2026秋新教材外研版（三起）四年级上册英语Unit 1 I love sports 单元教学设计

第第页2026秋新教材外研版（三起）四年级上册英语Unit1Ilovesports单元教学设计第一部分单元整体教学设计一、单元基础信息教材版本：外研版（新标准）四年级上册修订版单元主题：Unit1Ilovesports授课时长：本单元共6课时，每课时40分钟授课对象：小学四年级学生课标对应要求：义务教育英语课程标准2022版二级目标1.

语言能力：能听懂、认读、说读运动类核心词汇；熟练运用情态动词can/can’t问答个人运动能力；能朗读简短叙事小故事，读懂人物事迹文本。2.

文化意识：了解校园体育精神、永不放弃的运动品格；认识加拿大英雄TerryFox的公益长跑事迹；感知动物运动特长，建立热爱运动、坚持锻炼的生活观念。3.

思维品质：能对比自身运动特长，区分can与can’t表达的能力差异；能梳理TerryFox的人生经历，梳理故事发展逻辑；能简单对比人类与动物运动能力，形成简单比较思维。4.

学习能力：能主动参与双人问答、小组讨论、班级展示类口语活动；能自主朗读韵句、小故事，养成朗读积累习惯；能主动观察生活中的运动场景，运用本单元句型交流。二、单元教材深度解读1.

单元主题脉络拆解整个单元以“运动”为主线，按照“认知运动词汇—问答运动能力can句型—诵读体育主题韵句—阅读人物励志运动故事—语音发音学习—跨学科动物运动拓展—综合实践班级运动调查”循序渐进排布学习内容。单元开篇Getready板块集中呈现五类基础运动词汇：run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong，搭建单元词汇基础。Startup板块为核心句型板块，以Daming学习游泳的对话为载体，落地核心语法结构Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcanlearn.这一核心问答框架，是本单元语言输出核心。Infocus板块聚焦语法精讲，拆解cannot缩写can’t的书写与发音规则，通过情景对话巩固肯定、否定两种答句完整句式。Listenandsing板块为运动主题歌谣，整合全部运动词汇与can基础句型，以吟唱方式实现词汇句型的趣味巩固。Speedup板块为故事阅读板块Runforhope，完整讲述TerryFox因癌症失去一条腿，坚持长跑为癌症患者筹款的励志故事，兼顾阅读训练与德育渗透，是单元情感教育核心载体。Fuelup板块分为两部分，一是体育日主题chant，渗透永不放弃、全力以赴的体育精神；二是v/f辅音发音专项语音教学，落实单元语音目标。Hititbig板块、Wecandoit板块为综合实践板块，设计校园运动员介绍、班级运动能力调查两大真实情境任务，实现语言综合运用。Wrapup板块为本单元知识整合复盘板块，通过情景问答、单词拼写口头游戏梳理全单元词汇句型；Checkit板块设置单元学习自评标准，引导学生自主复盘学习收获。Let’sexplore板块为跨学科拓展内容，结合自然科学对比人类与猎豹、兔子、旗鱼等动物的运动速度、跳跃能力，融合英语与科学学科。2.

单元语言知识梳理核心词汇：run,swim,jumphigh,jumpfar,playfootball,playbasketball,playping-pong,sport,sportsday,everybody,fast,far,hope,leg,cancer,money,hard,kind核心句型：（1）Canyourunfast?Yes,Ican./No,Ican’t.（2）Canyoujumphigh?Yes,Ican.（3）Canyouswim?No,Ican’t.ButIcanlearn.（4）He/Shecanplayping-pongwell.（5）Icanrunandswim.Icanjumphighandfar.核心语法：情态动词can表示个人具备的运动能力；can’t表示不具备的能力；But转折句表达愿意学习新运动的态度。语音重点：辅音字母Vv、Ff的发音区分，清辅音/f/与浊辅音/v/口型、声带震动差异。语篇类型：简短日常情景对话、英文歌谣、叙事型小故事、主题chant、调查类口头汇报语段。3.

