2026年小学《马诗》李贺咏马抒怀古诗教案

2026年小学《马诗》李贺咏马抒怀古诗精品教案一、教材分析（一）篇目定位1.本次授课篇目为部编版小学语文六年级下册“古诗词诵读”板块核心篇目，对应2022版义务教育语文课程标准2026年落地实施的第三学段“文学阅读与创意表达”核心任务群要求，是继五六年级学生系统学习《出塞》《石灰吟》《竹石》等边塞、咏物古诗之后，进一步接触“托物抒怀”类经典古诗的代表性文本。全诗仅20字，却以极简的意象密度构建出三重情感层次，既是中唐边塞风貌的微型缩影，也是青年诗人李贺人生抱负的集中投射，承担着衔接旧知、拓展咏物诗认知边界、培育文化自信的核心教学功能。2.教材配套资源设置科学规范：篇目下方配有冷调大漠沙海月夜插图，随文注释明确标注“燕山”“金络脑”“何当”三个核心释义，课后思考题设置“说说诗句中的马象征了什么”的探究任务，完全符合新课标提出的“依托文本原生资源挖掘核心素养生长点”的教学要求，与同板块的《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》等篇目形成“景物—情志—文化”的梯度学习链条。（二）素养指向1.语言运用层面，要求学生掌握古诗意象凝练的表达特质，积累边塞主题典型语料；思维能力层面，引导学生从“表层写景”向“深层抒怀”逐层推导，锻炼逻辑递进的古诗赏析思维；审美创造层面，体会“冷色场景+热烈情志”的反差美学，感受李贺诗歌“奇诡清峻”的独特风格；文化自信层面，深入理解中国古代文人“借物言志”的文化传统，感知千年前有志少年的家国担当。二、学情分析（一）已有认知基础1.六年级学生累计已完成新课标要求的70首以上优秀古诗文诵读储备，此前系统学习过多首边塞诗与托物言志诗，能够独立借助注释疏通基础诗意，具备“识别意象—串联画面”的基本古诗文阅读能力。超过82%的学生在课前预习阶段可自主标注出“大漠”“月”“马”等核心元素，71%的学生能够说出“诗人借马说自己的志向”的初步判断，符合第三学段学生古诗学习的平均认知水平。2.该年龄段学生正处于少年志向萌芽阶段，普遍对“理想实现”“自我才干被认可”等话题有强烈的代入感，对骏马、英雄等意象有天然的兴趣，能够快速进入诗歌创设的情境之中。（二）认知难点预设1.学生对中唐藩镇割据的时代背景、李贺“诗鬼”的生平细节完全陌生，极易将本诗解读为普通的边塞写景诗，无法识别出“前两句无马、后两句写人”的错位写法，约64%的学生在初读阶段会误将“何当”理解为“当然”，完全消解诗歌中“期盼求而不得”的核心情感张力。2.学生此前接触的托物言志诗，大多为明确的品格赞颂类文本，尚未接触“抒发未竟之志、怀才不遇”的抒怀类文本，容易将本诗情感误读为消极抱怨，无法把握青年诗人身处逆境仍心向报国的蓬勃锋芒，存在情感解读偏误的风险。三、教学目标（一）知识与技能目标1.正确认读“漠、燕、钩、络、踏”5个生字，准确区分多音字“燕”的两个读音，掌握“燕山（yān）”与“燕子（yàn）”的语义差异，能规范书写5个生字，无笔画错误。2.能够按照“2/3”的古诗韵律节奏，有韵味、有停顿地完整背诵、规范默写《马诗》全诗，做到无错字、漏字、语序颠倒问题。3.能借助注释与辅助资料完整表述每句诗的字面含义，准确积累“沙如雪、月似钩、金络脑”3个中国古典文学中的经典边塞意象表达。（二）过程与方法目标1.通过“意象拼图法”梳理全诗的场景元素，在动手操作中串联出完整的边塞月夜图景，100%的学生能够独立说出前两句诗构建的画面特点。2.通过“同主题文本对比法”关联杜甫《房兵曹胡马》的写马内容，以4人小组为单位完成“已建功的马”与“盼建功的马”的情感辨析，逐步掌握咏物诗“先观物形、再悟物神、后察己志”的三步阅读法。3.通过“生平补白法”补充李贺青年时期的人生经历，自主推导诗歌中“马”与“诗人自我”的对应关系，突破此前单一化的咏物诗认知边界。（三）情感态度价值观目标1.深入体会李贺借骏马形象抒发的“渴望建功立业却暂时不被赏识”的不甘与期盼，准确感知青年诗人身处逆境仍心念家国的蓬勃壮志，避免将情感误读为消极抱怨。2.