小学二年级科学湘科版下册《认识人造物》课时教学设计

小学二年级科学湘科版下册《认识人造物》课时教学设计一、教学基本信息本课选自湖南科学技术出版社《科学》二年级下册第四单元第十一课《认识人造物》，属于物质科学与工程技术启蒙相结合的内容，建议用一课时四十分钟完成。授课对象为小学二年级学生，此前学生已经初步认识了自然材料，能够说出木头、石头、水、泥土等来源于大自然的事物，本课在此基础上引导学生认识被子、桌子、铅笔等人造物品，初步建立"自然物"与"人造物"的分类观念，感受人类加工改造材料为生活服务的智慧与价值。二、学情分析二年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于动手，但对"人造物"这一抽象概念缺乏清晰认知。学生在日常生活中接触过大量人造物品，却很少思考它们从哪里来、用什么材料制成。部分学生容易把"自然材料制成的东西"与"自然物"混淆，例如认为木桌子就是木头，就是自然物。教学的关键在于帮助学生抓住"是否经过人的加工制造"这一判断标准，通过分类、观察、讨论等活动，让概念在真实经验中生长。学生的语言表达尚不完整，教师需提供句式支架，如"××是人造物，因为它是人加工制造出来的"，帮助学生在表达中理清思路。三、教学目标科学观念方面，学生能够列举生活中常见的人造物，知道人造物是利用自然材料或加工后的材料，经人工制造而成的物品，初步区分自然物与人造物。科学思维方面，学生能运用"是否经过人工加工"这一标准对身边物品进行分类，并能说明分类的理由，发展比较、归纳的思维能力。探究实践方面，学生能在小组中观察物品、讨论分类、动手尝试用小材料制作简单物件，体验"把材料变成物品"的过程。态度责任方面，学生感受人造物给生活带来的便利，知道人造物来源于自然材料，初步形成爱惜物品、珍惜材料、合理利用自然资源的意识。四、教学重点与难点教学重点是认识常见人造物，知道它们是人利用材料加工制造出来的。教学难点是理解判断人造物的标准在于"经过人工加工制造"，而非材料本身从哪里来，能够正确区分"木头"与"木桌"、"棉花"与"棉被"这类物品。五、教学准备教师准备：教室里常见实物若干，如石块、树枝、沙土、木质铅笔、塑料尺、玻璃杯、毛巾、纸；分类记录单每组一份；彩纸、剪刀、胶水、废旧材料包；"自然物"与"人造物"分类图卡；多媒体课件。学生准备：课前在家长陪同下观察家里有哪些东西是人做出来的，并尝试说出它们是用什么做成的。六、教学过程（一）情境导入：谁把石头留在了教室里上课伊始，教师从讲台抽屉里取出一块光滑的石头和一支木质铅笔，并排放在实物投影下。教师提问：这两样东西，哪一样是大自然里原本就有的，哪一样是人做出来的？你是怎么看出来的？学生自由发言。有的学生说石头是从河滩上捡来的，是人拿进来的不是人做的；有的学生说铅笔上有削得整整齐齐的笔尖和花纹，一定是工人叔叔做出来的。教师顺势揭示课题：像石头、树枝、野花这样大自然中本来就有的，我们叫它自然物；像铅笔、课桌、窗户这样人动脑筋动过手做出来的，叫人造物。今天我们就一起来认识人造物。板书课题：认识人造物。设计意图：用石头与铅笔这一对反差鲜明的实物引发认知冲突，让学生凭已有经验初步感知"做与没做"的区别，为概念建立铺设直观基础。（二）活动一：给教室里的物品分分类教师引导学生在教室里找一找：我们的教室里有哪些东西？它们是人做出来的，还是大自然里本来就有的？学生环顾教室，说出课桌、黑板、窗户、电灯、窗帘、讲台等。教师追问：这些里面有自然物吗？学生发现教室里几乎都是人做出来的东西，窗台上的绿萝、水培植物才是自然物。随后开展小组分类活动。每组领取一袋材料和一张分类记录单，袋中放有石块、树叶、贝壳、塑料尺、橡皮、纸片、毛线团、小木块等。要求把每件物品分成两栏摆放：左边放自然物，右边放人造物，并说出理由。教师巡视指导，重点关注三个易错点。其一，纸片与树叶的区别。树叶是大自然里长出来的，纸是工人把木材、竹材等加工后造出来的。其二，毛线团与棉花的区别。毛线是把棉花等纺成纱再绕成团，经过了人工加工。其三，贝壳若打孔串成手链，就已经是人造物。小组汇报时，教师提供句式支架：我们认为××是人造物，因为它是人做出来的；我们认为××是自然物，因为它在大自然里本来就有。请其他小组对分类结果提出质疑，出现争议时回到判断标准上讨论。教师小结分类要领：判断一样东西是不是人造物，关键不看它用什么材料做成，而看它有没有经过人的加工制造。木头做成桌子，木头是材料，桌子是人造物。设计意图：分类是概念建构的核心活动。