《教育的细节》读书心得

《教育的细节》读书心得

《教育的细节》读书心得「篇一」

今天读了苏州德育的一片文章《良好的教育从细节开始》觉得对自己的班主任

工作很有帮助，忍不住谈谈自己的看法。

作为一个班主任不仅要有足够的智慧、耐心、责仟，还要时时、处处、事事关

注细节，把教育做死细、做小，才能有事半功倍的效果。

因为今年在教二年级，所以学生来打小报告的特别多，某某打了我、某某不让

我走路、某某偷我的铅笔每次解决要花费我很多时间，怎样让孩子有一颗宽容的

心？让学生学会宽容别人呢？我给学生讲宽容的小故事：一位德高望重的长者，在

寺院的高墙边发现一把座椅，他知道有人借此越墙到寺外。长老搬走了椅子，凭感

觉在这儿等候，午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到“椅子”上，他觉得“椅子”

不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小和尚定眼一看，才知道椅子已经变成

了长老，原来他跳在长老的身上，后者是用脊梁来承接他的。小和尚怆惶离去，这

以后一段日子他诚惶诚恐等候着长老的发落。但长老并没有这样做，压根儿没提及

这“天知地知你知我知”的事。小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心再没

有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了寺院里的佼佼者，若干年后，成为这儿的长老。

我在晨会课上让孩子们讲讲身边的宽容故事，找找别人的优点，慢慢地我发现孩子

们变得越来越有礼貌了，打小报告的人也越来越少了。

在教育中班主任要有宽容心，要允许学生犯错。并给予一定的耐心、等待学生

去改正。陶行知先生当校长的.时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其

制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶先

生掏出一颗糖给这位同学；“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又

掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重

我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因

为他欺负女生，说明你根有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭

了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又

掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束

了。”