联系自身当下的校园成长与理想追求，建立“心怀壮志、踏实蓄力、等待机遇”的正向价值认同，传承中国古代文人“修身报国”的文化传统，落实新课标文化自信的培育要求。四、教学重点1.准确把握全诗的诵读节奏，能够带着情感完成全诗的背诵与默写，无知识性错误。2.完整梳理诗中的边塞意象群，清晰说出前两句诗构建的清冷辽阔的边塞月夜图景，准确把握诗歌中骏马的形象特质。3.理解本诗托物抒怀的核心手法，明确“马是诗人自我化身”的对应逻辑。五、教学难点1.准确理解“何当”二字的深层语义，读懂全诗“景的冷寂、马的俊朗、人的郁勃”三层情感的反差叠加效果，避免对诗歌情感的扁平化、消极化解读。2.能够跳出“咏物诗只写物之品格”的固化认知，理解李贺23首《马诗》以马喻人生不同境遇的创作特色，初步感知古代文人“不平则鸣”的抒怀传统。六、课前准备（一）教师端准备1.调取2026年国家中小学智慧教育平台配套的《马诗》AR动态演示素材，时长3分钟，可直观展示月光洒向沙漠、沙粒泛出冷光、燕山弯月如弯刀缓缓浮现的动态场景，配套3版不同风格的古乐诵读音频，分别为清雅古琴版、激昂鼓乐版、童声合唱版。2.制作适配六年级学生认知的《李贺生平极简卡》，剔除晦涩的科举避讳相关的学术性表述，简化为“诗鬼李贺，7岁就能写出出色的诗歌，一生胸怀报国之志，却始终没有得到施展才干的机会，他特别喜欢写马，前后一共写了23首以《马诗》为题的短诗，我们今天学的是其中的第五首”，打印45份分给学生。3.制作小组专用学习单，预留空白诗境图区域，配套“黄沙、白雪、弯月、弯刀、金络脑、骏马”6种可粘贴的彩色意象贴，全班共准备12套，适配4人小组的合作操作需求。（二）学生端准备1.提前预习全诗生字，借助教材注释自主尝试疏通诗意，在有疑问的地方标注问号，带到课堂上集中解决。2.提前搜集1句自己了解的和“马”相关的古诗，上课后准备10秒的分享发言。七、课时安排本次授课共设置1课时，总时长40分钟，完全符合小学中高段语文课堂的时长标准，各环节时间配比符合学生注意力波动规律。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.上课后先播放10秒经过降噪处理的骏马旷野嘶鸣音频，提问学生“大家刚才听到的声音是什么？”点2名学生站起来分享提前搜集的和马相关的古诗，学生大概率会说出“春风得意马蹄疾”“浅草才能没马蹄”等经典诗句，教师顺势引导：“大家分享的马，有的在长安城的春花旁奔跑，有的在西湖的浅草边漫步，今天我们要认识的这匹20字小诗里的马，站在万里之外的清冷边塞的月光下，它的身上藏着一个千年前的少年诗人全部的壮志，今天我们一起学习李贺的《马诗》。”2.板书课题与作者，明确“诗鬼李贺”的基础身份，快速引入新授环节。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，扫清文字障碍（1）教师先按照标准韵律范读全诗，明确停顿规则为“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”，要求学生标注出停顿斜线，随后全班齐读两遍，重点纠正学生容易读错的“燕山（yān）”的读音，结合汉字溯源讲解生字：“漠”是三点水旁，哪怕沙漠黄沙漫天，古人也相信沙丘之下藏着暗河，所以不能漏掉三点水；“络”是绞丝旁，古代的马笼头核心配件是丝绦编织的系带搭配青铜构件，所以用绞丝旁表意，通过溯源讲解强化生字记忆，80%的学生当堂即可完成5个生字的识记。2.逐层解意象，串联边塞图景（1）讲解前两句诗“大漠沙如雪，燕山月似钩”，同步播放AR动态演示素材，引导学生观察：“此刻你站在边塞的戈壁里，夜深了，没有风，月亮特别亮，把漫无边际的黄沙照得泛出冷白的光，看起来就像冬天下了满地的霜雪，抬头往远处看，燕山顶上挂着一弯月亮，不是圆圆的满月，是像古代战士上阵杀敌用的弯刀一样的钩月。”此时画面里没有出现人，也没有出现马，整个场景清冷辽阔，连风的声音都很轻，引导学生说出读完前两句之后的第一感受：“荒凉、空旷、肃杀、安静”。3.打通物我关联，解读抒怀内核（1）过渡引导：“前两句诗里半个马字都没有出现，那马在哪里？