单元德育与文化内涵表层文化：校园日常体育运动、校园运动会场景，贴近学生真实校园生活；国外励志人物TerryFox公益长跑事迹，拓宽学生国际视野。深层育人目标：培养坚持锻炼、热爱体育运动的生活习惯；学习TerryFox身残志坚、心怀善意、坚持公益的优秀品格；建立不怕失败、不轻易放弃，凡事全力以赴的成长心态；感受人与动物各自的特长，学会欣赏不同个体的闪光点。三、单元学情分析四年级学生已有两年英语基础，掌握基础人称代词、简单一般疑问句，具备基础口语问答能力。大部分学生日常参与校园跑步、跳绳、球类运动，对本单元运动主题有充足生活认知，容易建立课堂代入感。学生现有薄弱点：第一，情态动词can后动词必须使用原形，学生容易出现canplays、canswims等语法错误；第二，can’t的否定句型在口语中容易混淆语序；第三，v和f发音容易混淆，无法区分清浊辅音；第四，较长叙事小故事阅读时，无法自主梳理故事发展顺序，长句朗读停顿混乱。学生学习优势：该年龄段学生乐于参与吟唱、角色扮演、双人对话、课堂展示类互动活动，具象化的运动场景话题能够充分调动课堂参与积极性，适合情景化、游戏化教学模式。四、单元教学重难点单元教学重点1.

听、说、认读全部运动类核心词汇，能在口语交流中自主运用。2.

熟练掌握Canyou...?引导的能力问答句型，能完整说出肯定、否定答句，会使用But转折补充表达学习意愿。3.

准确朗读v、f辅音单词，区分两个辅音发音差异。4.

流利朗读TerryFox小故事，梳理故事完整情节，简单复述人物经历。单元教学难点5.

准确运用can+动词原形的语法规则，规避动词变形错误。6.

熟练使用But转折句型表达“暂时不会，但愿意学习”的完整语义。7.

读懂长篇叙事小故事，提炼故事核心主旨，用简单英文评价TerryFox的精神。8.

课堂综合调查任务中，自主组织完整英文句子完成班级汇报。五、单元整体教学实施策略1.

情境贯穿策略：全单元统一创设“校园运动会筹备”大情境，每课时拆分小情境，词汇课创设运动训练场情境，句型课创设运动员采访情境，阅读课创设励志人物分享会情境，语音课创设运动会播报情境，实践课创设班级运动调查汇报情境，所有教学活动均依托统一大情境展开，避免碎片化学习。2.

分层教学策略：针对班级学生英语水平分层设计课堂任务。基础层学生完成单词认读、基础句型问答；提高层学生完成对话角色扮演、歌谣独立吟唱；拓展层学生完成故事复述、班级英文调查汇报，每课时三类任务同步推进，兼顾不同水平学生。3.

沉浸式口语策略：整节课减少中文讲解，教师全程使用单元核心英文句型互动，课堂指令简化为英文短句，每节课预留不少于15分钟学生开口表达时间，双人、四人小组全员轮流发言，杜绝课堂沉默现象。4.

学科融合策略：结合体育学科讲解各类运动项目，结合语文学科梳理故事叙事顺序，结合科学学科完成动物运动能力拓展板块，实现多学科知识联动。5.

德育渗透策略：运动主题课堂中持续渗透坚持、勇敢、友善、永不放弃的品格教育，在TerryFox故事课时重点开展公益、坚强品质的价值引导，不单独生硬说教，融合进对话、故事感悟环节。六、单元课时整体分配第1课时：Getready+Listenandsing词汇歌谣入门课（运动词汇基础学习，歌谣吟唱巩固）第2课时：Startup核心句型对话课（Daming运动能力对话，can/can’t基础问答）第3课时：Infocus语法专项课（can’t否定句精讲，双人问答句型操练）第4课时：Speedup故事阅读课（RunforhopeTerryFox完整叙事阅读，情感德育）第5课时：Fuelup语音chant专项课（Vv/Ff发音区分，SportsDay主题韵句诵读）第6课时：Hititbig+Wecandoit+Wrapup+Let’sexplore单元综合拓展实践课（人物介绍、班级调查、跨学科动物拓展、单元整体复盘）第二部分分课时详细教学设计第1课时教学设计Getready&Listenandsing词汇歌谣课一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：认识校园各类运动，吟唱运动主题歌谣课时教学目标1.

语言能力：能听、说、认读run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong五类运动词汇；能跟随伴奏完整吟唱单元开篇歌谣，独立说出歌谣内全部句子；能运用Ican...简单介绍自己会的运动。2.

