【《核心素养的国内外文献综述》4000字】

-PAGE51-核心素养的国内外文献综述（1）核心素养的国外研究现状核心素养的内涵是丰富多样化的，各个国家和地区根据各自的国情、发展、经济等方面的不同所制定的核心素养模型框架也大不相同。但从总体来看，核心素养的选择的选取都是基于国际视野，强调了创新与创造力，包含了信息科技素养，渗透了团队合作、沟通交流，重视社会贡献与参与，都是为了适应21世纪的挑战。在20世纪90年代，国际经济合作与发展组织（OECD）最先对核心素养展开研究，随后欧盟（EU）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织先后开展了对核心素养研究。OECD于1997年12月发表了《素养的界定与遴选：概念、理论基础》项目书。于2003年初步确定了核心素养的三维度九素养的模型框架，并在2005年发布。如图1-1所示，其将核心素养划分为“互动地使用工具”、“异质群体中交流互动”、“自主行动”三个维度，而每一个维度下又分别包含三类能力。OECD认为应考虑核心素养在不同情境中的适用性，表现在经济与社会、个人生活、商业等多个实用领域[5]。该组织又相继在2009年、2013年和2015年对核心素养进行研究，其侧重点紧随时代的变化而变化。图1-1核心素养的三维度九素养的模型框架EU于2005年正式发布《核心素养：欧洲参考框架》，明确了包括了母语沟通能力、外语交流能力、数学与科学素养、信息交互素养、自主学习能力、公民与社会素养、创新创业精神及文化艺术素养八大领域，并将其规划为“知识”、“技能”、“态度”三维度[6]。EU所给出的核心素养强调各学科间的互动，旨在为各成员国的教育政策提供教育政策的制定框架，为新课改提供参考方向，使得各成员国和地区可基于本国国情下发展自己的教育并与世界发展同步。UNESCO于2013年2月基于人本主义思想发布报告《走向终身学习—每一位儿童应该学什么》。该报告以发展人的终身学习能力为视角提出核心素养，即从“工具性目标”转变为“人本性目标”，从“阶段性学习”转变为“终身性学习”，使人的多方面的素质和潜能都能通过学习得以发展[7]。除了知名国际组织制定了核心素养的模型框架，美、英、法、芬兰、新加坡、澳大利亚等国也加入到核心素养体系框架的研究与建设之中。现主要从“核心素养内涵”、“具体实施”、“学业质量评价”三方面对不同国家的核心素养进行总结核心素养内涵方面。英国于2007年发布的《国家课程》明确了发展学生精神、道德的核心素养以及有关社会性和文化等当面的核心素养，并表明了发展核心素养所需的能力以及与学科领域密切结合的关键能力的核心素养[8]。新加坡于2010年3月颁布了《新加坡学生的21世纪素养框架》，其将核心素养价值取向由内到外逐渐扩展，最终以培养能自主学习、拥有自信、积极奉献、热爱祖国的公民为落脚点[9]。不同国家对于核心素养内涵的界定各异，但最终的方向都是以发展人为落脚点，以应对时代的挑战为大目标。核心素养实施方面。澳大利亚根据2008年发布的《墨尔本宣言》制定了七项核心素养通用能力和三大跨学科主题，并将其贯穿至整个基础教育领域和各个学科之中；英国建立以核心素养为中心支架的国家课程体系，将核心素养与国家课程紧密结合[10]；美国等众多欧美国家现阶段将4C技能与STEM课程相融合，以此作为促进培养学生核心素养的新战略；日本、韩国等亚洲国家紧跟全球核心素养发展趋势潮流，将翻转课堂纳入各阶段实际课堂教学中。从整体上来说，现阶段许多国家已开始将核心素养与传统课程相融合，以教育教学为核心素养为载体，落实对人的核心素养能力的发展与培养。核心素养学业质量评价方面。英国依据学业质量标准进行阶段性测评，从而对学生的学习情况和发展状况进行实时监测；澳大利亚的学业质量标准与年级、课程紧密结合，其按照不同学段、学科将所要达到的核心素养具体化给出了各个年级所应达到的水平[11]；芬兰的学业质量评价标准相对独立，与其他国家不同的是，由于芬兰的教育体系完整，教育水平普遍较高，课程丰富多样，教师团队素质较好，因此其学业质量评价标准仅为各级各类学校和教师提供参考[12]。现阶段由于大多主观因素，各国对于核心素养学业质量的评价还未有一个系统的方案设定，所以对于核心素养的测评还处于理论研究阶段。（2）核心素养的国内研究现状我国教育部于2014年3月发布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，其中“核心素养”或“核心素养体系”被多次提及，并要求依据核心素养体系进一步修订课程方案与课程标准，明确育人目标和任务[13]。2016年9月《中国学生发展核心素养》在京正式发布，该研究成果将中国学生发展核心素养详细分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，且又分别概括为文化基础、自主发展、社会参与3个维度[14]。2018年1月教育部颁布的《2017普通高中化学课程标准》中明确指出要重视学生的全面发展，重视开展“素养为本”的教学。可见我国对于核心素养的教学的重视程度，可以说有关核心素养的研究正值如火如荼的阶段。为了更进一步深入了解我国核心素养的发展现状，现从“定量”和“定性”两方面对大量国内文献进行统计分析，进行总结概述。现通过中国知网（CNKI）搜索主题词：“核心素养”进行文献检索发现有相关文献有51439篇，从这庞大的数字可看出核心素养在当前我国教育领域中的重要性。为进一步贴近本论文研究，在此基础之上，以“化学学科核心素养”为主题进行文献搜索，并在已检索文献范围内，对不符合要求文献进行筛除，以保证所收集文献的科学性和准确性，发现有效相关文献有1256篇，根据中国知网所提供的文献发布趋势统计图1-2中可看出我国对化学学科核心素养的相关研究整体趋于增长趋势，且在2016年至2019年间增长趋势幅度较大，在2021年文献发布达到新峰值。数据的背后体现出我国教育政策的实施发展方向，侧面的体现出核心素养教学在现阶段教学中的重要性。