初中七年级英语下册Unit 4 The art of having fun语言点教学设计

初中七年级英语下册Unit4Theartofhavingfun语言点教学设计一、教材与学情分析本单元选自外研版英语七年级下册第四单元，单元主题为Theartofhavingfun，属于人与自我、人与社会范畴下的生活与娱乐话题。教材通过对话、短文和项目活动，引导学生谈论休闲方式、表达喜好、描述活动体验，并思考健康娱乐与虚度光阴之间的界限。语言知识层面，本单元的核心语言点集中在以下几个方面：一是havefundoingsth.、enjoyoneself、spendtime(in)doingsth.等动词短语的固定搭配；二是wouldratherdosth.thandosth.与preferdoingsth.todoingsth.的偏好表达结构；三是suchas与forexample的辨析；四是情态动词should在提建议语境中的得体使用；五是由when、while引导的时间状语从句在叙述娱乐经历时的初步渗透。授课对象为七年级下学期的学生。经过一学期多的学习，学生已经积累了一千左右的词汇量，掌握了一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本用法，能够进行简单的日常会话。但这一阶段学生的语言输出仍普遍存在三个薄弱点：其一，动词短语搭配记忆零散，常出现havefuntodo这样的中式错误；其二，表达偏好时句式单一，反复使用Ilike，语言贫乏；其三，对娱乐话题有话可说却说得浅，缺少用英语描述过程、表达感受的完整链条。因此，本课设计以语言点为主线，以真实语用任务为载体，让学生在说的过程中学语言，在用的过程中悟规律。二、教学目标语言能力目标：学生能够准确理解并运用havefundoingsth.、enjoyoneself、spend...doing、wouldrather...than...、prefer...to...等核心语言点，能在口头和书面表达中正确使用上述结构描述自己的娱乐方式与休闲偏好。文化意识目标：学生能够认识到合理安排娱乐与学习的时间是一种生活智慧，理解健康娱乐方式的内涵，初步形成张弛有度的生活态度。思维品质目标：学生能够对不同娱乐方式进行分类、比较与评价，在辨析suchas与forexample等易混语言点的过程中发展观察、归纳与辨析能力。学习能力目标：学生能够运用归纳法自主发现动词短语的构句规律，通过小组合作完成调查报告并在班级展示，形成合作探究的学习习惯。三、教学重难点教学重点：havefundoingsth.、enjoyoneself、spendtime(in)doingsth.三个高频短语的用法；wouldrather...than...与prefer...to...的句式结构及其答语。教学难点：spend、cost、take、pay四个花费类动词的区分运用；介词后接动名词这一规则的迁移运用；让学生在真实交际中自然调用本课语言点而非机械背诵。四、教学方法与课前准备本课采用情境教学法、任务型教学法与归纳式语法教学相结合的方式。教师课前准备多媒体课件、词汇卡片、小组调查表格和学生自评量表；学生课前预习单元课文，圈画出不理解的短语，并记录自己周末常做的三项娱乐活动，为课堂口语输出储备素材。五、教学过程（一）情境导入，激活已知情境（约6分钟）上课伊始，教师播放一段三十秒的短视频，内容是同龄学生周末放风筝、打篮球、弹钢琴、逛博物馆的混剪画面。视频结束后，教师用英语提问：Whataretheydoing?Aretheyhavingagoodtime?学生自由回答，教师顺势在黑板左侧板书学生的回答中出现的关键词，如playbasketball、flykites、visitmuseums。接着教师话锋一转：Theyareallhavingfun.Buthowdowesay"做某事很开心"inEnglish?由此引出单元标题Theartofhavingfun，并板书核心句型：havefun(in)doingsth.教师用学生的真实回答现场造句：Youflykitesatweekends.Soyoucansay"Ihavefunflyingkitesatweekends."请两到三名学生仿照此句，用自己课前准备的三项活动口头造句。这一环节的设计意图在于：语言点的呈现不脱离语境，让学生在第一眼看到这个结构时，它就和真实的生活画面绑定在一起，而不是一个孤立的语法符号。（二）课文回扣，语言点初探（约10分钟）教师引导学生翻开课本，快速浏览课文对话与短文，完成第一项任务：找出文中所有表示玩得开心、喜欢做某事、花时间做某事的表达，用荧光笔标注。学生独立完成后，同桌互换核对，教师请两组学生汇报，并在黑板的三个栏目下归整：栏目一：玩得开心——havefundoingsth.；enjoyoneself；haveagoodtime。栏目二：花费时间——spendtime(in)doingsth.。栏目三：表达偏好——wouldratherdosth.；preferdoingsth.。教师追问一个关键问题：这些短语中，动词的形式有什么共同点？学生观察后不难发现，fun后面、spend后面、prefer...to...中的to后面，动词都用了ing形式。教师顺势点明：中介词的in常被省略，prefer...to...中的to是介词而非不定式符号，这是本单元最易踩的坑。教师板书对比句：Ipreferreadingtoplayingputergames.Iprefertoreadratherthanplayputergames.两句话意思相同，结构迥异。教师让学生齐读两遍，感受to在两个结构中的不同身份。这一环节遵循从语料中发现规律、由学生归纳结论的路径，教师只做点拨者和确认者，避免满堂灌式的规则宣讲。（三）精讲精练，难点逐个突破（约15分钟）第一板块：havefundoing与enjoyoneself的转换练习。