2026年小学语文《己亥杂诗》公开课教案

2026年小学语文《己亥杂诗》精品公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课所选《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）为统编版小学语文六年级上册第七单元重点精读篇目，是清代著名启蒙思想家、诗人龚自珍创作的315首组诗中的第125首，创作于清道光十九年即公元1839年诗人辞官离京返乡途经镇江的途中，是诗人应当地民众祭神赛会的邀请写下的祭神祝文，同时也是借题发挥抒发政治抱负的经典爱国诗作。该文本完全契合2026年版新课标第三学段“诵读优秀诗文，体味作品内容与情感，通过查阅相关资料深化诗文理解”的学业要求，是高段古诗文落实语文核心素养培育的典型载体。（1）从文本特质来看，全诗仅28个字，以“风雷—万马—天公—人材”四个递进式核心意象搭建起完整的抒情逻辑，字面表述通俗易懂，深层内涵隐喻性极强，既保留了古典七言绝句韵律规整、朗朗上口的审美特质，又承载着近代中国社会转型期最早的求变呼声，突破了传统爱国诗“抵御外侮、戍边报国”的常见主题，将视野下沉到社会制度、思想解放、人才培育等深层领域，对引导学生建立“家国情怀不止限于沙场抗争，更藏于日常社会建设”的认知有极强的示范价值。（2）从单元编排逻辑来看，本单元以“追忆革命岁月、传承爱国精神”为核心人文主题，串联了《狼牙山五壮士》《开国大典》等纪实性文本与三首爱国古诗，《己亥杂诗》是单元古诗板块的收官篇目，上承宋代陆游《示儿》、林升《题临安邸》的古典爱国抒情脉络，下启初中阶段近代文学专题的系统性学习，填补了学生对清代中后期文人爱国思想认知的空白。（二）单元价值锚定1.本课教学严格对标单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容，体会作者的思想情感”，将跨学科学习、思辨性阅读与表达等新课标拓展型学习任务群要求自然融入常规古诗教学环节。（1）教学中跳出传统古诗教学“读诗、释词、译句、悟情”的固化框架，把1839年的时代背景作为核心支架，打通古诗文鉴赏与历史认知、现实生活的联结，让学生不仅能读懂一首古诗，更能掌握“知人论世”的古诗文通用鉴赏方法，实现从“学会一首诗”到“会读一类诗”的能力跃迁。二、学情分析（一）认知基础1.六年级学生已经完成小学阶段不少于70首古诗词的积累任务，熟练掌握“对照注释解字词、联系上下文猜诗意、生活经验代入共情”等基础古诗学习方法，此前已经学习过10余首不同朝代的爱国主题古诗文，对诗人通过诗文抒发家国情怀的表达逻辑已经建立初步认知。（1）同时，六年级学生在小学《道德与法治》《历史》跨学科拓展课程中已经了解1840年鸦片战争的基本史实，对晚清时期中国落后挨打的时代背景有模糊的印象，具备跨学科联动理解诗歌创作语境的认知条件，部分对历史感兴趣的学生已经通过课外读物了解过清代“文字狱”等特殊历史事件，能为本课的小组探究环节提供多元思路支撑。（二）认知盲区1.由于小学生的社会经验限制，大部分学生无法直接感知清末“思想禁锢、人才埋没”的社会状态，很容易把本诗当成普通的祭神祈福类诗歌，出现三个典型的认知偏差：一是误将诗中的“天公”直接理解为神话中的玉皇大帝，完全忽略其隐喻当朝统治者的双关含义；二是将“万马齐喑”简单解释为马都不叫的自然场景，无法关联到整个社会民众不敢发声、思想界死气沉沉的时代痛点；三是把诗人的诉求理解为简单的“求老天爷多派几个能人下凡”，无法读懂背后对僵化人才选拔制度的尖锐批判。（1）针对上述认知盲区，教学中采用“史料补白+意象拆解+古今对照”的路径搭建认知台阶，避免出现教师直接灌输结论的低效教学行为，让学生通过自主探究逐层穿透表层语义抵达诗歌内核。（三）认知发展增长点1.六年级学生正处于理想信念萌芽的关键期，对“个人成长和国家发展的关系”这一主题已经有初步的思考，本诗中“不拘一格降人材”的核心诉求，完全可以和当下我国的人才强国战略形成跨时空呼应，为学生搭建起180多年前爱国文人的诉求和当代青少年成长目标的联结通道，落实新课标提出的“文化自信”核心素养培育要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.