图1-2核心素养文献发表年度趋势统计图通过对大量核心期刊、硕博论文、书籍会议等进行分析和整理，发现我国化学学科核心素养研究主要集中于对“化学核心素养内涵及框架”的界定、讨论以及对“化学核心素养实施”的探讨与实践研究两方面。在化学核心素养内涵及框架的建立上，林小驹等人最早提出了相对完整的高中化学核心素养的构成体系。其通过对高中教材的深入解读，依据“学生发展核心素养”的模型框架，提出了高中化学学科核心素养应包括：化学信息素养、化学思维素养、语言素养、跨学科综合创新素养等方面[15]；刘前树对化学核心素养的类属进行了探析，他将化学学科核心素养划分为“化学基本观念”、“化学过程”、“化学在生活中的应用”、“对化学的态度”四个维度[16]；王云生认为高中化学学科核心素养可以从“宏微结合”、“分类表征”、“变化守恒”、“模型认知”、“实验探究”、“绿色应用”6方面进行阐述[17]；我国教育部于2018年1月发布了《普通高中化学课程标准2017》，初步确定了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五大高中化学学科核心素养[18]，并将每类核心素养又分别划分为四水平，将抽象的化学核心素养初步具体化，这将化学学科核心素养教学从“何为核心素养的内涵”等百家争鸣的理论研究进一步推进到“如何将核心素养落实到中学课堂中去”。在化学核心素养教学探究与实践上，朱鹏飞认为基于核心素养的教学应由碎片式的“课时教学”转变为整体式的“单元教学”[19]；郑长龙等人认为化学学科主题可从化学基本概念深入到核心概念再延展到整个化学学科概念，其在结构上具有一定的完整性[20]。因此，教师应以发展学生化学学科核心素养为教学目标的同时，基于化学学科主题对化学课程进行整体设计，其以“典型金属及其化合物的性质”主题为例，分别从物质类别、元素价态两角度出发进行培养“宏观辨识”、“证据推理模型认知”核心素养的教学设计；钱丽娟等人将核心素养引入到“化学平衡”的教学中，旨在培养高中学生的化学变化观念[21]；张凯麒等人则将高中化学学科核心素养应用到化学变化的教学中旨在培养学化学质守恒的平衡思想[22]。陈博殷等人将原电池这一化学氧化还原反应与物理电学内容“跨界”展开，实施过程关注原电池化学学科本质与物理学科间的融合，有助于学生构建宏微结合的学习视角而非仅局限于单一学科的学习，将“学科”与“科学”相联系，发展学生的跳跃性思维与创新能力，最终有效发展学生的“证据推理与模型认知”等学科核心素养[23]。钟辉生等人通过对历年高考试题的深入解读，总结出“素养”、“问题”、“情境”、“知识”为测试考生核心素养的四要素，并指出这四要素之间是相互支撑相互贯彻的，问题需建立在真实情境之上，学生需运用知识去解决问题，最终在整个解决问题的过程中运用核心素养、培养核心素养、养成核心素养的能力[24]。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程改革方案（2020年修订第2版）[M].北京：人民教育出版社,2020:8.[2][3]教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2012：3-10.[4][18][54]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社,2018：3.[5]OECD.DefinitionandSelectionofCompetencies(DeSeCo):TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies:ExecutiveSummary[R].Paris:Author,2005.etrieved.[2010-06-12].http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/02.Parsys.43469.downloadList.2296.DownloadFile.tmp/2005.Dskcexecutivesummary.En.pdf．[6]Halasz,G.A.Michel.KeyCompetencesinEurope:interpretationpolicyformuationandimplementation[J].EuropeanJournalofEducation.2011,(3):289-306.[7]UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(UNESCO)InstituteforEducation［Z］.VisionandStrategy2002-2007.[8]Trilling,B.Fadel,C.21stCenturySkills:LearningforLifeinOurTimes［M］.SanFrancisco:CAUSA:JohnWiley＆Sons,Inc.2009:30-120.[9]EuropeanCommission.LifelongLearningandKeyCompetencesforAll:VitalContributiontoProsperity1and1Social1Cohesion[R].Lisbon:European1Council.2005.Retrieved.[2010-01-16].http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010et_2010_fr.html.[10]蔡清田.论核心素养的国际趋势与理论依据[J].东北师大学报(哲学社会科版).2018,1,(024)：149-158.[11]裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育—欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望,2013,12(42)：89-102.[12]辛涛,姜宇.全球视域下学生核心素养模型的构建[J].