学校基础体育 7

第十五章

适应体育教育研教一体共建共享

培根铸魂启智增慧《学校体育学》我们不应让残疾人兄弟姐妹承受更多的生命之痛，让他们去超越生命的极限。最关键的，是要让他们享受体育带来的快乐。——

张海迪学习目标01掌握适应体育教育的定义。03认识适应体育教育的意义，掌握适应体育教育的教学实施策略。了解适应体育教育的起源、发展过程及标志性事件。02本章目录01适应体育教育的基本概念通过对适应体育、适应体育教育、残疾人等概念的阐释，明确适应体育教育的基本内涵和服务对象02适应体育教育的发展历程梳理适应体育教育的历史演变，突出社会观念、教育立法政策对该领域的推动作用。03适应体育教育的意义揭示并强调适应体育教育对特殊学生个体、特殊学生家庭和社会的多维度意义。04适应体育教育的教学实施策略介绍适应体育教育核心实施策略，涵盖特殊学生安置、评估、目标设定与教学内容选择。情景导入在一个风和日丽的午后，学校操场上充满了欢声笑语。孩子们在体育老师和志愿者的引导下，正在进行体育活动。在这群学生中，有一个孩子显得有点“与众不同”——她的名字叫小花（化名）。小花是一名轮椅使用者，渴望着与同伴们共同体验运动带来的快乐与挑战。如果你是一名体育教师，你会怎么办？①你会邀请小花参加体育课堂吗？②如果会，你的理由是什么？③你会采取哪些策略帮助她更好地参与？01适应体育教育的基本概念通过对适应体育、适应体育教育、残疾人等概念的阐释，明确适应体育教育的基本内涵和服务对象。

一、适应体育教育的基本概念（一）适应体育适应体育(AdaptedPhysicalActivity)是体育领域的一个跨学科专业分支，是有特殊需要的人群以掌握运动技能、促进康复、增强体质、提高生活自理能力等为目的而进行的个性化身体活动。（二）适应体育教育适应体育教育(AdaptedPhysicalEducation)是基于科学评估，为残疾学生制定的个性化体育活动参与方案，旨在促进该群体的动作发展、社会融入及教育公平。适应体育教育融合体育教育普通学校的普通班（融合教育环境）特殊体育教育特殊教育学校（特殊教育环境）普通学校的特殊教育班（特殊教育环境）适应体育教育概念图特指残疾的学生群体。我国残疾分类及其主要特点

一、适应体育教育的基本概念（三）适应体育教育的对象≈15%全球人口伴随残疾≈8502万中国残疾人总数（2010年）7大类中国残疾分类≈15%全球人口伴随残疾≈8502万中国残疾人总数（2010年）残疾类型主要特点视力残疾双眼视力损失或视野狭窄，即使经过矫正（如佩戴眼镜、手术）仍然看不见或看不清事物听力残疾双耳听力损失，听不到或听不清周围环境声音言语残疾完全或部分丧失言语能力，影响日常言语交流肢体残疾四肢残缺、四肢或躯干麻痹（瘫痪）、畸形或功能障碍，影响运动功能智力残疾智力明显低于一般人的水平，且在沟通、社交、自理等适应行为方面存在显著困难精神残疾精神障碍（如抑郁症、孤独症），影响个体的日常功能与社会参与能力多重残疾同时具有两种或以上残疾，患者的残疾程度一般较为严重广义指在肢体功能、智力水平、感官能力、情绪或言语发展等方面与普通学生存在显著差异的各类学生。本章采用狭义定义狭义特殊学生课堂活动肢体残疾体验活动项目一：单手穿衣在仅用一只手的情况下，用最短的时间把衣服穿好。可通过系上纽扣或拉上拉链等方式来增加穿衣难度。项目二：坐地起身坐在地上，尝试在不用手接触地面的情况下站立起来。可采用不同起始坐姿或卧姿等方式来增加起身难度。项目四：乘坐轮椅坐上轮椅，由他人带领在教室、运动场、电梯、厕所等场所进行乘坐轮椅体验。注意人身安全。项目三：单手取物第一轮，手持重物通过整条道路或走廊；第二轮，使用单手拿重物，同时以单脚跳方式通过。注意人身安全。02适应体育教育的发展历程回顾适应体育教育从古代治疗性体育活动到现代专业领域的演变过程，突出社会观念变迁和教育立法与政策对本领域的推动作用。二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段古代：西方残疾人多遭杀害或遗弃；中国古代残疾人相对幸运，常得到家庭照顾。公元5—15世纪：社会对残疾人的态度开始分化，但残疾人并没有机会参与体育活动。公元15—17世纪中叶：“人皆有用”口号兴起，残疾人受教育权被关注；中国残疾人得以参与一些体育活动。1760

