我们为什么要让孩子进行整本书阅读

我们为什么要让孩子进行整本书阅读1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确提出要读整本书。2001年发布的语文课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，2017年，整本书的阅读也被纳入统编语文教材。可见，“整本书阅读”的问题已经被重视起来。那么，“整本书阅读”的意义何在？我们不妨单从阅读能力的提升方面来看一看。在叶圣陶先生的文章中，他曾说：“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”换言之，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，指出读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。除此之外，还有哪些意义呢？扩大阅读空间课堂上的时间有限，教材上的文字也有限，如果缺乏自主阅读，也就意味着缺少学习、尝试、验证的机会，那么即便是面对教材里的文章，也会觉得晦涩难懂。不仅如此，随着对学生能力要求的提升，如果没有足够的阅读空间，一旦被要求进行整本书阅读时，就会无从下手，产生一种“读不下去”的感觉，甚至对阅读产生消极情绪。在这样的情况下，又何谈阅读习惯呢？正如叶圣陶先生所说：“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。应用阅读方法课堂上，教师会传授学生许多阅读的方法，比如如何精读、如何粗读等。当学生进行整本书阅读时，他们可以有意或无意地使用这些方法，根据自己的情况来获得个性化的阅读体验。无论采取哪种方法，学生都势必会积累更多的阅读经验，在这样的基础上，培养良好的阅读习惯也就成为了可能。其实，对于这个问题，叶圣陶先生也曾有过明确的论述：“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”“记叙、说明、抒情、议论几种文体，在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用。”可见，通过整本书阅读，学生不仅可以学到知识，更可以学会阅读的方法。养成阅读习惯对于每一个学生的成长来说，教师要做的就是“授人以渔”，最终养成他们“爱阅读”“会阅读”的品质与能力。如果单一从教材入手，其实很难做到这一点，因此还是需要借助“整本书阅读”的方式。特别是对于一些低年龄段的孩子来说，比如小学阶段的学生，他们的阅读主要凭借兴趣，而整本书阅读恰恰可以激发阅读兴趣，给他们带来更高的阅读成就感，这也对于日后养成学生的阅读习惯有重要的意义。对于学生的整本书阅读，我们究竟要达到怎样的目的，需要如何去做呢？以下几个方面可以借鉴。首先，作为家长或教师，要为学生选择合适进行整本书阅读的图书。通常来说，需要满足以下几点：（1）所选图书一定是经典的图书。所谓经典图书就是“大浪淘沙”后留下的精华，因为学生的学习时间有限，因此整本书的阅读应该是对他们成长和发展具有深远影响的经典作品。（2）适合学生年龄段。小学、初中、高中适合的读物难度依次不同，如果让一个高中生读图文并茂的绘本，其实是缺乏必要性的。因此，书目的选择首先要适合不同学段学生特点，综合考虑文学性、艺术性、思想性、趣味性等标准。（3）结合语文课程标准推荐书目，选择课标推荐的、与教材相关联的阅读内容，有利于使学生的学科学习与阅读实践相互支持，互动成长。（4）与学校育人特色、文化特色、主题活动、传统节日等相关联，使阅读课程建设成为落实学校育人目标的重要一环。其次，无论是家长还是教师，在鼓励学生进行整本书阅读时，都要注意引导他们学会提问，深入思考。其实这个过程也是在培养学生提出问题和解决问题的能力，比如可以让学生由浅入深地涉及“深度提问、深度思考、深度输出、深度拓展”四个层面的问题，从而构建孩子的底层逻辑思维能力。最后，在学生对图书内容有深入了解后，可以引导他们梳理逻辑结构，这其实也是整本书阅读的主要任务之一。比如通过思维导图等方式，梳理书中