《我们班四岁了》《我们的班规我们订》《我们班我的家》，围绕“班级建设”主题展开，引导学生回顾班级成长历程，参与班规的制定与修订，主动承担班级事务，核心素养落点为责任意识与法治观念，帮助学生初步理解规则的民主价值，树立班级主人翁意识。2.第二单元《为父母分担》（1）本单元共3课，分别为《少让父母操心》《这些事我来做》《我的家庭贡献与责任》，围绕“家庭责任”主题展开，引导学生体会父母的辛劳，主动承担力所能及的家务，为家庭做贡献，核心素养落点为道德修养与责任意识，帮助学生养成孝敬长辈、主动担当的道德品质。3.第三单元《我们的国土我们的家园》（1）本单元共3课，分别为《中华民族一家亲》《好山好水好风光》《美丽文字民族瑰宝》，围绕“国家与民族认同”主题展开，引导学生认识我国的基本国土概况，了解56个民族的分布与文化，感受汉字与中华文化的魅力，核心素养落点为政治认同，帮助学生树立中华民族共同体意识，培育民族自豪感与爱国情感。4.第四单元《让生活多一些绿色》（1）本单元共3课，分别为《我们身边的污染》《变废为宝有妙招》《低碳生活每一天》，围绕“生态文明与环保责任”主题展开，引导学生发现身边的环境污染问题，学会垃圾分类，践行低碳生活，核心素养落点为责任意识与法治观念，帮助学生树立生态文明理念，养成绿色生活的行为习惯。（三）教材编写特点1.突出政治性，价值导向明确（1）教材全程有机融入社会主义核心价值观，在国家与民族单元明确坚持正确的国家观、民族观、文化观，为学生培育政治认同提供了清晰的价值引领，符合立德树人的根本要求。2.突出生活化，贴近学生实际（1）所有教学主题都来自学生的真实生活，无论是班级班规、家务劳动，还是身边的垃圾问题，都是学生日常能够接触到的内容，便于学生开展探究与实践，避免了课程内容脱离学生生活的问题。3.突出实践性，注重素养转化（1）每个课都设计了多个可操作的实践活动，引导学生将道德认知转化为道德行为，符合道德与法治课程“实践性”的基本特点，有利于核心素养的落地。四、学情分析（一）整体认知发展特点1.年龄特征（1）四年级学生年龄在9-11岁之间，处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，认知发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，已经具备一定的观察能力、分析能力，能够对身边的问题进行简单的思考，但对宏观、抽象的内容依然需要具体形象的支撑，无法理解过于抽象的概念。（2）学生的自我意识快速发展，开始有了自主表达的意愿，对自己在集体、家庭中的角色有了初步的思考，不满足于被动接受知识，愿意参与探究与展示活动，为开展活动式教学提供了基础。（二）已有经验与基础1.知识与经验基础（1）经过三年级的学习，学生已经掌握了基本的道德规范，对集体生活、家庭生活有了丰富的感性经验，大部分学生都参与过班级活动，部分学生经常参与家务劳动，对责任有了初步的感性认知。（2）学生通过学校德育活动、媒体信息，对国庆节、民族文化、环保等内容有了一些碎片化的了解，但没有形成系统的认知，也没有建立起内容和自身的关联。（三）存在的共性问题与个体差异1.共性问题（1）认知层面：大部分学生对规则的认知停留在“规则是约束”的层面，不理解规则是保障集体成员共同利益的工具，对国家领土、民族文化的认知碎片化，没有形成稳定的政治认同；对环保问题的认知停留在“要环保”的口号层面，不理解环保和个人日常生活的关系。（2）行为层面：约60%的学生不同程度存在责任意识薄弱的问题，在班级中不愿意承担事务性工作，在家里因为娇生惯养不愿意做家务，能够主动承担责任的学生占比不足30%；道德行为的稳定性差，容易出现“知而不行”的情况，知道要环保，但依然随手扔垃圾、浪费水电。