年：法国莱佩创办首所聋人学校，为世界特殊教育的发展拉开序幕。1874年：北京“瞽叟通文馆”建立，开启了我国特殊教育的先河。二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段多国成立听障人体育协会；1924年，国际聋人体育联合会成立。1888—1924

年工业化与战争致伤残增多，保障残疾人权利的福利政策相继出台古特曼将体育活动引入康复治疗，疗效显著，后推广至学校。1944

年古特曼发起斯托克·曼德维尔运动会，为残奥会奠定基础。1948年中国盲、聋学校数量增加，许多学校并未将体育科目纳入其课程；1951年，我国发布的《关于改革学制的决定》提出要求，但因资源有限难以落实。19世纪末到20世纪中期二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段教育理念转变特殊教育学校学生增多，体育教育受关注；理念从康复治疗转向学生全面发展。“适应体育教育”正式诞生·1952年，美国卫生、体育和娱乐联合会成立专门委员会，正式提出“适应体育教育”术语；1954年，丹尼尔斯出版首本《适应体育教育》教科书；1958年，美国适应体育教育分支机构成立。·新中国成立后，陆续建立一批新特殊教育学校；1952年，《学校体育工作暂行规定》发布，要求为盲、聋、哑学生开设体育课；1959年，中国聋哑学校增至297所，体育课与课外体育活动逐步开展，但整体仍处初步探索阶段。适应体育教育的发展1964年，国际残疾人体育组织在巴黎成立，为残疾人参与体育运动创造更多机会，间接促进适应体育教育发展。二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段（二）适应体育专业与专业标准1969年起，美、加等国高校设立学位课程；2001年天津体育学院首办特殊教育本科专业，随后9所高校跟进开设相关本科专业。20世纪90年代，美国制定全球首个《适应体育教育国家标准》；2010年，《欧洲适应体育标准》发布；中国尚在探索。（四）残疾人体育组织1984年，“残奥会”名称获批并使用。1989年，国际残疾人奥林匹克委员会成立。20世纪80年代，中国相继成立三大残疾人体育协会并加入国际组织。得益于残疾人体育发展，特殊学生的体育教育获空前关注。（一）残疾人教育法规与政策国际引领：1975年，联合国通过《残疾人权利宣言》。美国：1970年代通过《全体残疾儿童教育法案》等三项法律。中国：1986年《义务教育法》；1988年《关于发展特殊教育的若干意见》；1990年《残疾人保障法》；1998年《特殊教育学校暂行规程》。（三）学术组织与学术期刊1973年，国际适应体育联合会在加拿大成立，适应体育作为专业领域获国际认可；1986年，亚洲适应体育学会在韩国成立，日韩菲等国设本国学会。《适应体育活动季刊》等多本期刊创刊，中国尚未创办专门期刊。二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段20世纪后期，残疾的医学模式受到质疑；2001年，WHO通过了《国际功能、残疾和健康分类》（ICF），提出“生物心理社会”模式，促进了社会对残疾人能力的认识。