教师在课件上呈现五组句子，要求学生进行同义句转换，例如：Wehadagoodtimeattheparty.→Wehadfunattheparty.→Weenjoyedourselvesattheparty.转换过程中教师强调两点：enjoy后面的反身代词必须随主语变化，myself、yourself、himself、themselves一一对应；havefun后接动词时必须用ing形式。随后进行三分钟的抢答练习，教师给出主语和活动，学生脱口而出完整句子，如she、dance——Sheenjoysherselfdancing.这种快节奏的口头操练能迅速固化结构，形成初步的语感。第二板块：spend的用法与四个花费的辨析。教师先呈现例句：Ispenttwohours(in)doingmyhomeworkyesterday.提炼公式：主语+spend+时间或金钱+(in)doingsth.或主语+spend+金钱+onsth.。随后引出对比：Ittakesmetwohourstodomyhomework.Thebookcostmetwentyyuan.Ipaidtwentyyuanforthebook.教师用一张表格从主语是人还是物、后面接什么形式两个维度，带领学生比较spend、take、cost、pay四个词。至此，花费四兄弟的区分一目了然。紧接着完成课件上的六道填空题作为即时检测，教师巡视，重点关注后进生是否能够正确判断主语属性再选词。第三板块：suchas与forexample的辨析。教师呈现课文中的两个句子，让学生观察位置差异，共同归纳出使用口诀：suchas紧跟所举例子，中间一般无逗号，常列举多个；forexample位置灵活，可居句首、句中、句末，多用逗号隔开，通常只举一例。教师板书：Ilikeballgames,suchasbasketballandfootball.Ilikeballgames.Forexample,Ilikebasketball.为了检验理解，教师设置一个微情境：请用两种方式向外国交换生介绍你家乡的特产。学生两人一组练习，一分钟准备后展示。第四板块：wouldrather...than...的交际运用。教师先给出句型框架：Iwouldratherstayathomethangoshopping.然后示范问答：Wouldyouratherwatchafilmorplaysports?并提醒学生回答时用Iwouldrather...than...的完整结构。学生以开火车的形式进行链式问答，每人先回答上一位同学的提问，再向下一位同学提出新的选择疑问句。这一活动既操练了目标结构，又天然带有信息差，学生有真实的交际动机。（四）合作探究，语言综合运用（约10分钟）进入本课的核心任务：班级休闲方式小调查。教师将全班分为六组，每组四人，组内角色分别为提问员、记录员、汇报员和时间管理员。调查任务单包含三个问题：第一，Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?第二，Howmuchtimedoyouspenddoingiteveryweek?第三，Whichwouldyouratherdothisweekend,stayathomeorgooutdoors?Why?要求：提问与回答必须尽量使用本节课所学的语言点；记录员用表格记录；汇报员最后整合数据，用英语向全班汇报，汇报中必须至少使用一次havefundoing、一次spend...doing、一次wouldrather...than...和一次suchas。学生活动期间，教师深入各组巡视，重点做三件事：纠正结构错误，如提醒出现havefuntoread的学生改为reading；为词穷的小组提供脚手架词汇，如dowordpuzzles、gorollerskating；记录各组的精彩表达，准备在点评时展示。八分钟后，各组汇报员上台展示。教师引导学生用自评量表从语言点使用数量、表达流利度、合作参与度三个维度为各组打分，并对每组汇报中的亮点句式进行板书点赞，如出现频次高的错误则进行集体订正。（五）总结升华，情感渗透（约3分钟）教师带领学生回顾黑板上的三大栏目，师生共同完成本课知识树的口头复述。随后教师抛出最后一个问题：Isallfungoodfun?学生简短讨论后，教师总结：Playingisakindofrest,andrestisforbetterwork.Theartofhavingfunliesinchoosingtherightfunandtherighttime.引导学生理解单元标题中art一词的深意——娱乐也是一门学问，会玩才会学。（六）分层作业设计（约1分钟）基础层：完成课件配套的语言点巩固练习，包括短语填空与同义句转换各十题。提升层：以Myideaofhavingfun为题写一篇不少于六十词的短文，要求至少使用本课三个核心语言点。拓展层：采访一位家人，用英语记录他的休闲方式，下节课用第三人称向同学转述，注意enjoyshimself、spends...doing等第三人称形式的变化。六、板书设计主板书呈三栏结构：左栏为课题Theartofhavingfun与单元核心问题；中栏为三个核心短语栏目（havefundoing/enjoyoneself；spend...doing；wouldrather...than...与prefer...to...）；右栏为易混辨析区（spendtakecostpay对照表、suchas与forexample对比句）。副板书随堂记录学生生成的好句与典型错句，课末对比呈现，让学生直观看到自己的进步轨迹。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价依托小组调查活动中的自评量表与教师观察记录，关注学生语言点调用的准确性与交际参与度；终结性评价依托课后分层作业与下一课时的五分钟过关检测，检测内容包括十个核心短语的默写与五个情