2.个体差异（1）按照核心素养发展水平划分，四个班中约15%的学生属于发展优秀层次，能够主动参与实践活动，主动承担责任，认知清晰，情感到位；约70%的学生属于发展中等层次，能够完成基本的学习任务，需要教师的引导才能将认知转化为行为；约15%的学生属于发展待提升层次，学习积极性不高，责任意识薄弱，行为习惯较差，需要个性化的引导与辅导。五、教学目标（一）核心素养维度总目标1.政治认同（1）知道我国的基本国土概况，知道我国是统一的多民族国家，56个民族共同组成了中华民族大家庭，了解汉字的历史与文化价值，产生热爱祖国大好河山、热爱中华民族文化的情感，树立中华民族共同体意识，初步培育民族自豪感。2.道德修养（1）懂得在集体生活中尊重他人、团结协作，懂得体谅父母、孝敬长辈，养成主动承担、勤劳善良的道德品质，形成正确的是非观念，能够遵守基本的道德规范。3.法治观念（1）理解规则的意义与价值，知道集体生活需要规则，初步树立规则意识与民主意识；了解环境保护相关的法律法规常识，知道保护环境是每个公民的法定义务，初步树立生态文明法治观念。4.健全人格（1）学会处理集体生活中的矛盾与问题，学会与同伴合作共事，培养主人翁意识，养成积极向上、乐观主动的生活态度，提升解决问题的能力。5.责任意识（1）树立集体主人翁意识，能够主动承担班级事务；树立家庭责任意识，主动承担力所能及的家务；树立公共责任意识，能够在日常生活中主动践行绿色低碳生活，自觉保护环境。（二）具体达成目标1.知识目标（1）掌握本学期的核心常识：知道班级成长的不同阶段，掌握班规制定、修订的基本方法；知道父母工作与生活的辛劳，掌握基本的家务劳动技能；知道我国的国土面积、省级行政区划基本常识，知道56个民族的分布特点，了解汉字的发展与文化价值；知道常见的环境污染类型，掌握垃圾分类的基本方法，了解低碳生活的基本要求。2.能力目标（1）能够自主参与班规的讨论、制定与修订，能够独立完成力所能及的家务劳动，能够围绕主题开展简单的社会调查，能够与同伴合作完成主题探究活动，提升观察、分析、解决实际问题的能力，提升合作交流的能力。3.情感态度价值观目标（1）热爱班集体，愿意为班集体做贡献；体谅父母，懂得感恩；热爱祖国，热爱中华文化，树立中华民族共同体意识；树立环保意识，愿意践行绿色低碳生活，养成负责任的生活态度。六、教学重难点（一）教学重点1.核心素养重点（1）政治认同维度：培育学生热爱祖国的情感，树立中华民族共同体意识，落实立德树人的根本要求；责任意识维度：引导学生树立班级主人翁意识与家庭责任意识，理解责任的内涵；实践维度：引导学生将道德认知转化为稳定的道德行为习惯。2.教材内容重点（1）理解班规的意义，学会参与班级民主生活；主动承担家务，树立家庭责任意识；认识我国的国土与民族，树立中华民族共同体意识；了解环境问题，践行低碳绿色生活。（二）教学难点1.认知难点（1）引导学生理解规则背后的民主价值，理解中华民族共同体的深层含义，理解生态文明建设和个人日常生活的关联，改变学生碎片化、表面化的认知。2.实践难点（1）帮助学生克服惰性，改变“知而不行”的问题，养成主动承担责任的行为习惯，把环保理念转化为长期稳定的日常行为，实现核心素养的真正落地。3.情感难点（1）将抽象的爱国情感转化为具体的、发自内心的认同，让民族自豪感不是停留在口头，而是内化成为学生的情感态度。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.