鸟岛教学反思

鸟岛教学反思

鸟岛教学反思1

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境C

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，

但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，

我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努

力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生

通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理

内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的

知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹

的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，

而且使学生对鸟岛有了更深刻的'了解，学生反复朗读重点句，让

学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这

些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

《鸟岛》这篇深文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻

的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟

蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正

感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的

思想感情。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣

赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受

的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句

式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了

鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十

分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知

不觉中得到了提高。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生

在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过讨论交流，学生印

象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有

的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜爱。设计意图：在学生已

基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，

既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一

步加深对课文内容的了解。

3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读

不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。

4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画

面的体验，如果我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，

这样效果会更好。

纵观整堂课的设计，我努力为学工提供一个活生生的学习环

境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放

的、有个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优

化了语文课堂教学。鸟岛教学反思2

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和

鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进

行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优

美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学

全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，

走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的

环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到

爱鸟、护鸟的行列中去。

一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有

不足。

一、收获：

1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的

思想感情。

阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：

只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分

体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞

发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图

演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感

悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过

引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到

了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”

两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色

之佳，情感之浓，文字之美。

2.通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生

来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触

觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更

准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例

如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。

精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学

生对鸟岛有了更深刻的'了解，学生反复朗读重点句，让学生在读

读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛

的信息转化为自己内在知识储备的部分。

3、过渡自然用优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够

顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。

二、不足之处：

1、语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不

懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时

刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。

2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语

言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢

了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象

的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，

有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的

鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的

（）。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，

引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学

生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学

生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。纵观整堂课的

设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一

个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学

转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，

成为课堂的主人。鸟岛教学反思3

鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春

夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一

同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知

道，懂得爱鸟、护鸟。

依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线,

充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等

办法聚合交。使悉数教学进程变成学仁自读自得、以读代答、以

读带练的主体建构活动C

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对

于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”

为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创

设一个愿读的情境。

学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？

在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的‘画面，老师则有豪

情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老

师再引读，学生的喟感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，

并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能

够意会的不言传”的教学方针。

二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教

学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉

等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把

握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学

第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不

只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了

更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进

一步领会夏天鸟岛热烈的特征C然后把这些来鸟岛的信息转化为

自个内涵常识储藏的有些。

三、让学生领会言语文字的精妙。

咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最

生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的

精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。

文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终

究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学

时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子

孙？“让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，

疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外

的要素。（鸟岛教学反思）鸟岛教学反思4

小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海

湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关

知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，让孩子们从小增强环

保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教学中，我不断创设情景，以激发学

生的读书兴趣，拓展他们丰富的想象。

在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今天，老师

想带小朋友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要

求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是

——鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着《郊游歌》，跟着老

师登上开往鸟岛的小飞机吧！''学生背起小书包，唱着歌曲，开

开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解

鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来？找出

文中相应的句子。再理解“陆续”这人词时，我从问题开始“鸟

儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举

手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆

续”。

在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到

这有什么收获吗？”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出

照相机把这美景记下来吧！”“除了鸟多你们还发现什么

了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来

的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上

画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么

的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的……有

的……”这样的教学使学生充分的'了解的小鸟丰富了孩子的想

象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最后

一个自然段。

由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到

鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”

来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜

人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样

可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。鸟岛教学反思5

我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好

之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最

高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。

活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。创设轻

松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。

因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的：

一、备课从学生角度出发

1、根据低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面。整节课我

都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛……视

听结合，让学生有身临其境之感。

2、根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情

境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的兴趣。

3、根据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我

设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生

兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进

了新知识在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。

4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强，我利用网络对他们的吸

引力，培养学生观察、思考、动手实践的能力，以及培养他们会

提问题，并且会上网查找信息，满足自我需求的能力。

二、教学策略和教法设计

1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标

准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创

设情境？激发学生的兴趣成了我教学的重点。根据儿童爱玩的特

点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的.情境来贯穿整堂课的始终,

这样做不但提高了学生的学习兴趣，整堂课的各个环节也连接得

更加自然、流畅了。

2、根据低年级学生的特点，我确定了《鸟岛》这堂课的主导

思路是要让孩子在“活动中学习“。所以整堂课我创设了如下活

动：

①听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，欣赏音乐，想

象画面。

目的：吸引学生的注意力，发挥他们的想象力，带学生入情

境。

②找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。

目的：通过动手实践，促进学生思考，让他们初步学习作者

是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。

③画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。

目的：培养学生的动手能力、创造能力，反馈自读效果C

④评一评：欣赏评价老师的鸟岛创作。

目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的交流中加深对

课文的理解，进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。突破重难点。

三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新知

识的内化

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟

窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”

