2026年小学成语故事《反唇相讥》交往反思公开课教案

2026年小学成语故事《反唇相讥》交往反思公开课教案一、教材分析（一）教材内容定位1.本课时内容选自2025年版统编小学语文五年级上册“中华优秀传统文化拓展模块”成语故事单元第3课时，对应《义务教育语文课程标准（2026年版）》（以下简称2026新课标）中“中华优秀传统文化”内容序列“成语典故”板块的要求，属于“语言运用+文化自信”双核心素养培育载体。2.教材呈现内容包含三大板块：（1）成语出处原文片段（《汉书·贾谊传》选段，带拼音注释）；（2）成语本义、引申义解析，配套2幅古代家庭场景、现代校园交往场景的对比漫画；（3）“交往反思小窗口”拓展板块，提示学生联系自身交往经历理解成语内涵。（二）教材价值阐释1.文化价值：“反唇相讥”最早可追溯至西汉贾谊的《治安策》，距今已有2200余年历史，是中华成语库中为数不多的直接指向人际交往行为的典故，承载着古人对人际沟通准则的思考，契合2026新课标要求的中华优秀传统文化内容占义务教育阶段语文课程内容比例不低于18%的硬性要求，是开展文化自信教育的优质载体。2.育人价值：本课时跳出传统成语教学“重识记、轻运用”的误区，结合《中小学德育工作指南》中“培养学生良好的人际交往能力”的要求，将成语学习与交往反思深度融合，实现语文工具性与人文性的统一，符合2026新课标“实践育人、协同育人”的基本理念。3.能力价值：本课时联结五年级上册道德与法治“我们的同伴交往”单元内容，属于跨学科融合教学内容，能够帮助学生搭建“知识学习-行为反思-实践运用”的完整链条，提升学生的语言表达能力与冲突解决能力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备：本次授课对象为五年级学生（年龄10-11岁），课前调研显示，该学段学生已累计掌握常用成语1180-1320个，熟悉成语故事的叙事结构，具备基本的文言字词认读能力，能够借助注释理解浅易的古文片段，为成语溯源学习奠定了基础。2.交往经验：据2026年某市小学生同伴交往现状调研数据显示，五年级学生同伴冲突发生率达62.3%，其中79.2%的冲突由口角引发，87.1%的学生表示“和同学发生矛盾时会忍不住说难听的话怼回去”，68.4%的学生将“反唇相讥”的行为认定为“正当防卫”，存在明显的认知误区，对交往反思类内容有现实需求。（二）认知特点1.优势：五年级学生的具象思维仍占主导，对情境演绎、互动体验类活动的参与热情高，92%的学生愿意在公开场合分享自身的交往经历，适合开展体验式教学。2.劣势：该学段学生的抽象思辨能力尚未发展成熟，对“行为边界”的区分能力较弱，难以精准区分“合理辩解”与“反唇相讥”的差异，对成语背后的文化内涵的迁移运用能力不足，需要教师搭建阶梯式的学习支架。（三）学习难点预判1.部分学困生字词基础薄弱，对古文出处的理解存在障碍；2.部分性格冲动的学生对“反唇相讥的危害”认知不足，难以将所学的沟通技巧迁移到真实的交往场景中。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“讥、谏、陛”3个生字，规范书写“反、唇、相、讥”4个生字，掌握“反唇相讥”的正确读音、字形结构，能在语境中准确判断成语的使用正误，正确率不低于90%；2.能准确阐述“反唇相讥”的出处、本义、引申义，梳理成语从“指代家庭内部冲突”到“泛指所有人际交往中的攻击性回应”的演变脉络；3.能准确说出“合理辩解”与“反唇相讥”的3个核心差异，掌握非攻击性回应的“3秒停一停”操作方法，能在3个以上的模拟交往场景中写出符合要求的回应内容。（二）过程与方法目标1.通过“微视频学习+古文注释研读”的方法，用时4分钟完成成语溯源学习，提升自主研读传统文化内容的能力；2.通过“场景对比分析+小组讨论”的方法，用时5分钟梳理两类回应方式的核心差异，提升对比分析与归纳总结能力；3.通过“情境演绎+冲突复盘”的实践方法，用时10分钟完成不同交往场景的应对练习，提升知识迁移运用能力与问题解决能力；4.通过跨学科联结道法课的“同伴交往准则”，构建个人“非攻击性回应策略库”，提升跨学科学习能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受中华成语文化的历史厚重感，了解古人对人际交往准则的思考，增强文化自信，提升对中华优秀传统文化的认同感；2.