让学生在动手摆放、口头说理、同伴质疑中逐步提炼出"人工加工"这一判断标准，把难点化解在操作与争辩之中。（三）活动二：一件人造物的前世今生教师聚焦一件学生最熟悉的人造物——课桌，开展追根溯源的探究。教师播放课件图片：森林里的树、锯倒的木材、加工成木板、钉装刷漆、送到教室。提问：课桌是从哪里来的？它经历了哪些人的劳动？学生顺着图片讲述：工人叔叔砍下木材，运到工厂，锯成木板，拼成桌面，钉上架子，刷上油漆，最后用汽车运到学校。教师小结：一个小小的课桌，材料来自大自然，却凝聚了伐木工人、木匠、油漆工、司机许多劳动。人造物是大自然材料与人的智慧、劳动共同合作的成果。接着进行"人造物猜谜"游戏。教师描述一件人造物的来历，学生抢答它是谁。例如：我穿在妈妈肩上，装课本装文具，工人叔叔踩缝纫机把我做出来。学生答：书包。再如：我住在厨房里，陶瓷做身体，开水倒进来我盛着。学生答：碗。请两名学生模仿编一条谜语考全班。设计意图：通过溯源活动让学生体会人造物背后人的劳动与智慧，渗透技术启蒙与尊重劳动的情感教育；猜谜游戏调节课堂节奏，维持低年级学生的注意力。（四）活动三：我也来当小小制造师教师提出问题：人造物是人把材料加工做出来的，我们小学生能不能也做一个自己的"人造物"？各组领取制作材料：彩纸两张、毛线一段、废旧纸盒一个、树枝一根、胶水与剪刀。任务是在八分钟内，选择其中的自然材料或废旧材料，加工制作成一件有用的小物件，并给它起个名字，说清楚它是用什么做的、能干什么。学生动手制作。有的用树枝和毛线做成小扫帚，有的把纸盒改造成笔筒，有的用彩纸折出纸扇，有的用纸杯做成简易陀螺。展示环节，每组派代表上台，按句式介绍：我们是第×组，我们用××材料做成了××，它可以用来××，它是人造物，因为是我们亲手做出来的。教师点评时突出两点。一是肯定每件作品都经历了"选材料—想办法—动手做"的过程，这就是制造；二是引导学生回忆我们用了树枝这样的自然材料，再次呼应"人造物取材于自然，成于人工"。设计意图：动手制作让学生亲历从材料到物品的转变，用身体记忆固化概念，同时体验创造的成就感，落实工程技术领域"设计与制作"的启蒙要求。（五）思考与升华：人造物让生活更美好教师出示两组对比画面：山洞里的古人围着篝火与电灯照亮的夜晚；席垫而居的古人与温暖柔软的棉被。提问：人造物给我们的生活带来了什么？学生回答：棉被让我们冬天不冷，电灯让夜晚也亮亮的，杯子让我们喝水方便。教师继续追问：做这些人造物要用到大自然的材料，木材、棉花、矿石都会越用越少，我们应该怎么办？学生自由讨论，得出结论：要爱惜课桌椅、不乱撕纸、废旧物品再利用，比如刚才我们用旧纸盒做笔筒就是节约。教师总结：认识人造物，就是认识人与自然的关系。大自然提供材料，人类用智慧和劳动把它们变成对人有用的人造物。懂得珍惜人造物，就是懂得珍惜劳动、珍惜大自然。设计意图：将概念学习延伸到生活态度与责任意识层面，让学生在人与自然的联系中理解珍惜资源的意义，落实课程育人价值。（六）课堂小结教师请学生用一句话说收获。学生说：我知道了人做出来的东西叫人造物；我知道了木头是自然物，桌子是人造物；我知道了造东西要爱惜材料。教师板书回顾：自然物——大自然本来就有；人造物——人加工制造出来；判别看关键——有没有经过人工加工。七、板书设计课题：认识人造物。主板布局分为左右两栏。左栏"自然物"：石头、水、木头、棉花、树叶，标注"大自然本来就有"。右栏"人造物"：课桌、铅笔、棉被、纸、杯子，标注"人加工制造出来"。两栏之间画一支箭头，箭头上写"材料＋人的劳动＝人造物"，如：木头经加工成为桌子。下方一行小字：爱惜人造物，珍惜大自然。八、作业设计课后任务为"家里的人造物调查"。学生回家数一数自己的房间里有哪些人造物，选三件画在记录纸上，在每件旁边写出它是用什么材料做的。第二天课上用一分钟分享：我发现了，我们家的××是人造物，它是用××做的。此任务将课堂概念迁移到家庭场景，延伸分类与溯源思维。九、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。分类活动中观察学生能否依据"人工加工"标准摆放物品并说出理由，用星级自评与互评记录分类正确率；制作活动中从"能用上材料、说清用途、讲清道理"三个方面进行师生共评；课后调查作业以"给我的作品贴星"形式评出优秀观察员。评价语言以鼓励性反馈为主，关注学生说理过程而非仅看结果正误。十、教学反思预设本课的核心经验是以"是否经过人工加工"为标尺建立人造物概念