如果一味就课文理解，比较抽象，学刍不易体会。所以我在教学

这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自

操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的

词语和意境，收效很好。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创

设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭

的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让

学生真正学得有趣、学得轻松。鸟岛教学反思6

一、分开理解词语。

二年级了，学生理解词语的潜力入断的增强，已经能基本读

懂一些词语，像这天这篇课文，大部分词语学生已经胸有成竹了，

只是小部分词语还需要教师进一步的教学，在课文中起到关键作

用的词语，那么在品读课文的时候学习。

二、语言训练要狠抓。

利用词语进行说话训练。

师：从哪些词语看出来那里的‘鸟儿很多呢？

生：一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

师：哪一个词语？

生：一群一群

师：哦，从“一群一群”看出鸟儿很多，那树很多怎样表达

呢？

生：一片一片的树林

师：那人很多呢？

学生回答。

师：六月的鸟岛是最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一齐，

小岛成了鸟的世界。那花园里，各种各样的花聚在一齐，花园里

成了花的世界。

再例举其他的情境，让学生说。

但是不足之处就是，没有应用多媒体课件，如果能出示适当

的情境图让学生说话，用上学过的词语，那学生的语言训练就更

上一层楼了。口头的说，给予学生太多的提示，学生思考太少，

语言的组织过程教师都包办。

三、课后作业。

我想让学生练习说话，用“密密麻麻、一个之后一个”这两

个词语写几句话，但是这天检查作业，却写得大不如人意，根本

没有恰当的运用这两个词语。我寻思着原因，那天布置作用是在

学生的美术课上布置，学生没有清楚，另外就应在语文课堂上布

置，带给给学生句式，还要适当的激活生活情景，让他们有东西

写。鸟岛教学反思7

《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位

置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等

趣事。展现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。课前，

我结合教参和本班实际情况，将本课的教学目标设定为：有感情

地朗读课文；能用找出重点句的方法理解第二自然段的内容；能

复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个美丽的地方，是

鸟的乐园，感受大自然的神奇。教学重点为了解鸟岛是个美丽的

地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。教学难点是理解课文第2自

然段，体会这一段时怎样写具体的。最初的教学设计，我注重于

对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来研究课文的第二自

然段，反思思考如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”以及这

段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写具体的。师傅的几句

点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽略

了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛

上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的神奇之。

因此，我又重新对此课进行了深入的研究，一节课下来，我

到底要让学生体会到什么呢？是鸟岛的“神奇”。然而让学生在

课堂上体会到鸟岛的神奇的之处呢？经过深思熟虑，决定从以下

两方面来突破：

神奇之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的

鸟多固然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的神奇而服务的，我

引导学生反复研读课文第二自然段，通过抓住重点词，想象，联

系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上的鸟多，当学生充分理解

到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟

多感受鸟岛的神奇，适时引入总结提升式的语言：“天空的鸟不

但数量多，颜色也特别多，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷，多

么美丽的画面啊，多么神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鸟可

真多啊！满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种

景象吗？你们见过这样的景象吗？这可真是一个奇景啊！”、“湖

水中的鸟可真有趣呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是

湖水里，有这么多有趣的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个神

奇的鸟岛啊！”通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同

时，渗透对于鸟岛的神奇的理解，紧跟着让学生在朗读中再次体

会鸟岛的神奇，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对学

生的'回答进行总结提升：第一句是本段重点句，概括了这段的内

容，是总写。中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上

和湖水里的鸟，具体地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最后一句是

对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最后总结的

写作结构称为“总分总”结构。作者月这样的结构写出了鸟岛上

鸟的多，让我们感受到了鸟岛的神奇，在我们自己的写作中也可

以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清晰。充分体现

语文的工具性。

神奇之二：鸟岛上的事奇，即鸟岛保卫战，在处理本环节时，

我先利用过渡语，对第二节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫

战“，并激发学生的兴趣：鸟岛真是名不虚传！生息着十万多只

水鸟，真是神奇啊！但是更令人称奇的是，如果遇见敌害来犯，

岛上所有的鸟还会团结起来，共同抗敌。课文中的第四、五自然

段就为我们描述了“鸟岛保卫战”的神奇故事。然后让自由朗读

课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的神奇，引导学生体会到鸟

岛上鸟儿的“有组织、团结、勇敢”，最后通过教师引读这一环

节，落实复述“鸟岛保卫战”这一教学目标。

在学生通过“鸟多”及"鸟岛保卫战”这两点，感受到鸟岛

的神奇的之后，教师进行总结升华：鸟岛上这十多万只水鸟，平

时能相处融洽就够令人惊奇的了，它们又能如此团结、勇敢地共

同对敌，没有指挥，也没有命令，却能如此地有组织，真是让我

们感到一一神奇！鸟岛可真是个神奇的地方啊！使学生再次整体

地感受鸟岛的神奇，在课堂结束之际，我引导学生带着自己的感

悟，再次带着感情朗读本课的课题。

通过这次课的教学研究，我深切感悟到，一节有“神”的语

文的，不仅要体现出语文的工具性，还要体现出语文的人文性，

一名有智慧的语文教师，应将两者有机地结合起来，要紧紧地围

绕一堂课的教学重点来设计，这样才能使自己的课堂精彩起来。

鸟岛教学反思8

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童

的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词

语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，这种

教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导

者。

一、相机点拨，画龙点睛

片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、

“陆续”、"各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”