残疾人观的转变1994年，西班牙“世界特殊需要教育大会”，正式确立融合教育的国际地位，呼吁各国积极推动融合教育的发展。融合教育兴起1994年，制定《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》；已形成随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门和远程教育为补充的格局；普通学校已逐渐成为适应体育教育的主阵地。中国实践——“随班就读”二、适应体育教育的发展历程历程一、萌芽阶段二、起步阶段三、专业发展阶段四、加速发展阶段五、转型阶段六、质量提升阶段指导特教学校开展体育活动推动特殊教育的高质量发展2022年，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出构建高质量特教体系；《特殊教育办学质量评价指南》标志特教进入以评价促发展新阶段。支撑特殊学生的体育教育2007年《关于进一步加强残疾人体育工作的意见》、2011年修订《残疾人教育条例》。制订特育教师专业标准010203042012年《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》。2016年，发布盲、聋、培智三类特校义务教育课程标准；2017年，修订《学校体育工作条例》，明确特校纳入适用范围。03适应体育教育的意义揭示并强调适应体育教育对特殊学生个体、特殊学生家庭和社会的多维度意义。适应体育教育关注学龄期残疾人，致力于为他们提供个性化的体育教育方案、课外活动和竞赛机会。这些教育活动不仅对特殊学生的个人成长和发展具有积极的推动作用，而且对家庭福祉和社会发展也具有深远的意义。与普通体育教育相比，适应体育教育具有其独特意义。对特殊学生自身的意义增强体质和适应能力改善体质、补偿部分身体功能；提升力量、耐力、心肺功能、柔韧性等体能；增强对不同物理环境的适应能力。改善心理状态挖掘自身潜能，调控情绪反应，收获自信；促进特殊学生之间及与普通学生的沟通协作，提升社会交往能力。对特殊学生家庭的意义提供个性化体育指导，帮助特殊学生发挥自身潜能，提高独立生活能力。有效减轻家庭医疗开支和心理负担。为家庭成员提供暂时缓解照护压力和休息调整的机会，维护家庭成员身心健康。对社会的意义推动相关政策和立法的发展，更好地保障特殊学生的教育权利，促进教育公平。提升学校体育的整体质量，促进每位学生的身心健康。推动特殊学生从“他助”到“自助”，减轻公共卫生服务系统压力。促进特殊学生与普通学生相互理解，减少歧视偏见；改变社会认知，促进社会的包容性。三、适应体育教育的意义拓展阅读“篮球女孩”钱红艳4岁时，钱红艳因车祸高位截肢，爷爷用篮球帮助她移动，因此被大家亲切她称为“篮球女孩”。她坚持完成学业，在社会关爱和康复支持下逐步实现生活自理，并积极参加学校活动。11岁进入云南省残疾人游泳队后，她开始接受系统训练，把游泳变成改变命运的重要力量。经过长期努力，她在全国比赛中取得优异成绩，并最终站上残奥会舞台。钱红艳认为残疾不等于残废，并希望自己能帮残疾人做点实事。如今，钱红艳在家乡的残疾人联合会开启了新的人生篇章。故事梗概篮球陪伴，点亮童年泳池逐梦，成就自我04适应体育教育的教学实施策略介绍适应体育教育的一些重要教学实施策略，包括特殊学生的教学安置、评估、学习目标设定以及教学内容选择等。适应体育教学策略流程与普通体育教学的共性：遵循目标、内容、过程设计三环节；强调安全、循序渐进、因材施教。适应体育教学的独特之处：更关注特殊学生学习需求，以及特殊学生与教学环境的相互适应。教学实施策略上，适应体育教育需要展现出其独特性和针对性，以满足特殊学生的具体需求。四、适应体育教育的教学实施策略残疾学生的教学安置残疾学生的评估课程目标的设定课程内容的选择教学策略的应用定义：根据特殊学生的具体需要和能力，安置于最适宜的教育环境。安置形式：普通学校的普通班级、特殊教育班级；特殊教育学校的班级；居家教学服务等。安置特点：普通学校（融合教育）：程度轻、控比例；特殊教育学校：程度较重。