文化意识：感知校园丰富体育运动，建立主动参与体育锻炼的意识。3.

思维品质：能够对不同运动项目进行简单分类，区分跑步、游泳、球类运动。4.

学习能力：主动跟随教师进行歌谣吟唱，敢于在小组内开口朗读单词。二、课时教学重难点教学重点：五大运动词汇的标准发音与认读；歌谣完整流畅朗读、吟唱。教学难点：球类短语play+运动名词固定搭配记忆；歌谣长句连读停顿把控。三、课前教学准备教师准备：梳理单元运动词汇英文释义、歌谣完整朗读音频；设计分层口头任务清单；准备课堂口语互动引导话术；整理运动相关简单英文课堂指令。学生课前预习任务：自主认读课本Getready板块所有运动单词，尝试朗读Listenandsing歌谣文本，标记读不熟练的单词。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：课堂热身导入（7分钟）教师以校园运动会作为课堂切入点，使用简单英文和学生互动，先用低难度旧知句型开启对话，唤醒学生已有英语储备。教师向全体学生提出连续引导问题，全程放缓语速，重复关键词汇：Doyoulikesports?WhatsportsdoyoudoatPEclass?随机抽取不同层次学生进行口头回答，允许学生使用单个运动单词简单回应，不强制完整句子。热身互动结束后，教师引出本节课核心情境：Todaywewilllearnallthesportsinourschoolplayground,andwewillsingafunsongaboutsports.自然过渡到新词汇学习环节，快速集中学生课堂注意力。环节二：新知词汇讲授（15分钟）教师按照run,swim,playfootball,playbasketball,playping-pong的顺序依次讲解每一个词汇。单个词汇教学统一遵循三步流程：第一步教师慢速示范标准发音，拆分音节朗读，重点提醒易错发音，例如swim短元音发音、football双音节拆分；第二步带领全班集体齐读3遍，分男生、女生分组朗读，再随机点名单人朗读，及时纠正学生发音偏差；第三步结合生活场景讲解词汇使用语境，讲解球类短语固定搭配规则，向学生明确说明表达“进行某项球类运动”必须使用play加运动名词，无冠词，区分run、swim这类单独动词运动词汇。全部词汇讲授完毕后，设置分层口头巩固活动。基础任务：全班按顺序依次朗读全部运动词汇；提升任务：教师说出中文，学生快速对应读出英文词汇；拓展任务：学生自主口头造句Ican+运动词汇，每人说一句简单自我介绍，教师逐一点评修正语法错误，重点提醒can后动词保持原形。环节三：Listenandsing歌谣教学（13分钟）教师完整播放歌谣朗读音频一遍，要求学生只倾听，感知歌谣整体节奏与旋律；第二遍播放音频，学生轻声跟读，用笔在课本标记不熟悉的单词；第三遍音频播放，全班跟随旋律轻声吟唱。音频聆听结束后，教师逐句拆解歌谣文本，逐句带读，拆分长句朗读停顿，重点讲解歌谣内核心句型Doyoulikeplayingsports?Icanrunandswim.Icanplayfootballandbasketball.讲解like后动词加ing的基础规则，只做基础认知，不深度拓展语法，本课时核心重点聚焦朗读流畅度。逐句带读完成后，分层开展歌谣朗读练习：基础层学生分句跟读教师；提高层学生双人结对完整朗读整首歌谣；拓展层学生脱离课本独立吟唱完整歌谣。分层练习完成后，全班集体跟随伴奏完整吟唱2遍，营造轻松课堂氛围。环节四：课堂小结与分层课后任务（5分钟）课堂小结阶段，教师带领全班集体回顾本节课学习的5个运动词汇、歌谣核心句子，随机抽查3-4名学生独立朗读单词与歌谣片段，检验当堂学习吸收效果。分层课后口语任务布置，全部任务为口头作业，无书写习题：基础层：每天朗读运动单词5分钟，朗读歌谣2遍，读给家长听；提高层：独立完整吟唱整首歌谣，用3句Ican句型向家人介绍自己会的运动；拓展层：自主改编歌谣1-2句，替换不同运动词汇，下节课课堂展示改编内容。五、课时课堂评价设计本节课全程采用口头即时评价方式，分为词汇朗读评价、歌谣吟唱评价、口语造句评价三类，教师针对每位学生开口表现进行正向语言鼓励，例如Yourpronunciationisveryclear!Youcansingthesongperfectly!针对发音、句型存在错误的学生，采用温柔引导式纠正，不否定学生整体表现。课堂结束前，统计本节课主动举手开口发言的学生，进行口头表扬，激发学生下节课参与热情。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.学生对play球类短语搭配掌握程度；2.歌谣长句连读学生是否存在卡顿；3.分层任务课堂完成度，基础薄弱学生单词认读是否存在障碍；4.课堂互动提问覆盖面，是否兼顾班级后排、内向学生。第2课时教学设计Startup核心句型对话课一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：运用Canyou...?问答运动能力，Daming游泳情景对话学习课时教学目标1.