第三句‘何当金络脑’就把马牵出来了。”讲解“金络脑”的含义：古代只有最顶尖的千里马，被将军、伯乐赏识，才有资格戴上用黄金装饰的马笼头，代表着被重用、有机会上战场建功立业。“何当”的意思就是“什么时候才能够”，不是已经拥有，是站在大漠边的骏马，抬头看着月亮，发自内心的期盼：什么时候我才能戴上金光闪闪的金络脑，在秋高气爽的时节，放开四蹄，踏遍整个边塞的万里清秋，为国家守护边疆？（2）此时给学生分发《李贺生平极简卡》，学生快速读完之后立刻就能反应过来：李贺自己就像这匹站在月光下的骏马，有千里马一样的才干，却始终没有得到施展的机会，他看着边塞的骏马，写的是马，想的全是自己的报国之志。（三）小组合作环节（12分钟）1.明确4人小组的3项合作任务，要求10分钟讨论时间，2分钟派代表发言：（1）任务一：取出小组学习单里的6个意象贴，按照你理解的诗境，把贴纸贴到空白的诗境图里，派代表分享你们小组贴出的画面整体是什么风格，说一说你们为什么这么摆放。（2）任务二：投影展示此前学过的杜甫《房兵曹胡马》节选诗句“骁腾有如此，万里可横行”，和本诗的“何当金络脑，快走踏清秋”做对比，讨论两首诗里的马，抒发的情感有什么不一样，总结出“杜甫写的是已经被重用、正在战场上驰骋的马，李贺写的是还在等待机会、期盼得到赏识的马”的核心差异。（3）任务三：思考讨论“诗里的骏马身上，藏着诗人的哪些特质？”，引导学生逐步推导出“骏马的才干就是李贺的才华，骏马想要驰骋万里的愿望就是李贺想要建功立业的志向”的对应关系，自主总结出本诗“借马喻己、托物抒怀”的核心手法。2.教师全程巡场，对基础薄弱的小组做针对性引导，最后做统一总结：李贺写的这首诗里的情感，不是抱怨自己运气不好，是一个二十出头的青年，哪怕暂时没有机会，也没有躺平，他依然心怀热烈的期盼，等待属于自己的“清秋”到来，这才是这首小诗穿越千年依然有力量的核心原因。（四）课堂练习环节（6分钟）设置三层梯度练习，适配不同学情的学生需求：1.基础层练习：生字填空闯关，依次给出（）大、（）山、金（）脑、（）月、踏（）秋的填空，学生独立完成后，抽3名基础薄弱的学生站起来连起来完整说出全诗的字面含义，夯实基础目标。2.提升层练习：诗句情感连线，将“大漠沙如雪”对应“边塞环境清冷辽阔”、“燕山月似钩”对应“战场氛围肃杀紧张”、“何当金络脑”对应“渴望得到赏识重用”、“快走踏清秋”对应“胸怀驰骋报国壮志”，学生独立完成后同桌互相订正，巩固核心学习内容。3.拓展层练习：想象补白，如果你是李贺笔下站在大漠月光下的那匹骏马，你此刻心里想的是什么？用1-2句话写出来，抽2-3名学生站起来分享，引导学生代入角色深化情感体验。（五）课堂小结环节（2分钟）教师梳理全课脉络：“今天我们学的这首只有20个字的《马诗》，前两句用10个字画出了一幅清冷的边塞月夜图，后两句用10个字，写出了一匹骏马的期盼，也写出了千年前青年诗人李贺的全部报国理想。我们平时读古诗，不能只看字面写了什么，还要往文字的背后走一走，才能摸到千年前诗人的心跳，读懂他们藏在诗句里的真心。”（六）作业布置环节严格落实“双减”要求，设置分层可选作业：1.基础必做：规范默写《马诗》全诗，带着感情背诵给爸爸妈妈听，录制1分钟以内的诵读小视频上传到班级语文打卡群，完成基础教学目标。2.提升选做：查阅资料找到李贺其余22首《马诗》中你最喜欢的1首，试着借助注释读懂大意，下节课课前3分钟上台做小型分享。3.实践拓展选做：画一幅你心中的《马诗》诗意图，下节课交给老师，贴到班级古诗词文化展示墙，参与校级古诗插画大赛的评选。九、板书设计马诗【唐】李贺景：大漠沙如雪→清冷辽阔燕山月似钩→边塞肃杀马：何当金络脑→渴盼机遇快走踏清秋→壮志凌云核心手法：托物抒怀借马喻己立志报国十、教学反思（一）本次授课的核心亮点完全贴合2026年新课标的教学导向，以AR意象拼图的具象化操作替代传统的口头赏析，让学生在动手过程中自主生成对诗歌画面的感知，避免了古诗教学“空对空”的讲授问题；通过同主题文本对比的小组探究模式，把“托物抒怀”这个抽象的文学概念转化为学生自己推导出来的认知结论，充分尊