发展趋势：随着融合教育推广，更多特殊学生进入普通学校就读。要求：体育教师需在心理和知识技能上做好准备，接纳和支持被安置来的特殊学生。（一）残疾学生的教学安置适应体育教育的核心基础：对特殊学生进行系统的评估。信息来源：医学诊断、体检报告；家长或其他教师提供的信息；学习的成绩和评价；直接观察；标准化测试。目的：全面了解特殊学生的综合能力，支撑学习目标和计划制定。原则：评估应贯穿整个教学过程，动态调整。四、适应体育教育的教学实施策略（二）残疾学生的评估特殊学生能力描述表1.姓名：_________________________________2.性别：□男□女3.年龄：____4.身高：____5.体重：____6.残疾类型：_______________________________________7.其他疾病：_______________________________________8.移动方式：□独立步行□使用拐杖□独立使用轮椅□其他_____9.最新医学诊断、体检报告情况：_____________________10.家长或其他教师提供的重要信息：__________________11.过往体育成绩和评价记录：________________________12.直接观察和测试结果（认知、沟通、身体功能、运动能力、技能、爱好等）：________________________________参考课标文件：如《义务教育体育与健康课程标准（2022年版2025年修订）》《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。目标设定的基本框架：运动能力、健康行为、体育品德三方面核心素养。结合学校体育资源条件，依据特殊学生具体能力进行个性化调整。示例：肢体残疾学生以学习和掌握轮椅竞速启动技术作为传统蹲踞式起跑技术学习的替代目标。目标应具体、可测量，既符合国家标准，又满足学生个性化需求。（三）适应体育教育学习目标的设定四、适应体育教育的教学实施策略理论层面上，不存在普适性的最优教学内容，根据运动能力、健康行为和体育品德目标灵活调配。普通学校融合课堂中，教学内容一般需要根据特殊学生和普通学生之间的能力差异进行组织，可分三种类型：一致型：特殊学生与普通学生使用同样内容；调整型：内容基本一致，必要时做适当调适（如脑瘫学生排球赛靠近球网发球）；脱离型：学生难以安全参与原内容，需单独安排替代内容（如下肢受限改选体能课程）。最终确保每位特殊学生在安全、包容的环境中实现个性化课程目标。四、适应体育教育的教学实施策略（四）适应体育教育教学内容的选择与普通体育教育教学策略的共通之处：分层教学、游戏化教学等。适应体育教学有其独特之处。常用的适应体育教学策略：协同教学；角色扮演；自我决定；功能性动作教学。一些适应体育教学策略被开发并用于教授某一类特殊学生。如TEACCH结构化教学，通过图片分解步骤、固定流程减少孤独症学生的焦虑感。TREE系统化调整框架：Teachingstyle（教学方式）；Rule（规则）；Equipment（器材）；Environment（环境）。活动调整遵循“必要性原则”：只在确实有助于满足特殊需求、提升有效参与时才实施。（五）适应体育教学策略的应用四、适应体育教育的教学实施策略领域残疾类型具体调整预期效果教学方式听力残疾使用手语或可视化指令提高指令理解效率教学方式注意力缺陷提供更多提醒提高课堂注意力教学方式孤独症使用同伴辅助促进对学习活动的理解和参与规则视力残疾比赛中使用声音引导确保比赛可行性规则智力残疾简化比赛规则减少比赛复杂程度、增加比赛流畅性器材孤独症提供抗压器材缓解焦虑，提升专注力器材视力残疾（盲）射箭活动中使用能发出声音的靶子确定射击目标的方位，提高活动的可行性器材言语残疾使用沟通辅助设备提高课堂沟通效率和效果环境注意力缺陷划分独立练习区域，减少干扰提高注意力集中度环境肢体残疾（下肢）缩小场地面积和活动范围减少跑动距离、增加参与机会TREE模型的应用举例本章小结核心概