等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简

单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所

读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言

的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,

无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于

低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课

文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，

去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作

为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各

种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的

“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到

画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。

二、自由交流，弘扬个性

《基础教育改革纲要》中明确指巳：“教师在教学过程中应

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生

主动地参与，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地发展。

片断二中教师抓住有效的.教育资源，设计了富有个性化的问题

“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，

点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取

得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给

学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组

合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的

导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细

致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。鸟岛教学反思9

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景

象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我

觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉

悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让

学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。

学第三自然段时，我也是先让学刍自己读，看看有几句话，

每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此

过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”

我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”

说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的'

数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学

生用“有的……有的……有的……”说话。孩子们在小组活动中

中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的

想象非常丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补

充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、

“一个挨着一个“感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里

窝外，，、“到处，，体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体

会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完

毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊奇,

他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读,

然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完

全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。

整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场

面的动画，朗读了一遍课文。能够看曷，学生已经完全理解了课

文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。鸟岛教学反思10

片断一教学第二自然段中

师：鸟儿是怎样飞来的？

生：一群一群地飞。

师：还可以从哪些词看出来？

生：陆续地飞来。

师：陆续是什么意思？在我们生活中什么情况就是陆续的。

（教师联系生活实际帮助学生理解陆续）

生：在下课时，我们不是一下子归去的，而是一个接一个出

去的。这就是陆续。

师：对，闭上眼睛，听教师读想象画面来飞。

教师范读课文，学生闭眼，想象。之后，教师请一个小组表

扬鸟儿飞的样子。1学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了

老师的身边。）

教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？

［反思］:

一、联系生活，理解词义

二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积

累上，毕竟都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学生正

确理解词语带来一些难度，可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出

的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。吴老师

没有忘记生活是学生学习语文的源泉，积极地将生活注入文本，

将文本引向生活，调动学生原有的经验积累，使文本内容与学生

的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。

二、表演文本，加深体验

在这个环节中教师安排一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应

该说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查

学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节说说飞去

的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过

程中，出现一些小小的偏差：

学生的表演把陆续的意思淋漓尽致地表现出来了，但一群一

群则没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接

着一个，没有形成两个一群，三个一伙的场面）。造成这个结果的

原因至少有两个：1、学生对一群一群还没有彻底的理解；2、就

算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可

利用的生成性教学资源。如果教师引导其余同学对表演作评价，

找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨一群

一群的表现形式，这样不仅解决了学旦对文本的理解，更重要的

是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。

片断二教学课文第三自然段

1、边听教师读第三自然段，边看图片；

2、听完课文，交流感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；

3、精读课文：文章是从哪里表现这三多的？

4、交流品味后指导背诵。

［反思］:

从宏观上来看，教师这段的教学设计得很清晰，目的也很明

确：从整体感知一精读深思一齐读品读一积累语言，每步的设计

都紧扣文本，注重对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这

门学科工具性的理解。我本来以为：当学生概括出三多之后，这

一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是

要学生再读文字：从哪可以看得出三多？边读边想边划出相关的

词来。的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容知道文章写

了些什么，更重要的还要学习课文的语言作者运用语言的方法。

这才显示出真正的语文味。虽然，对象只是二年级的学生，但老

师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价

值的。

从细节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。在文

中成了鸟的世界后面接上有的，有的，还有的

这个句式让学生填空。教师准确的抓住了文本中的空白点，

引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句

式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个

句式教师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定

的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展

开想象。这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自主，

那么学生所得到的'结果也将是不涣散的多元。所以这样细节的设

置体现了教师对新课程理念的认识是深刻而到位。

片断三教学第四自然段

师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？

引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。

师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用

以拓展学生的视野，加深学生的体验。

［反思］:

老师的这一问题不是心血来潮，认真阅读课文，我们可以发

现课文的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。教师作为作

者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个

自然段那样，注重对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过教

师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中

的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半

功倍。这个教学片断可以很明显的看W执教者不仅注重了语言文

字的训练，而且也没有放松对学生人文性的培养。学生浸润在语

言和人文所营造的营养蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了

道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化

的补充，技术文化的滋养，从而使学生逐渐形成有语文素养的人。

鸟岛教学反思11

小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海

湖鸟岛春夏两季的景象和鸟岛鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的特点，字

里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。

全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合进行朗读训练。

我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥学生的主动

性，创造性，使整个教学过程成为学工自读自得、自问自答、以

读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。

3.让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥

秘的浓厚兴趣。这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中,

课堂教学着眼于功能性目的，即着重于培养学生的素质。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，

但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，

我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努

力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？

在教学第二自然时，课件呈现鸟岛优美神奇的画面，学生在自读

中，想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感

则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、

体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会，不可言传”