语言能力：熟练掌握核心疑问句型Canyou+运动动词？；能完整说出肯定答句Yes,Ican.否定答句No,Ican’t.；能分角色完整朗读Daming对话文本，进行双人角色扮演。2.

文化意识：明白运动能力可以通过学习获得，不会的运动可以慢慢练习，建立不怕尝试新运动的心态。3.

思维品质：能够区分自身会与不会的运动，清晰用英文区分两种能力状态。4.

学习能力：主动和同桌开展双人对话练习，主动参与课堂角色扮演展示。二、课时教学重难点教学重点：Canyou...?一般疑问句问答完整句型；jumphigh,jumpfar拓展运动短语认读与运用。教学难点：can’t否定句型口语流畅表达；But转折句语义理解与口头运用。三、课前教学准备教师准备：Daming对话完整朗读音频；分层双人对话任务引导框架；课堂角色扮演评价标准；单元句型英文课堂互动话术。学生课前预习任务：复习上节课五大运动词汇，提前浏览Startup板块对话文本，预判对话中陌生短语jumphigh、jumpfar。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：复习热身导入（6分钟）教师带领全班复习上节课运动词汇与歌谣，集体吟唱1遍歌谣唤醒旧知。复习完成后，教师创设运动员采访新情境，向学生示范本节课核心提问句型Canyourunfast?教师先自问自答，向学生直观展示问答完整结构，引出本节课核心学习内容：Todaywelearnhowtoaskfriendsabouttheirsportsabilities.环节二：核心句型新知讲授（14分钟）首先讲授基础疑问句型结构，教师拆分句型成分讲解：疑问词Can置于句首，后面紧跟人称代词you，再接运动动词原形，句末使用问号。教师慢速示范完整问句Canyourunfast?Canyouswim?全班集体跟读，单人抽查朗读，纠正语调升调规则，疑问句句末声调轻微上扬。随后讲授两种答句，先讲解肯定回答Yes,Ican.全班分组问答操练，教师提问，学生集体回答；再讲授否定答句No,Ican’t.重点拆解cannot缩写形式can’t的发音，区分can和can’t口语发音差异，反复带读避免学生混淆。句型基础操练结束后，拓展讲解对话内新短语jumphigh、jumpfar，拆分单词发音，讲解high代表高度、far代表距离，搭配jump组成跳高、跳远固定短语，结合句型Canyoujumphigh?进行问答练习。最后重点讲解转折句ButIcanlearn.向学生说明句子语义：我现在暂时不会这项运动，但是我愿意去学习，传递不怕失败、勇于尝试的观念，教师示范完整问答串联句子：Canyouswim?No,Ican’t.ButIcanlearn.全班整体跟读完整对话链条。环节三：Daming对话文本学习（14分钟）教师播放对话完整音频，学生静听感知对话完整情节，了解Daming一开始不会游泳，后期通过学习能够快速游泳的故事线。第二遍播放音频，学生逐句轻声跟读，梳理对话中Daming的各项运动能力：会跳高、跑得快、会乒乓球，一开始不会游泳，后来学会游泳。教师逐段拆解对话五幅场景文本，分场景带读，梳理每一幅图对应的问答句型，讲解对话内在故事逻辑，引导学生感受人物心态变化。文本朗读熟悉后，开展分层角色扮演活动：基础层学生两人一组，分角色朗读对话原文；提高层学生脱离课本，依靠记忆完整表演对话；拓展层学生替换对话内运动词汇，改编全新对话进行表演。随机选取2-3组学生上台完成双人角色扮演展示，其余学生安静倾听，展示结束后教师进行正向点评，修正句型、发音小错误。环节四：课堂小结与分层课后任务（6分钟）教师带领全班梳理本节课核心问句、肯定否定答句、转折But句型，全班完整串联问答链条集体朗读，抽查学生独立问答。分层口头课后任务：基础层：熟读Daming对话3遍，和家长进行课本对话角色扮演；提高层：自主和家人运用Canyou...?问答3种不同运动；拓展层：创编4句全新双人运动问答对话，下节课上台展示。五、课时课堂评价设计本节课评价以双人对话展示、角色扮演表现为核心，从发音标准度、句型完整度、课堂参与积极性三个维度进行口头点评，鼓励内向学生大胆上台展示，对于句型运用准确的学生给予重点表扬。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.学生能否清晰区分can和can’t口语发音；2.But转折句学生自主运用频次；3.角色扮演环节学生是否能脱稿流畅表达；4.课堂提问是否覆盖全部学生。第3课时教学设计Infocus语法专项课一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：can/can’t语法专项巩固，人物运动能力问答拓展练习课时教学目标1.