让我们班主任学会宽容吧，给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多

一点自省。宽容是大爱，是师生关系的润滑剂。教师也不是完人，在教育教学实践

中，难免会有这样或那样的失误，只有对孩子们有一颗宽容的心，才能赢得孩子们

对自己的宽容，心里互不设防，才能实现真正的心与心的交流。让我们以博大的胸

怀、独具的慧眼接纳我们的学生，赏识与宽容我们的学生。多一份关爱，少一份冷

漠；多一份宽容，少一份责备；多一份民主，少一份个人专断我们的教育或许会收

到更好的成效。因为宽容，纷繁的生活才变得纯净；因为宽容，单调的生活才显得

鲜丽。宽容赋予了生命多么美丽的色彩！

《教育的细节》读书心得「篇二」

《教育的细节》全书共分五辑一一“活在观念里”“守住教育的重心”“一厘

米之变”“教育中的习以为常”“过有思考的较教书生活”，道出鲜活案例中蕴含

的思考和启示。细节虽小，却能穿透灵魂、体现育人智慧。

假期我有幸读了朱永通老师的《教育的细节》。细微之处多常识，细微之处藏

卓见。捍卫常识，大而言之就是捍卫未来；小而言之，就是对规律和人性的尊重。

细节的力量在于理性的批判和建设。纵观全书，朱永通老师以敏锐的视角不动声色

地真实记录了这些年他在教育界的所见所闻。审视之中难免忧思，也不乏批判，但

他不囿于一时情绪上的发泄和愤慨，更多的是客观省察后的理性思辨。让我们在

“自我发现”的同时，还能增强“自我变革”的行动力。

他在书中直面教育现实中司空见惯的种种问题，切中要害，思想深邃。书中没

有对宏大叙事的'理论阐释，只有面对一个个教育细节的理性思考，既启迪智慧，

乂滋养心灵，是追根溯源、探寻教育本质不可或缺的“活的范本”。书中对很多教

育细节的思考，唤醒了我们对常识的尊重和敬畏。阅读品味中，我们会不自觉地和

朱永通老师一同进行深层次的拷问，继而反观自身，或颔首称赞，或汗颜不已。如

《润泽的座位》一文中，他从女儿受伤的经历中发现了一个经常被忽略的细节：如

果班级学生数为奇数时，怎么安排那一个单独的座位？在惯性思考中多是消极惩罚

的答案，而我们需要思考如何把这样特殊的座位变成了“表扬的座位”。在郑也夫

先生《后物欲时代的来临》中，我们看到了这一做法和“喜新厌旧”背后的理性分

析：“追新”构成的适度刺激，变成了激励学生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，

激发了潜在的正能量，体现了润泽人性的价值和意义。

教育一定要直面现实的问题，直面人性的善恶，不逃避，不伪装。一味的批判

会扁得群情的回应，但这种非理性的情绪宣泄于事无补，于人无益。正如朱永通老

师倡导的“一厘米之变”一一“从能改变的地方开始，一厘米一厘米地努力去改

变。小如一厘米的改变，如果它挑战了习以为常的教育行为中反教育的‘习惯无意

识'，积少成多，就能引发更大的改变。”的确如此，在仰望星空的时候，我们更

需要关注的是建设之路如何根植素朴的大地，哪怕有暂时的弯路，但拐角处总有会

有惊喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒种子，一份力量，一种希望这本书对

一线教师而言有很深的启发意义，它能指导我在教育的过程中更好地保护学生，保

护学生是在保护人的心灵，读完这本书，我在思考：我要成为什么样的教师，我能

成为什么层次的教师，我应该从哪些角度去自我反思，我目前的不足和我将要努力

的方向分别是什么。

这些思考不会停止，只要我在一线教学，只要我从事教育行业，我就会把这份

工作当作事业去经营，去创造，去丰盈。读书的目的就在于使自己成长，我的教育

事业刚刚起步，我相信，如果我能保持自我审视，自我鞭策，并且不断汲取前辈经

验，吸收专业营养，我一定会幸福地工作，我教出的学生一定会是幸福的孩子。

一本书物理意义上的重量轻如鸿毛，但“化学反应”意义上的重量却有无穷的

意味。岂止如此呢？于他，或许只是个体的“精神侧影”，但于读者而言，这种潜

藏的富足却是一种莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火种”，将鼓舞

千千万万个你我不断匍匐前行。

《教育的细节》读书心得「篇三」

《教育的细节》的读书心得体会

读完这本书后，我觉得我从书中吸取了很多有用的东西，给我今后的工作会带

来很大的帮助。我希望教育工作者们都来看看这本好书。尽量给孩子们一定的自主

权，让他们有时间和自由去探索一个丰富多彩、安全可靠的环境。要知道玩耍对于

小孩子来说并不是什么分散精力的坏事，相反，那是他们了解世界的一个重要途

径。要理解并尊重孩子自身的兴趣爱好与能力发展水平。只要我们明察秋亳，他们

就会给我们指明方向。

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”成功的教育细节中的

每一个都发人深思，第一遍看完这本书后我乂细细研读了第二遍。在重读的过程

中，我也在思考这样几个问题：我在实际的工作和生活中应该如何利用这些案例

呢？我可以试着做哪些工作？我应该在哪些方面有所改进？我应该怎样灵活地应用

这些道理来处理自己特殊的情况呢？反思自己的教师职业生涯，虽然已经是有近

20年的老教龄了，但也容易生成一些惯性，对自己的教育教学、对幼儿的关注、

对家长工作等反思的深入还是不够的，通过学习和自省也希望自己在今后的教育教

学中能不断反思、不断创新，形成对教学工作的新动力。

教育如果有大事，那就是孩子们在乎的事。孩子们在乎的事是什么呢？是这堂

课好不好玩、有没有趣，是新发下的语文书里有没有好看的故事，是课间能不能到

操场上追跑打闹，是学校让不让去郊游，是体育课会不会被主科占用，是老师的.