的教学目标。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教

学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉

等感官的.协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌

握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学

第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激

发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了

更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进

一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为

自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、

最活泼的语言之

一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获

取无穷的乐趣。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去,

密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青

绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之

中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含

在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心,

尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可

能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为

出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文

第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励

他们和同桌、老师一起读，互相交流自己的感情趋向，根据学生

情感的需要，随机教学相关句子C

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生

在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生

印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，

有的-----------有的--------------------有的-------------

-------……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且

了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语

言环境中正确使用这些重点词语，又智助他们进一步加深对课文

内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

纵观整堂课的设计，我努力为学工提供了一个活生生的学习

环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、

“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得

轻松，真正优化了语文课堂教学。

鸟岛教学反思12

我全程观摩了自己讲课的全部过程，现将自己的观课情况总

结汇报如下：

一、观察点选点说明

我选择的观察视角是：教师课堂教学引导的效果，学生课堂

主体学习情况，通过视频的观看，旨在正确认识、了解教学中教

师运用的手段与学生学习效果之间的关系。

二、观察结果分析：

（包括总体评价、主要优点、自我反思等）。

（一）总体评价：

通过自我观看教学视频，我对自己在课堂中的表现做了一个

总体的评价，在自我的教学过程中，对于诸如课件，教案等软件

做了充分准备，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也

提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都

训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。

（二）主要优点：

A、课程资源的利用与开发

1、我在教学时做了许多准备，利用多媒体，上网搜集了与课

文内容相吻合的图片，帮助学生解难，帮助学生理解理解陆续、

筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一

起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的

鸟蛋等等，让学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形

象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

2、在我教学的过程中，除了合理有效地使用教科书以外，还

积极利用多媒体等，给学生学习提供了更多的的学习。

B、注重语文工具性和人文性统一

1、注重说话训练

课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是

我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，

根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续

说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有

的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。

为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自

己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学

生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，

这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。

2、引领学生品味具体词句，积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，

我紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来

回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各

种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过

这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗

读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己

的理解。

3、词语教学策略多样，具有实效°

在教学策略的使用上，丰富多样，各具特色。如在理解词语

的策略选择上，根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例

如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，采用了观看

图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪

些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，利用媒体展示群

鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群

地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让

孩子们理解“一个挨着一个“时，采月了师生合作表演的方式，

无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。

C、学习方式与方法（自主探究）

整个教学过程中，我注重激发学刍的学习兴趣，自主走进学

生，多次与学生交流，加强了师生交往，想方设法激发学生主动

求知的意识，给学生创设了自主、探究学习的'时间和空间，培养

学生乐于交流、善于探究的学习习惯。

三、自我反思：

观课就像照镜子。参加这次观课活动，也使我更加理性地反

思自己的课堂教学，从中受到很大启发。

首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。教学不

是知识的填鸭式的灌输而是引导学生自觉学习理解的过程。比如

在本课教学中，学生被我牵着鼻子一个接着一个环节往下走，丝

毫没有喘息的空间。我想今后的教学应放慢脚步引导学生静思默

想、细细体味。

其次，通过这次观课，让我认识到，课堂教学仅停留在预设

的教案上是完全不够的。教师首先要具有创新的精神，尊重每个

学生，积极鼓励他们大胆发言。课堂上过于拘泥于自己的教学设

计，对于预设外的课堂生成点处理不到位，没能充分利用，发掘

其生成价值，这样的课堂总感觉缺少一丝生机。

最后，我觉得课堂语言不够丰富，课堂机智欠佳，对于学生

的鼓励、评价也不能及时、到位、富有激励性。虽然整节课上得

很流畅，但总觉得缺少些亮点。

今后，我将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过

程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教

学效果，努力成为一个不断进取的、具有创新精神的教师。鸟岛教

学反思13

《鸟岛》这篇课文写了礼貌中外的青海湖鸟岛春夏两季的景

象和鸟类活动的情形。因为岛上的鸟多、窝多、蛋多，还因为那

儿的鸟得到人们很好地保护，人们把鸟当做朋友，所以被称为“鸟

岛”文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。在

教学本课时我，我以鸟岛的鸟很“多”这一突出特点为主线，尽

量做到赏一节“真实、厚实、扎实”的语文课C

一、随文识字教给学生识字方法提高学生识字潜力

教给学生识字方法，提高识字潜力是低年级教师的首要任务。

而《语文课程标准》也指出：“（识字教学）运用多种形象直观的

教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了扎实有效地完成识

字任务，到达“授人以渔”的目的，我努力采用多种形式，如：

教学“筑”字，“密”的时候，我在学生理解了字义的基础上，

让学生说说牢记字形的方法，学生用“部件相加法”、“换部首

法”来记忆字形，我就帮忙他们总结方法，让他们构成潜力。在

整个字的教学中都是在具体的语境中随文识字，做到了字不离词、

词不离句，识字与学词、学句互相促进。

二、采用了多元化的解词方法。

要想充分体会鸟岛的鸟很“多”，就得理解“各种各样、密

密麻麻”这些词语的.意思。我从低年级儿童形象思维较好这一心

理认知规律出发，运用多种生动活泼的解词方法，调动学生的学

习兴趣。例如：“各种各样”借助一张张记录不通种类的鸟儿的

图片得到直观、深刻的理解；理解“一个挨着一个““密密麻麻”

采用画图法，老师画图，让学生体会。理解“窝里窝外，到处”

让学生上台在鸟窝上画鸟蛋，结合画面理解。

三、以读促学，读为主线。

新课标中把低年级阅读目标中的“喜欢阅读，对阅读有兴趣”

作为首要目标，由此可见采用多种手段激发学生的读书兴趣就显

得尤为重要了。所以在整节课的教学中，我都以读为主线，采取

各种形式激发