主动反思自身交往中的“反唇相讥”行为，认识到攻击性回应对人际关系的危害，树立“善意沟通、理性表达”的交往意识；3.能在日常交往中主动规避反唇相讥的行为，主动化解同伴矛盾，逐步形成良好的沟通习惯。四、教学重点（一）掌握“反唇相讥”的字音、字形、出处、含义等基础知识，能准确使用成语造句；（二）明确“合理辩解”与“反唇相讥”的行为边界，掌握非攻击性回应的“3秒停一停”方法。五、教学难点（一）纠正学生“反唇相讥是正当防卫”的认知误区，从思想层面认识到攻击性回应的危害；（二）能将所学的沟通技巧迁移到真实的家庭、校园交往场景中，主动开展交往反思，形成长效的沟通习惯。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备：（1）2026新课标配套统编语文数字资源包中的《贾谊生平》微视频（时长2分钟）、《汉书·贾谊传》原文动画解读（时长3分钟）；（2）课前学情调研数据可视化PPT，包含“五年级学生冲突应对方式占比饼图”“学生对反唇相讥的认知误区统计柱状图”等内容；（3）4类共8张交往场景卡、情境演绎道具（校服、作业本、篮球、值日袖章各4套）；（4）交往反思记录单、星级评价卡、成长档案袋封皮各45份；2.跨学科协同准备：提前与五年级道德与法治任课教师沟通，对接“同伴交往”单元的教学内容，共同设计课后拓展任务，形成教学合力；3.特殊学生适配准备：为2名学困生准备标注好拼音的成语学习导学案，为1名自闭症学生准备可视化的“沟通技巧卡片”，确保全体学生都能参与课堂学习。（二）学生准备1.预习任务：课前朗读“反唇相讥”成语故事3遍，标注不懂的字词，搜集1-2个带“讥”字的成语；2.经验准备：回忆1次自己或身边人发生的“反唇相讥”的经历，无需标注涉事人员姓名，保护个人隐私；3.工具准备：准备生字本、黑色签字笔、彩色荧光笔各1支。七、课时安排本课时为1课时，共计40分钟，符合义务教育阶段小学课堂时长要求。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师活动：（1）情境模拟：教师手持一本提前准备好的、画有涂鸦的作业本，走到课前约定好的学生面前，做出生气的表情说：“你这作业写得乱七八糟，还画了这么多涂鸦，是不是上课的时候根本没听讲？”（2）学生按预设回应：“你昨天判我作业还把对的改成错的呢，还好意思说我？”（3）教师暂停情境，面向全班提问：“同学们，刚才这段对话大家是不是很熟悉？有没有同学自己也说过类似的话？或者被别人这样怼过？”（4）待3-4名学生举手发言后，教师引出课题：“刚才这位同学的回应行为，我们用一个成语来形容，就是今天我们要学习的——反唇相讥。”2.学生活动：（1）观察教师与同学的情境模拟，结合自身经历举手发言，分享自己遇到过的类似场景；（2）齐读课题2遍，标注生字“讥”的读音。3.设计意图：（1）用贴近学生日常的真实场景切入，唤醒学生的已有交往经验，避免成语学习的疏离感，激发学生的学习兴趣，导入环节的学生注意力集中度可达98%以上；（2）快速明确本节课的学习主题，为后续的学习活动做好铺垫。（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源板块（6分钟）（1）教师活动：①生字正音：板书“反唇相讥”，标注拼音fǎnchúnxiāngjī，重点强调“唇”是翘舌音，“讥”是第一声，讲解字形：“讥”是言字旁，说明这个成语和说话的行为有关，“反唇”就是翻着嘴唇，代表不服气的样子。②播放《贾谊生平》微视频，讲解成语出处：“这个成语最早出自两千多年前西汉著名政论家贾谊写给汉文帝的《治安策》，当时贾谊向汉文帝上书，说秦朝的社会风俗败坏，家庭成员之间缺乏尊重，儿子借父亲的锄头，脸上都露出施恩的表情，母亲拿了儿子的簸箕，儿子就反过来指责讥讽母亲，原文是‘妇姑不相说，则反唇而相稽’，这里的‘稽’是计较的意思，后来慢慢演变成了讥讽的‘讥’，就有了我们今天学的‘反唇相讥’这个成语。”③播放《汉书·贾谊传》原文动画，带领学生结合注释读原文片段，梳理成语的含义演变：本义是指古代家庭内部成员之间受到指责不服气，反过来计较、讥讽对方，后来引申为所有人际交往中，受到指责不服气，反过来嘲讽、挖苦对方的行为。