精准落实古诗文基础积累要求（1）认识“恃、喑、擞”3个生字，区分“亥、己、已、巳”4个形近字的字形差异，规范书写“亥、恃、哀、拘”4个要求掌握的生字，做到笔顺准确、字形端正；能带着韵律感流利背诵、准确默写全诗，默写过程中不出现写错字、写漏字的问题；精准解释“恃、生气、万马齐喑、抖擞、不拘一格”5个核心字词的含义，明确“己亥”为传统干支纪年，对应公元1839年的准确史实，能准确说出本诗作者的身份与诗歌基本创作背景。（二）过程与方法目标1.掌握古诗文鉴赏的通用方法（1）通过“梯度诵读、史料互证、意象拆解”三层学习路径，独立完成诗歌字面含义的梳理，能借助补充史料完整还原诗歌背后的故事，用100字以内的篇幅把古诗改编成通顺流畅的现代小散文，还原诗人创作时的场景与心情。2.提升思辨性阅读能力（1）通过4人小组合作探究，完成给定史料的信息梳理，自主提炼出诗歌核心意象的深层隐喻含义，完整掌握“先梳理创作背景、再拆解意象内涵、最后体悟思想情感”的知人论世古诗鉴赏方法，能独立迁移运用该方法解读其他同主题古代诗文。（三）情感态度价值观目标1.落实家国情怀培育（1）深入体会龚自珍在清末社会危局下渴望社会变革、呼唤人才涌现的忧国忧民情怀，建立对近代史上有骨气、有远见的进步文人形象的认同感，通过了解当代中国人才辈出的发展现状，感知龚自珍当年的美好愿景已经在当代中国逐步变为现实，树立“努力成长为领域内的有用之才，为国家发展贡献力量”的个人理想。四、教学重点（一）基础能力落实1.学生能带着沉郁后激昂的分层感情完成全诗的有韵味诵读，做到背诵流利、默写零错误，能准确解释全诗的字面含义，清晰说出“九州、风雷、万马齐喑、天公”四个核心意象的表层含义。2.学生能熟练掌握借助课外补充资料理解古诗文内涵的学习方法，能自主筛选有效史料信息支撑自己对诗歌主题的判断。五、教学难点（一）高阶能力突破1.学生能穿透诗歌的表层祭神语境，理解“万马齐喑”背后清代中期以来思想禁锢、人才被压迫的时代痛点，体会诗人既对社会现状充满沉痛不甘，又依然对变革抱有强烈期盼的复杂心情，打通1839年近代求变思潮和当代我国人才强国战略的跨时空精神联结，真正读懂这首诗跨越180余年的生命力所在。六、课前准备（一）教师端教学准备1.配套教学素材开发（1）制作适配2026智慧课堂系统的交互式教学PPT，嵌入1839年清代社会风貌手绘长图、时长2分40秒的龚自珍生平动画小短片、“万马齐喑”意象动态拆解演示素材、2025年我国各领域杰出人才代表1分钟快剪短视频，所有素材均适配小学生认知水平，无超出学段要求的冗余信息。为每名学生印发《己亥杂诗》专项学习任务单，包含生字预习栏、注释补全区、史料拓展页、小组探究记录栏、课后拓展作业栏5个板块，完全匹配课堂全流程使用需求。（二）学生端预习准备1.前置学习任务布置（1）提前自主完成全诗的3遍通读，借助工具书标注出陌生字词的读音，尝试用自己的话说说每句诗的大意，通过历史课本或者正规科普平台查阅1839年前后中国发生的重大事件，把自己读诗过程中产生的疑问标注在任务单的预留空白处，带到课堂上共同讨论解决。七、课时安排（一）1课时，总时长40分钟，严格匹配小学高段语文课堂的标准时长要求，各教学环节的时间分配贴合学生注意力波动规律，避免出现前松后紧或者超时拖堂的问题。八、教学过程（一）导入环节，总时长5分钟1.情境激趣引入（1）上课伊始，教师在黑板正中板书“1839年”四个阿拉伯数字，向学生提问：“同学们，大家之前在跨学科历史拓展课上学过，这一年中国发生了哪一件影响深远的大事？”引导学生齐声回答出“林则徐虎门销烟”的史实，随后继续追问：“就在虎门销烟发生的同一年，有一位在京城做了20年官的文人，不愿意和腐败的官场同流合污，愤然辞去所有官职，带着满满一箱子书从北京往杭州老家走，一路上边走边写，整整写了315首七言绝句，全部记录他一路上的所见所感，这些诗合起来的总题目就叫《己亥杂诗》。今天我们要学习的就是这300多首诗里流传最广、最有力量的一首。”随后播放提前准备好的龚自珍生平动画短片，介绍诗人路过镇江时恰逢当地民众举办祭玉皇大帝的神庙赛会，道士恳请他写一篇祭神的祝文，龚自珍大笔一挥，完全没有按套路写求神降雨、求神降福的常规内容，反而写下了一首呐喊式的诗作，也就是今天我们要学的这首诗，顺势板书诗的全文。（二）新授环节，总时长12分钟1.第一层：诵读进阶训练（1）教师首先完成全诗的标准范读，明确三个易错字的读音提示：“恃”读shì，不要误读为sì；“喑”读yīn，意思是沉默不出声；“抖擞”的“擞”读sǒu，不要误读为shù。