2026 年师德师风教育：依托校本教研抓实高校师德师风建设课件

2026/09/01依托校本教研抓实高校师德师风建设汇报人：XXXX课程导览01形势研判2026年师德师风政策升级与高校现实压力02困境剖析传统师德教育"制度空转"的深层症结03校本破题校本教研是师德建设落地的关键抓手04机制构建依托校本教研的师德建设制度框架05实践路径可操作的校本教研师德实践路径06长效保障师德建设常态化长效化的保障体系形势研判01师德建设进入攻坚关键期2026年全国教育工作会议以攻坚定调，师德师风建设从倡议性要求转向可追溯、可核查、可问责的制度约束师德师风建设：从软约束迈向硬约束爬坡过坎一号工程政策信号教育强国建设进入爬坡过坎关键期八大重点任务明确培养造就高水平教师队伍，师德师风置于首位师德师风置于首位制度转向立德树人作为一号工程的一号地位进一步凸显高校师德建设正从软约束转向硬约束软约束→硬约束负面清单三年持续升级从12条到20条，治理清单每延长一寸，约束精度就前进一步负面清单持续升级，治理颗粒度逐年细化，约束边界越划越清晰从严整治与终身追责并行师德违规成本显著提升，治理逻辑从个案处理转向常态化监管01案例一专项整治多地自

2026年1月起开展师德师风专项整治，重点查处违规收礼、有偿补课、不当师生关系。02案例二辽宁整治年辽宁省将

2026年定为师德师风整治年，多地落实一票否决制。03案例三终身追责新增终身追责机制：教师退休离岗后，早年违规行为一经查实仍须退还所得、扣减福利。04案例四常态化监管治理逻辑从个案处理转向常态化监管。高校师德考核全面刚性化师德考核从软指标变为硬约束，十项准则成为基本标尺01模块一考核标准以新时代高校教师职业行为十项准则为基本标准，覆盖十方面表现。02模块二考核等次普遍设为合格、不合格，年度考核优秀须从师德合格人员中产生。03模块三档案制度推行一人一档师德档案制度，拒绝填报者直接定为不合格。04模块四监督评价部分高校同事互评与学生匿名评价占比达40%，日常行为纳入监督视野。困境剖析02制度空转是最大症结传统师德教育陷入制度空转，要求层层传递，效果层层衰减执行衰减文件发了、会议开了、要求提了，到基层学校执行衰减明显责任虚化教育部明确指出部分地方存在制度空转、责任虚化问题，基层执行最后一公里仍需强化反弹惯性违规行为虽有收敛，但反弹惯性仍在，治理力量在传递中被层层消耗行为脱节师德要求停留在墙上，未能转化为教师的日常行为自觉师德教育为何难以入心传统师德教育脱离教研现场，要求难以转化为教师的日常行为同质化专题教育缺乏与教师真实教学场景的关联浅表化警示教育停留在读文件、看案例，缺少深度剖析与自我对照被动化培训内容脱离岗位实际，教师处于被动应付状态两张皮师德教育与教学、教研割裂，难以形成持续影响力事后追责难补事前预防典型案例触目惊心，但曝光处罚多为

事后惩戒追责事后追责能形成震慑，却难以在失范行为发生前阻断诱因前移真正有效的师德建设，需要将防线前移至教师的日常教育教学过程涵养校本教研正是让师德养成回归现场、实现事前涵养的关键载体校本破题03教研与师德本是同源师德不是抽象口号，而是教师在

备课、上课、辅导、评价

中的具体选择；校本教研同样聚焦这些真实环节，二者天然共享

同一现场。以教研促师德，是让师德从

应然规范

走向

实然行为

的必然路径。师德要求关爱学生严谨治学公平诚信教研实践集体备课课例研究教学反思校本教研的独特优势真实情境立足本校、本学科、本人课堂，问题具体而非空泛。同伴互助集体备课、听评课中相互观察、相互提醒，形成监督合力。持续反思教学反思促使教师反复审视自身言行，内化师德要求。成果可检验师德表现转化为教研质量，改变难以量化评价的困境。从外压约束到内生养成外压式外压约束教师角色发生场域持续程度效果表现内生式（校本教研）内生养成教师角色发生场域持续程度效果表现外外压式教师角色被动接受者发生场域会议室、培训现场持续程度集中性、阶段性效果表现知道规范内内生式（校本教研）教师角色主动参与者发生场域日常课堂、教研组持续程度常态化、全程化效果表现践行规范VS机制构建04四位一体机制总览教育、宣传、考核、监督协同发力，构建师德建设制度闭环四位一体闭环教育、宣传、考核、监督四大机制均以教研为依托，环环相扣、闭环运行教育机制学在日常、教在经常师德专题嵌入校本教研宣传机制身边人讲好师德故事依托教研共同体选树榜样考核机制重要实证以教研过程表现作为师德评价依据监督机制师德风险前置预警在教研互动中抓早抓小教育机制专题教研化师德专题教育有机融入校本教研活动1次每学期专题教研12学时全年学时硬指标1要点01专题聚焦上半年：规范与处置下半年：教育家精神2要点02案例剖析警示教育编入教研组常规活动替代单向宣讲3要点03微议题融入依托集体备课设置师德微议题结合学科教学讨论育人细节全年师德教育累计不低于