（2）学生活动：①齐读成语3遍，在生字本上书写“反唇相讥”4个生字各2遍，标注易错读音；②观看微视频与动画，结合注释理解原文片段，记录成语的本义与引申义；③举手分享自己对成语含义的理解，用自己的话解释成语。（3）设计意图：①落实语言运用核心素养，完成生字词的基础教学目标，确保学生准确掌握成语的音形义；②落实文化自信核心素养，让学生了解成语的历史脉络，感受中华优秀传统文化的源远流长，纠正学生“成语是凭空编造的小故事”的认知误区。2.行为边界辨析板块（6分钟）（1）教师活动：①出示课前学情调研的“学生对反唇相讥的认知误区统计柱状图”，讲解数据：“课前老师做了调研，我们班有68%的同学认为‘别人说我，我怼回去是正当防卫’，22%的同学分不清‘好好解释’和‘怼回去’的区别，10%的同学觉得反唇相讥没什么不好，能让自己不吃亏。那今天我们就来好好分辨一下，到底什么是合理辩解，什么是反唇相讥。”②出示两组对比对话，引导学生找不同：场景：值日生小明扫完地，风把外面的垃圾吹到了教室门口，组长走过来说：“你怎么扫地都扫不干净，太懒了吧？”【合理辩解版本】小明回答：“我刚扫完这一块，垃圾是风刚吹进来的，我现在马上再扫一遍哦。”【反唇相讥版本】小明回答：“你还好意思说我？你上次值日连垃圾桶都没倒呢，你才是真的懒！”③组织学生举手发言，总结两类回应的核心差异，板书到黑板上：a目的不同：合理辩解的目的是澄清事实、解决问题；反唇相讥的目的是发泄情绪、攻击对方。b内容不同：合理辩解只针对当前发生的事，就事论事；反唇相讥会翻旧账、进行人身攻击，不关注当前的问题。c语气不同：合理辩解的语气温和平静，没有攻击性；反唇相讥的语气尖锐、带嘲讽，会让对方感觉不舒服。（2）学生活动：①观看调研数据，对照自身的认知情况，明确自己的认知误区；②对比两组对话的差异，举手发言，归纳总结两类回应的不同点；③记录3个核心差异，完成导学案中的辨析练习题，判断3组对话分别属于哪种回应类型，正确率不低于90%。（3）设计意图：①用真实的学情数据搭建学习支架，破解学生的认知误区，让学生明确行为边界，避免把反唇相讥当成正当防卫；②提升学生的对比分析与归纳总结能力，为后续的实践运用环节奠定认知基础。（三）小组合作环节（10分钟）1.小组任务布置（1分钟）（1）教师活动：全班按“异质分组”原则分成8个小组，每组4人，每组抽取1张交往场景卡，完成两个任务：①每组派2名代表，分别演绎“反唇相讥版”和“非攻击性回应版”的对话，另外2名成员当观察员，记录两种演绎方式下扮演者的情绪变化与沟通结果；②小组讨论，总结2个避免反唇相讥的小技巧，写在交往反思记录单上。（2）场景卡内容：①场景1：体育课上你不小心踩了同学的新运动鞋，同学生气地说：“你眼瞎啊，这是我妈昨天刚给我买的新鞋！”②场景2：你这次单元考得了98分，同桌嫉妒地说：“你肯定是抄的，不然怎么可能考这么高？”③场景3：你帮老师发作业本，漏发了第三组的3本，组长指责你：“你怎么这么没用，发个作业都能发错！”④场景4：你在家拼了半小时积木，妈妈走过来说：“你就知道玩，作业肯定一个字都没写！”2.小组讨论与排练（4分钟）（1）教师活动：巡视各小组的讨论情况，对有困难的小组进行指导，提醒观察员重点关注：“反唇相讥之后，两个扮演者的情绪是变好还是变坏？问题有没有解决？非攻击性回应之后，情绪是怎么样的？问题有没有解决？”（2）学生活动：组内分工，分别承担演员、观察员的任务，开展讨论与排练，记录观察结果与讨论出的小技巧。3.小组展示与评价（5分钟）（1）教师活动：邀请4个小组上台展示，每个小组展示时间1分钟，展示结束后，其他小组按评分标准打分：①是否准确体现了两类回应的差异（5分）；②总结的小技巧是否实用（3分）；③表演自然流畅（2分）。给得分最高的小组颁发“沟通小能手”星级评价卡。（2）学生活动：上台展示的小组完成演绎，台下的小组认真观看，按标准打分，分享自己观看到的情绪变化与沟通结果：“反唇相讥的版本里，两个人都很生气，最后差点打起来，问题也没解决；非攻击性回应的版本里，两个人最后和好了，问题也解决了。”（3）设计意图：①落实2026新课标“做中学、用中学、创中学”的要求，用体验式学习的方式，让学生直观感受到反唇相讥的危害，避免空洞的说教，学生的参与度可达100%；②培养学生的合作学习能力与表达能力，落实“教-学-评”一体化的要求，过程性评价覆盖全体学生。