随后启动三级梯度诵读训练：第一梯度读准字音，学生自由诵读2分钟，指名4名学生逐句朗读，其余学生当“字音小评委”，及时纠正读音错误，实现全员字音过关；第二梯度读出节奏，明确本诗作为七言绝句的标准停顿节奏为“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人材”，韵脚为“雷、哀、材”，同属ai韵系，读的时候韵脚可以适当拉长半个节拍，读出沉郁转向激昂的节奏变化；第三梯度读出感觉，学生跟着轻缓的古风配乐练习诵读2分钟，全班集体展示第一遍配乐诵读效果。2.第二层：诗意逐层拆解（1）引导学生对照课本自带注释自主梳理诗句字面含义，教师逐句补白解读：第一句“九州生气恃风雷”，九州是古代中国的代称，生气指的是整个国家朝气蓬勃、充满活力的社会局面，“恃”就是依靠的意思，整句诗的字面含义是中国要想焕发出蓬勃的生机，必须依靠疾风惊雷一般的巨大力量推动。第二句“万马齐喑究可哀”，表面意思是所有的骏马都沉默无声，整个原野上一片死寂，这样的局面实在太让人悲痛了，这里补充清代“文字狱”的基础史料：清代中期的100多年里，只要文人写的诗文不小心触碰到统治者的忌讳，就会被抓进大牢甚至被判重刑，整个社会的文人不敢随便发表意见，科举考试只能按照固定的官方注解答题，完全不能有自己的想法，无数有真才实学的人一辈子被埋没，社会一片死气沉沉，这就是龚自珍所说的“万马齐喑”的真实状态。第三句“我劝天公重抖擞”，表面上是写我奉劝祭神仪式里的玉皇大帝重新振作起精神，实际上这里用了一语双关的写法，暗指当时的当朝统治者道光皇帝。第四句“不拘一格降人材”，特意点明古诗原文的“人材”用的是木材的“材”，不是我们现在写的人才的“才”，古代这个“材”指的是可以用来建造房屋的栋梁之材，在这里就是指各个领域有真才实学的能人，整句诗的意思是我奉劝上位者不要死守僵化陈旧的规矩，把更多真正能干事的人才选拔出来，拯救危在旦夕的国家。（三）小组合作探究环节，总时长13分钟1.主题探究活动开展（1）全班以4人为单位划分探究小组，每个小组设置1名记录员、1名发言人，教师给每组发放印有3条精准史料的学习任务单，给出3个探究问题，明确8分钟讨论时间：给出的三条史料分别为：史料一：龚自珍在京城做官的20年里，先后多次给朝廷上书，提出整治官场腐败、放开思想言论、改革人才选拔制度的建议，但是所有上书都被朝廷重臣扣下，没有一条被采纳，诗人辞官之后的第二年就暴病离世，年仅49岁，完全没有等到自己期盼的变革发生。史料二：龚自珍创作这首诗的1839年，英国已经向中国境内倾销了超过40万箱鸦片，全国有200万以上民众吸食鸦片，清朝的军队战斗力几乎完全丧失，英国的军舰已经在东南沿海巡航，鸦片战争的炮火第二年就会打响。史料三：龚自珍期待的“不拘一格降人材”的局面在腐朽的晚清从来没有实现，整个清朝末年中国持续陷入落后挨打的被动局面，无数民众深陷苦难之中。三个探究问题分别为：第一，诗里的“风雷”仅仅是指自然界刮的大风、打的惊雷吗？它的深层隐喻含义是什么？第二，龚自珍把改变现状的希望寄托给“天公”也就是当朝皇帝，这个愿望在当时的社会能实现吗？为什么？第三，你觉得龚自珍写这首诗的时候，是已经对国家彻底绝望了，还是依然抱着强烈的期待？（2）各小组自主开展讨论，教师巡场逐组进行引导，针对思路出现偏差的小组及时给出提示性方向，避免小组讨论偏离主题。8分钟讨论结束后预留5分钟交流分享时间，各组派发言人上台展示本组的探究结论，教师最后做总结升华：这首诗表面上是写给神明的祭文，实际上是龚自珍作为清末最早觉醒的进步文人，发出的一声冲破时代沉闷的呐喊，他一个人的声音虽然微弱，但是唤醒了后来无数追求变革的有志之士，所以这首诗才能流传180多年，直到今天我们依然在诵读它、讨论它。（四）课堂练习环节，总时长5分钟1.分层练习巩固（1）第一层完成“意象连连看”互动游戏：借助智慧课堂交互系统，把“九州、风雷、万马齐喑、天公、人材”5个核心意象和对应的5个隐喻含义打乱顺序排布在大屏幕上，邀请3名学生上台拖动屏幕完成连线，全部回答正确的学生直接获得系统自动颁发的“诗词小达人”电子奖章。第二层完成“诗句场景活用”练习，出示三个现实场景，请学生填上最适配的诗句：第一句，要打破僵化的人才选拔机制，让更多能人脱颖而出，我们可以说“______”；第二句，如果整个社会所有人都不敢发表不同意见，死气沉沉，就是诗人所说的“______”，巩固学生对诗句的灵活运用能力。（五）课堂小结环节，总时长3分钟1.内容梳理升华（1）教师带领全班学生共同回顾本节课的学习路径：今天我们穿越回1839年的镇江神庙前，认识了忧国忧民的诗人龚自珍，读懂了28个字背后藏着的对国家现状的悲痛、对社会变革的渴望、对人才辈出的期盼，随后全班学生带着