生活化教学法（1）立足学生的真实生活，挖掘学生身边的课程资源，将教学内容和学生的真实生活场景结合起来，避免空泛说教：比如教学《我们班四岁了》时，引导学生回忆自己班级从一年级到四年级发生的真实故事，整理班级成长的照片与大事件；教学环保单元时，引导学生调查自己家一周产生的垃圾，调查家周边河流、空气的质量，让教学内容贴近学生生活，增强学生的代入感。2.活动探究教学法（1）设计多样化的课堂与课外实践活动，包括小组讨论、主题辩论、角色扮演、实地调查、成果展示等，让学生在活动中探究，在探究中发展：比如教学《我们的班规我们订》时，组织学生分组查找本班班级生活中存在的问题，共同讨论制定班规修订方案，通过投票确定最终的班规，让学生亲身体验民主决策的过程；教学第三单元时，组织学生开展“民族文化展示会”，每个小组收集一个民族的文化资料，进行展示交流，加深学生对民族文化的认知。3.价值引领法（1）坚持正确的政治方向，在涉及国家领土、民族、文化等核心内容时，明确价值立场，及时纠正学生的错误认知，潜移默化地培育学生的政治认同；针对学生生活中遇到的价值冲突问题，组织学生开展讨论，引导学生形成正确的价值判断，不回避问题，不模糊立场。4.信息技术融合教学法（1）充分运用国家中小学智慧教育平台、地方教育资源平台的优质资源，结合多媒体技术，突破教学难点：比如教学《好山好水好风光》时，播放祖国不同地域风光的纪录片片段，让学生直观感受祖国山河的壮美；教学《美丽文字民族瑰宝》时，展示汉字从甲骨文到现代汉字的演变过程动画，让学生直观感受汉字的魅力，将抽象的内容具体化，降低认知难度。（二）具体实施措施1.备课环节（1）严格落实集体备课制度，每周三下午参加备课组集体教研，共同研讨单元教学目标、重难点、活动设计，统一教学进度，梳理核心素养培育点；结合任教班级的实际情况进行二次备课，针对不同层次的学生设计分层学习任务，满足不同学生的学习需求。（2）每节课都明确写出核心素养目标，避免只写知识目标，不写素养目标，深入挖掘教材中的育人点，确保每节课都有明确的价值引领方向。2.课堂教学环节（1）落实学生主体地位，每节课学生自主探究、合作交流的活动时间不低于30%，教师只做价值引导和问题点拨，不包办代替学生的思考与探究，真正把课堂还给学生。（2）关注全体学生，课堂提问兼顾不同层次的学生，每节课至少提问3名学习待提升的学生，及时给予鼓励和引导，保证每个学生都能参与到课堂教学中，不放弃任何一个学生。（3）每节课都设计一个可操作的课后微实践任务，将课堂教学延伸到学生的课外生活，实现“课堂-生活”的衔接，比如教学《少让父母操心》后，布置“今天我当家庭小主人”的实践任务，让学生做一天家务，体会父母的辛劳。3.作业设计环节（1）严格落实“双减”政策要求，不布置书面抄写、背诵类作业，全部作业都为实践探究类、体验类作业，每周作业总时长不超过1小时，不增加学生的学业负担。（2）分层设计作业：基础层作业面向全体学生，要求所有学生都完成，难度较低，比如“帮父母做一件家务”；拓展层作业面向学有余力的学生，供学生自主选择完成，比如“坚持做一周家务，记录自己的感受，撰写一篇小日记”，兼顾不同学生的需求。4.个性化辅导措施（1）针对核心素养发展待提升的15%学生，建立一对一辅导档案，每两周进行一次谈心，了解学生的思想动态，设计难度较低的个性化任务，帮助学生获得成就感，逐步提高学习兴趣和责任意识；每学期至少进行一次家访，和家长沟通，争取家长的配合，共同帮助学生进步。（2）针对学有余力的优秀学生，提供拓展阅读资源、拓展探究主题，推荐学生参与学校的“红色宣讲团”“环保志愿者服务队”等社团活动，拓展学生的视野，提升学生的核心素养。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.育人为本，全面评价（1）不仅仅评价学生的知识掌握情况，更要评价学生核心素养的发展情况，重点关注学生的情感态度变化、行为习惯养成，改变“以分数论优劣”的评价方式。