12学时，纳入教研工作考核宣传机制榜样教研引领以教研共同体为载体，让师德典型从个体走向群体巡回宣讲2项组建宣讲团遴选师德标兵、教学名师组建校内宣讲团深入巡回宣讲深入各教研组巡回宣讲故事分享2项以建设月为契机以师德建设月为契机分享与展演开展我的育人故事分享、师德情景剧展演课堂示范2项同课异构在教研活动中开展同课异构示范现场让优秀教师的课堂成为师德示范现场考核机制教研实证师德师德考核从印象式打分转向教研过程实证，让评价有据可依、有迹可循教研参与纳入师德考核依据将教师参与校本教研的态度、质量、合作表现同事互评避免年终印象式打分以教研组内日常观察为基础学生评价课堂互动·辅导答疑聚焦教师在这些环节中的育人行为监督机制教研过程预警1师德观察员教研组长、骨干教师承担监督职责，关注组内教师言行。2日常嵌入发现利用集体备课、听评课等环节，及时发现苗头性、倾向性问题。3技术辅助识别部分高校引入匿名反馈平台与AI课堂互动监测，辅助识别异常信号。4萌芽化解原则坚持抓早抓小、防微杜渐，将问题化解在萌芽状态。实践路径05集体备课涵养育人初心“集体备课不止于备知识，更要在学情、育人点上体现以生为本。”1备学情育人点从学生实际出发设计教学，把以生为本落在备课起点。2议提问与反馈讨论课堂提问与反馈方式，警惕言语失当与隐性伤害。3研作业与评价共研作业设计与评价标准，杜绝敷衍应付与不公平对待。4提课堂质量以充分备课提升课堂质量，从根源上压缩有偿补课的生存空间。备课质量上去了，师德风险自然降下来。课例研究驱动师德反思课例研究让师德反思从抽象要求走向具体教学现场①

师生互动集体研讨典型课例中的尊重与边界②

公平对待课后自问是否公平对待每一位学生④

反思改进反思—改进—再实践，让师德在行动中持续修正③

学术诚信关注批改与评价是否严谨规范行动闭环警示教育融入常态教研1第一步精选案例选从教育部公开曝光的典型案例中选取与本校学科、岗位相关度高的案例2第二步深度剖析剖教研组内开展深度剖析追溯从失范苗头到严重后果的演化过程3第三步对照排查排对照自身教学情境排查类似风险点，形成个人整改清单4第四步公约固化固将警示结论转化为教研公约固化为组内共同遵守的行为边界教育家精神专题教研理想信念道德情操扎实学识仁爱之心践实践转化榜样引领邀请教书育人楷模参与教研，开展「我与教育家面对面」交流实践研学结合长征精神、红色资源，厚植育人情怀行为转化将对教育家精神的理解，转化为改进教学行为的具体承诺新教师校本师德研修新教师入职第一课由

教学技巧培训

调整为

师德警示教育师徒结对传师德师傅在传帮带中同步传递师德规范传帮带师德规范师德观察报告在骨干教师指导下对照自身课堂查找差距骨干教师查找差距入职宣誓与教研实践让师德承诺落地为可检验的日常行为师德承诺日常行为长效保障06组织保障三级联动学校层面校党委、校长履行

第一责任人

职责，每学期至少召开

1次

师德专题会议学院层面二级学院明确

1名班子成员

具体负责，设立师德建设领导小组教研组层面构建

学校—学院—教研组

三级联动网络党建与业务考核将师德师风建设纳入学校发展规划与二级单位党建与业务考核责任层层传导至末端的兜底机制123制度保障常态长效运行制度刚性约束，让师德建设不流于运动式行为规范修订师德失范行为处理办法，配套校本教研师德实施细则。警示教育建立师德警示教育案例资源库，动态更新、按需调用。学分约束师德教研学时纳入教师继续教育学分，实现刚性约束。监督问责落实师德建设年度报告与随机抽查制度，防止制度空转。文化保障教研涵养师德让

共同研究、互相成就

成为教研组的基本文化坦诚交流鼓励善意提醒，打破「你好我好大家好」的虚假和谐文化记忆将师德故事、育人案例沉淀为学校的文化记忆，代代传承职业尊崇教师节庆祝、从教纪念等仪式与教