语言能力：牢固掌握can表能力、can’t表无能力的语法规则；能够针对不同人物Lingling、Sam、Amy、Bobo进行第三人称句型问答；熟练完成双人自由问答活动。2.

文化意识：了解每个人运动特长各不相同，接纳自身不擅长的运动，发挥自己擅长的项目。3.

思维品质：区分第一人称I和第三人称she/he句型变化，梳理人称对应的答句调整规则。4.

学习能力：自主和搭档设计问答对话，主动参与课堂双人互动活动。二、课时教学重难点教学重点：第三人称句型Shecan.../Hecan...；完整问答Yes,shecan.No,hecan’t.教学难点：人称转换后答句代词对应变化，学生容易混淆I、she、he答句。三、课前教学准备教师准备：Infocus板块情景对话文本；人称转换句型示范语段；双人问答活动引导句式；语法易错点梳理话术。学生课前预习任务：复习上节课Daming对话，回顾can、can’t基础问答句型。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：复习热身导入（7分钟）双人快速问答热身，同桌之间使用Canyou...?句型互相提问，限时3分钟，教师在教室巡回倾听，及时纠正句型错误。热身结束后，教师引出本节课语法核心拓展内容：Wecantalkaboutourfriends’sportsabilities,usesheandhetoanswerquestions.环节二：语法新知人称转换讲授（16分钟）教师先回顾第一人称问答：Canyoujumpfar?Yes,Ican.No,Ican’t.随后过渡第三人称问句CanLinglingrunfast?讲解问句中直接使用人物姓名，答句对应替换人称代词she，完整答句Yes,shecan./No,shecan’t.依次讲解男性人物Sam、Bobo对应的人称代词he，示范问句CanSamjumphigh?答句No,hecan’t.逐一带读所有第三人称问答句型，分性别分组朗读，区分she和he发音与使用场景。教师统一梳理语法核心规则，口头总结两点关键知识点：第一，can后面所有运动动词必须使用原形，无论主语是I、she还是he，动词不发生变形；第二，问句提问女孩人物，答句使用she；提问男孩人物，答句使用he，人称代词一一对应，不能混淆。规则讲解完成后，分层口头操练：基础任务，教师说出人物和运动，学生口头答出完整she/he句型；提升任务，同桌互相提问课本四个角色Lingling、Sam、Amy、Bobo，完成问答；拓展任务，学生结合身边同学，自主创编第三人称运动问答。环节三：双人合作问答活动实操（12分钟）聚焦课本Workinpairs板块活动，教师示范双人问答完整流程，给学生提供基础问答框架，学生自主和搭档随机提问运动项目，交替进行问答，教师全程巡视，一对一纠正学生人称代词混用、动词变形等语法错误。设置小组展示环节，邀请4组学生上台，两人一组完成随机问答展示，不限制固定句子，自由运用本节课全部句型，锻炼即兴口语表达能力。环节四：课堂小结与分层课后任务（5分钟）教师口头梳理本节课人称转换语法规则，全班集体朗读全部第三人称问答句型，抽查学生单人口头问答。分层课后口头任务：基础层：朗读课本四个角色问答句型5遍；提高层：向家人介绍两位同学的运动特长，使用Shecan.../Hecan...句型；拓展层：采访3位家人的运动能力，整理完整问答，下节课分享。五、课时课堂评价设计本节课评价重点关注语法规则运用准确度，针对人称代词混用、动词变形错误的学生进行针对性引导，对于能够准确区分she/he、熟练运用语法句型的学生进行课堂口头表彰。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.学生she、he人称代词混淆情况；2.can后动词原形规则落实情况；3.双人问答活动学生开口积极性；4.语法规则讲解是否过于枯燥，是否需要更多情景互动。第4课时教学设计Speedup阅读故事课Runforhope一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：TerryFox励志故事阅读，德育品格渗透课时教学目标1.