2.过程优先，多元主体（1）突出过程性评价，关注学生整个学期的成长变化，而不是只看期末的一次检测；评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价，保证评价结果全面客观。（二）评价内容与权重1.过程性评价（占总成绩的70%）（1）课堂参与评价（占20%）：每节课记录学生的课堂发言、小组合作参与情况，每周汇总一次，重点评价学生的参与度和思考深度。（2）实践作业评价（占25%）：根据学生课后实践任务的完成质量、过程记录，进行等级评价，重点评价学生的参与度和实践态度。（3）日常行为评价（占25%）：由教师评价学生在校班级事务参与情况，班主任、同伴评价日常行为表现，家长评价学生在家家务承担情况，综合多主体评价结果，重点评价学生的行为养成。2.终结性评价（占总成绩的30%）（1）期末采用开放式纸笔检测，不考死记硬背的知识点，全部题目为情境分析题、价值判断题，给出学生熟悉的生活情境，让学生写出自己的做法和理由，重点检测学生的价值判断能力和核心素养发展水平。（三）评价结果运用1.评价结果采用等级加评语的方式呈现，等级分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，评语突出学生的进步，提出具体、可操作的改进建议，不排名，不公开评价结果，保护学生的自尊心。2.针对评价结果为待改进的学生，及时和家长、班主任沟通，共同分析原因，制定个性化的改进计划，跟踪学生的行为变化，每两个月进行一次复盘，帮助学生逐步提升。（四）检测安排1.单元检测：每单元结束后，采用主题活动成果展示的方式进行过程性检测，不组织书面考试，比如第一单元结束后，举办“我的班级我的家”主题班会，展示学生的班级成长手册，检测学生对班级责任的认知。2.期中检测：第十周进行半学期学情调研，整理学生半学期的过程性评价结果，分析存在的共性问题，调整后续的教学策略，对存在的薄弱环节进行补充教学。3.期末检测：按照学校的统一安排，在第二十周进行终结性评价，综合过程性评价和终结性评价结果，给出学生本学期的最终学业评价。九、教研及其他工作（一）教研工作安排1.集体教研：每周三下午按时参加四年级备课组集体教研，完成分配的教研任务，每学期参与打磨1节校级公开研讨课，共同研究新课标背景下小学道德与法治教学改革的方法。2.个人教研：坚持每周听评课不少于1节，每学期完成不少于24学时的继续教育学习，每节课课后撰写教学反思，每月撰写1篇教学案例，每学期撰写1篇教学研究论文，提升自身的专业能力。3.课题研究：参与备课组申报的校级课题《新课标下小学道德与法治生活化实践活动的设计与实施研究》，完成分工的研究任务，收集整理教学案例、学生评价数据，按时完成课题研究的相关工作。（二）家校共育工作1.每学期召开一次道德与法治主题家长会，向家长介绍本课程的育人目标和要求，引导家长重视学生道德品质和行为习惯的培养，配合学校要求，鼓励孩子参与家务劳动、环保实践，避免家长只关注文化成绩，忽视德育的问题。2.每学期和每一位学生家长至少沟通一次，反馈学生的课堂表现、行为养成情况，争取家长的支持，形成家校育人合力。（三）德育融合工作1.配合学校的整体德育活动安排，将学校德育活动和道法教学内容结合起来：比如国庆节期间，结合第三单元爱国主题，组织开展“我和国旗合个影”主题实践活动；学校开展垃圾分类活动，结合第四单元环保主题，组织开展“校园垃圾分类调查”实践活动，实现课程育人与活动育人的融合。2.配合班主任开展班级建设，结合第一单元“与班级共成长”的内容，协助班主任组织学生开展班规修订、班级文化建设，引导学生树立班级主人翁意