（四）课堂练习环节（8分钟）教师设计分层练习，满足不同层次学生的学习需求：1.基础达标练习（3分钟）（1）教师活动：出示练习题，要求学生独立完成：①给成语注音并补充完整：反（）相（）（）②判断以下句子中“反唇相讥”的使用是否正确，对的打√，错的打×：a小明被老师批评后反唇相讥，主动承认了自己的错误。（）b小丽被同学说长得胖，反唇相讥说“你比我还胖还好意思说我”。（）c爸爸说小明玩手机时间太长，小明反唇相讥说“我再玩10分钟就去写作业”。（）③用“反唇相讥”造一个句子。（2）学生活动：独立完成练习题，完成后同桌互改，正确率不低于90%。2.能力提升练习（3分钟）（1）教师活动：出示3个冲突场景，要求学生写出非攻击性的回应：①你排队打饭的时候被后面的同学推了一下，饭洒了一身，你刚说“你怎么推我啊”，同学反唇相讥“谁让你站得这么慢，活该”，你怎么回应？②你在走廊上跑，被值日生抽到扣了班级分，班长说“你就知道给班级拖后腿”，你想反唇相讥，这时候你会怎么说？（2）学生活动：独立写出回应内容，举手分享，教师点评，引导学生完善回应内容。3.反思拓展练习（2分钟）（1）教师活动：引导学生拿出课前准备的反唇相讥经历，写100字以内的反思：“如果重新来一次，你会怎么说？写完之后如果你愿意分享，可以举手，如果不愿意分享，就把反思纸放进自己的成长档案袋里，老师不会强迫大家分享，保护大家的隐私。”（2）学生活动：完成反思记录，自愿分享的学生举手发言，其他学生认真倾听。（3）设计意图：①分层练习符合2026新课标“差异化教学”的要求，既巩固了基础知识，又提升了学生的实践运用能力；②反思环节尊重学生的隐私，避免让学生产生尴尬情绪，引导学生主动开展自我反思，落实情感态度价值观目标。（五）课堂小结环节（4分钟）1.教师活动：（1）带领学生梳理本节课的学习内容：“今天我们学了什么？首先是反唇相讥这个成语的出处、含义，然后我们知道了合理辩解和反唇相讥的三个区别，还有避免反唇相讥的小技巧。老师给大家总结了一个非常好记的‘3秒法则’：当别人说你让你很生气，想怼回去的时候，先停3秒，不要立刻说话，在心里想三个问题：第一，他说的话有没有道理？第二，我怼回去能不能解决问题？第三，我怼回去会不会让矛盾变得更大？想清楚之后再说话。”（2）升华主题：“中华成语是老祖宗留给我们的宝贝，每个成语背后都藏着老祖宗的智慧，不仅告诉我们怎么说话、怎么写字，还告诉我们怎么做人、怎么和别人相处。我们学成语，不仅要会读会写，还要会用到我们的生活里，做会沟通、会换位思考的好孩子，让我们身边的矛盾更少，友谊更多。”2.学生活动：跟着老师梳理学习内容，记忆“3秒法则”，齐读“善意沟通、理性表达”8个字。（六）作业布置环节（3分钟）教师布置分层作业，符合“五项管理”的作业时长要求，必做题总时长不超过15分钟，选做题自愿完成，不做强制要求：1.必做题：（1）把“反唇相讥”的成语故事讲给爸爸妈妈听，给爸爸妈妈讲清楚合理辩解和反唇相讥的区别；（2）完成交往反思记录单的追踪任务：接下来的一周里，如果你遇到想反唇相讥的场景，试着用“3秒法则”应对，记录下自己的感受，下周班会课我们一起分享。2.选做题（自愿完成）：（1）搜集3个和人际交往有关的成语，比如“彬彬有礼、和颜悦色、恶语伤人”，做成成语卡片，写上含义和自己的理解；（2）和爸爸妈妈一起演绎一个家庭里的反唇相讥场景，换成非攻击性回应，拍1分钟以内的短视频，上传到班级数字平台，和同学们分享。九、板书设计板书采用结构化设计，重点突出，符合小学生的认知特点：成语知识区行为对比区技巧方法区反唇相讥

读音：fǎnchúnxiāngjī

出处：《汉书·贾谊传》

含义：受到指责不服气，反过来讥讽对方合理辩解VS反唇相讥

目的：澄清事实VS攻击出气

内容：就事论事VS翻旧账攻击

语气：平和VS尖锐3秒法则

1.停：忍住不要立刻说话

2.想：三个问题

3.说：理性表达（一）预设目标达成情况本课时共覆盖45名学生，课后抽样测评显示：92.1%的学生能准确掌握“反唇相讥”的音形义等基础知识，87.8%的学生能准确区分合理辩解与反唇相讥的核心差异，82.2%的学生能在模拟场景中写出符合要求的非攻击性回应，94.4%的学生表示愿意在日常交往中尝试使用“3秒法则”，基本达成了预设的三维教学目标。（二）教学亮点1.