语言能力：能够完整朗读Runforhope全文故事；梳理故事发展完整情节；用简单英文说出TerryFox的经历与品质；读懂故事配套问答问题，口头回答问题。2.

文化意识：了解加拿大英雄TerryFox的公益长跑事迹，学习身残志坚、心怀善意、永不放弃的优秀品格；理解运动除了锻炼身体，还能传递希望、帮助他人。3.

思维品质：能够按照故事发展先后顺序梳理叙事逻辑，区分故事起因、经过、结果；简单评价人物行为，形成正向价值判断。4.

学习能力：自主默读、朗读长篇小故事，小组内合作梳理故事情节，主动分享读完故事的感受。二、课时教学重难点教学重点：故事全文流畅朗读；梳理TerryFox完整人生经历；读懂故事核心主旨。教学难点：故事长句朗读停顿把控；用简单英文表达对TerryFox的评价；理解故事深层公益、坚持的内涵。三、课前教学准备教师准备：TerryFox故事完整朗读音频；故事情节梳理引导提问；人物品格英文描述词汇；励志主题课堂引导话术。学生课前预习任务：提前浏览故事全部文本，标记陌生单词hope,leg,cancer,hard,money。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：情境导入铺垫背景（8分钟）教师先用运动相关问题导入：Whydopeoplerun?收集学生基础回答，学生大多回答forfun、forPEclass，教师顺势引出今天故事里的人跑步是为了帮助生病的人，介绍人物TerryFox基础背景，简单讲解故事发生国家加拿大，铺垫故事阅读背景，降低学生文本理解难度。环节二：故事生词前置讲解（7分钟）针对学生预习标记的陌生单词hope,leg,cancer,hard,money逐一讲解发音、词义，结合故事场景讲解单词使用语境，例如hope代表希望，hard代表艰难的，leg代表腿，为后续完整阅读扫清词汇障碍，集体齐读生词，单人抽查认读。环节三：分层文本阅读教学（16分钟）第一层：泛读，教师完整播放故事朗读音频，学生全程默读文本，思考核心问题WhydoesTerryrunacrossCanada?音频结束后随机抽取学生口头回答核心问题，梳理故事主线。第二层：分段精读，将故事分为四个段落板块逐段讲解，第一段介绍TerryFox热爱运动；第二段讲述他因癌症失去一条腿，产生长跑筹款的想法；第三段讲述长跑过程十分艰难，很多好心人给予鼓励；第四段讲述他坚持长跑五个月，即便身体重病无法继续跑步，人们依旧传承他的精神举办长跑活动。每一段精读完成后，教师设置简单引导提问，引导学生梳理段落核心内容，逐段带读文本，拆分长句停顿，纠正朗读卡顿问题。分段朗读完成后，全班完整齐读全文故事2遍。第三层：小组梳理情节，四人一组互相交流故事先后发生的事件，按照起因、经过、结果梳理完整故事脉络，每组推选一名代表口头梳理故事流程。环节四：故事感悟分享与德育渗透（5分钟）教师引导学生思考WhatcanwelearnfromTerryFox?鼓励学生用简单英文单词、短句分享感悟，教师汇总学生发言，提炼坚持、勇敢、善良、永不放弃的核心品质，结合校园生活引导学生：日常练习运动遇到困难不要轻易放弃，力所能及关心身边有需要的人，将故事精神和学生现实生活结合，完成德育渗透。环节五：课堂小结与分层课后任务（4分钟）教师带领全班回顾故事完整情节、核心生词，集体朗读故事节选段落，抽查学生口头回答故事核心问题。分层课后口头任务：基础层：朗读故事全文3遍，给家长讲述TerryFox的简单经历；提高层：脱稿口头完整讲述故事完整情节；拓展层：用3-4句英文写下（口头表述）自己从故事中学到的道理，下节课分享。五、课时课堂评价设计本节课评价维度分为文本朗读流畅度、故事情节梳理完整度、感悟分享表达积极性，重点表扬能够独立梳理故事逻辑、主动分享人物感悟的学生，兼顾安静内向学生的发言机会。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.长故事学生朗读卡顿情况；2.陌生生词讲解是否充分；3.学生能否理解故事公益内核；4.德育环节是否自然融入课堂，无生硬说教。第5课时教学设计Fuelup语音&SportsDaychant专项课一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：Vv、Ff辅音发音区分教学；SportsDay主题chant诵读，体育精神渗透课时教学目标1.

语言能力：准确区分清辅音/f/、浊辅音/v/发音口型与声带震动；能够识别chant内含有v、f发音的单词；完整流利诵读运动会主题chant。2.

文化意识：理解运动会不怕失败、全力以赴、永不放弃的体育精神，建立正确输赢观。3.

思维品质：能够自主辨别单词内v/f辅音，对单词按照发音分类。4.

学习能力：主动参与语音跟读、chant集体诵读活动，自主寻找文本内对应发音单词。二、课时教学重难点教学重点：Ff清辅音/f/、Vv浊辅音/v/标准发音；chant完整诵读，掌握chant节奏。教学难点：区分两个辅音声带震动差异，学生容易混淆发音；准确找出文本内所有v/f发音单词。三、课前教学准备教师准备：chant完整朗读音频；v/f发音示范讲解话术；chant文本分层诵读任务；发音辨别口头小游戏流程。学生课前预习任务：浏览Fuelup板块chant文本，圈出单词首字母v、f。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：复习热身导入（6分钟）复习上节课TerryFox故事核心句子，集体朗读节选段落，随后教师引出本节课运动会主题chant，告知学生本节课同时学习两个新的辅音发音，自然切入语音教学板块。环节二：Vv、Ff语音专项教学（16分钟）教师先讲解清辅音字母Ff发音/f/，示范口型：上牙齿轻咬下嘴唇，声带不震动，朗读单词fast,far,fly，全班逐词跟读，感受无声带震动的发音特点。再讲解浊辅音字母Vv发音/v/，示范口型和f一致，但声带需要明显震动，朗读单词every,very,seven，带领学生手放在喉咙处感受震动差异，反复对比fast和every两个单词，区分两种发音。语音基础讲解完成后，开展分层辨别练习：基础任务，教师读出单词，学生快速判断是f发音还是v发音；提升任务，学生自主说出带有f、v发音的学过单词；拓展任务，提前浏览chant文本，口头找出所有含f、v发音的单词。环节三：SportsDaychant诵读教学（14分钟）教师播放chant音频，学生第一次静听感受节奏；第二遍轻声跟读，标记朗读停顿；第三遍全班跟随音频完整诵读。教师逐句拆解chant文本，讲解句子语义，重点解读核心句子It’sOKtofail.Don’tgiveup!Workhardandtryyourbest!向学生解读句子传递的体育精神：运动会输赢不重要，尽力坚持就是最好的，引导学生建立正确运动心态。分层诵读练习：基础层分句跟读；提高层双人拍手诵读chant；拓展层脱离课本，配合动作完整背诵chant。全班拍手齐读chant两遍，营造运动会轻松氛围。环节四：课堂小结与分层课后任务（4分钟）教师带领学生对比朗读f、v发音单词，集体完整诵读chant，抽查学生单独朗读发音单词和chant片段。分层课后口头任务：基础层：朗读f、v发音单词5分钟，诵读chant2遍；提高层：找出chant内全部f、v单词，朗读给家长听；拓展层：自主创作1句带有f或v发音的运动短句，下节课展示。五、课时课堂评价设计本节课评价核心聚焦发音标准度，重点关注能否清晰区分f、v两种辅音，对于发音标准、能够准确找出文本对应单词的学生进行表扬，针对发音混淆的学生单独一对一示范纠正口型。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.学生能否分清声带震动的发音差异；2.chant长句朗读节奏把控；3.体育精神渗透学生是否能够理解；4.语音练习环节课堂活跃度。第6课时教学设计单元综合拓展实践复盘课一、课时基础信息授课时长：40分钟课时主题：单元综合语言运用，校园运动员介绍、班级运动调查、动物运动跨学科拓展、单元整体复盘课时教学目标1.

语言能力：综合运用本单元全部词汇、can/can’t句型、第三人称句型完成人物介绍、班级调查口头汇报；能读懂动物运动拓展文本，对比人与动物运动特长。2.

文化意识：综合巩固热爱运动、坚持拼搏、友善助人的单元全部德育内涵；感受大自然动物独特运动天赋，拓宽视野。3.

思维品质：能够收集、整理班级运动信息，组织英文句子完成汇报；对比人类与动物运动数据，形成简单对比思维。4.

学习能力：小组合作完成班级调查任务，主动上台完成英文班级汇报，自主复盘本单元全部学习内容。二、课时教学重难点教学重点：单元全部语言知识综合灵活运用；完整口头汇报校园运动员、班级运动调查。教学难点：自主组织连贯多句英文完成长段落口头汇报；人与动物运动能力对比英文表达。三、课前教学准备教师准备：校园运动员介绍示范语段；班级运动调查汇报引导句式；动物运动拓展板块英文引导提问；单元整体复盘梳理框架。学生课前预习任务：回顾本单元前五课时所有单词、句型、故事、chant，梳理自己掌握不熟练的内容。四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解）环节一：单元知识整体复盘热身（7分钟）教师按照词汇、核心句型、故事、语音chant四大板块，依次带领全班集体朗读回顾，随机抽查各板块知识点，快速唤醒本单元全部旧知，引出本节课综合运用主题：Todayweuseallwelearnedinthisunittotalkaboutsports,doclasssurveyandlearnaboutanimalsportsstars.环节二：校园运动员口头介绍教学（9分钟）聚焦课本Sportsstars板块，教师示范完整人物介绍语段，框架为Name:___.Sport:___.He/Shecan___.教师示范WangQi、LiMing、XuTiantian三位学生的完整介绍句子，拆解句式结构，讲解第三人称句型串联方法。分层口头练习：基础层依照课本框架朗读人物介绍；提高层双人互相介绍课本三位运动员；拓展层介绍自己身边班级擅长运动的同学，自主组织完整语段，随机抽取学生上台口头介绍同学。环节三：班级运动调查小组实践（10分钟）聚焦Doaclasssurvey板块，教师讲解小组调查完整流程：小组内互相提问Canyou...?收集每位组员会的运动，汇总小组运动信息，最后整合完整英文汇报语段，示范汇报开头句型XXXchildrencanswim.XXXchildrencanplaybasketball.四人一组开展小组调查活动，教师巡回指导，帮助学生梳理汇报句子，每组推选一名代表上台完成班级英文调查汇报，完整说出小组内各类运动参与人数。环节四：跨学科动物运动拓展学习（9分钟）聚焦Let’sexplore动物运动板块，教师出示引导提问Whorunsfast?Whojumpshigh?带领学生认读猎豹、兔子、旗鱼等动物英文名称，结合文本运动速度、跳跃距离数据，引导学生用句型The...canrunveryfast.对比人类和动物运动特长，简单口头表达二者差异，融合英语与科学学科知识。环节五：课堂整体复盘与单元自评（5分钟）结合课本Checkit板块三条自评标准，引导学生自主回顾本单元收获：第一，能够说出全部运动单词；第二，会使用can/can’t谈论运动能力；第三，能够谈论身边运动爱好者。学生在内心自主复盘学习薄弱点，教师总结单元全部学习重点，布置单元整体复习口头任务。分层单元复习口头任务：基础层：通读本单元所有单词、对话、chant；提高层：完整复述TerryFox故事，独立完成双人运动问答；拓展层：完成一份完整家庭运动调查，下节课做全英文汇报。五、课时课堂评价设计本节课为单元综合评价课，整合全维度评价标准，从词汇掌握、句型运用、口头汇报流畅度、小组合作参与度四个维度综合点评学生课堂表现，针对单元整体学习情况给出正向学习建议。六、课时教学反思预设预设反思维度：1.学生单元知识综合运用流畅度；2.小组调查活动分工是否合理；3.跨学科动物拓展环节学生英文表达情况；4.学生单元自评能否清晰认知自身薄弱点。第三部分单元整体教学评价体系一、过程性课堂评价（