一个微笑，是校园里的一片红叶这些事都能让孩子们或欢呼雀跃或“黯然神伤”，

大人眼里的这些小事恰恰是孩子们的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的细节。

可惜我们的教育者常常忽略这些细节，却喜欢去做大事一一给学校一个大大的理

念，在墙上写上大大的标语，让孩子喊出大大的口号。

其实永通写的所有的小事、细节，无非是呼唤教育、呼唤学校、呼唤老师给孩

子以平等、尊重和爱。

把小事做到一个个小孩子的心坎上，用细节体贴每个学生细密的心思一一这或

许就是我们教育的大事。《教育的细节》里班主任坚持“睡眠第一”而非“作业第

一”感动了我：宋校长说“开慢点，宁可迟到也不要急”感动了我；清林小学校长

杨勇为了让学生享受一地落红之美而特地交代校工不要把紫荆花的落花扫光感动了

我；龙岗外国语学校和晋江实验小学用心为孩子们设计方便放书包的课桌感动了我

—他们在乎孩子的感受，他们拿孩子们的小事当大事，他们把关乎孩子们的细节

做成了精品，洋溢着浓浓的人情味儿。

《教育的细节》好像是我在内心深处一直呼唤的一本书，好像是我很想对老

师、家长们说的一些话，好像是我天天看到听到感受到的一个个故事，所以很亲切

很柔软。

读完这本书后，我觉得我从书中吸取了很多有用的东西，给我今后的工作会带

来很大的帮助。

《教育的细节》读书心得「篇四」

有关于《教育细节的深度反思》读书心得体会

有关于《教育细节的深度反思》读书心得体会

近段时间在我们工作室的建议下，翻开这木由中学高级教师许传利撰写的教育

书籍，感受颇深。这是一本重在中学教育的书籍，它所折射出的教育原理、教育思

想、方法等对我们高中教师日常教学和工作影响深刻。

开篇的教育热点探讨如“禁补令”为何成了“禁不灵”。初中和高中的“中考

及高考”的升学压力大，也在无形中成为广大家长、老师和学生的沉重包袱。为了

能在残酷的竞争中成为佼佼者或者不被淘汰，家长能做的就是给孩子施压，报各种

补习班；老师能做的就是执行领导的施压政策，完成指标；学生能做的就是接受来

自各方面的压力。

事实上，不管是教育所涉及的任何一方，他们的所作所为都是为了能在这个社

会脱引而出，或者说有一席之地。说得更白点，就是这个社会的各项制度，如考试

制度、评价制度、用人制度等等，无一不反映出一个人想要成功就必须刻苦学习，

拼尽全力考入好的大学。对于此现象，作为新课程改革中的教师的我们感到无比痛

心，素质教育的旗帜高高挂，应试教育却依旧深入人心。

在“问题生”更需关怀中提到经济学中的名词“边际效应”。何为“边际效

应”？简单地说就是对于需要或缺乏某种东西的人来说，给予其这样东西的附加值

远比给予不需要或者不缺乏的人要大得多。将这一效应应用于教育中，也就是说对

于“问题生”“后进生”，他们缺乏老师的人关心、鼓励、表扬；而优等生则对老

师的表扬与关心早已习以为常，无论老师再怎样发自内心的赞扬，优生都不以为

意，因为他们“娇生惯养”惯了，而对于“问题生”，老师的一个亲切的眼神都会

成为他们肯定自己的源泉。对于“问题生”，他们之所以成为问题生，是因为所有

人对他们漠不关心，冷嘲热讽，家长如此，老师如此，就连同伴也如此，长此以

往，恶性循环。如果在教育中，我们教师能发现这一点，多对他们爱护、关怀、理

解、体贴，他们就会产生积极情绪，并逐步朝向正常转化，这一过程也可以与家长

沟通，家校共同努力，使得问题学生重新意识到自己的存在，从而肯定自己，进而

督促自己向优生发展，因此，对问题生的转化，情感教育很重要。

下面我摘录一些许老师的观点和语录，谈谈我的一些粗浅的看法和认识：

1师生关系的零距离与温热有隙效应。零距离由此衍生出一些非理性的做法和

一些形式化的操作，违背了教育规律，于切实改善师生关系无益。无数事实证明，

追求“零距离”在理论上是值得商榷的，在实践中是应当缓行的，在后续影响上是

令人担忧的。保持距离，适度交往是人际关系的适度准则。教师还是应该与学生保

持适当的距离好，保持“亲而不熟，敬而不远”的状态更益于恰到好处地体现“师

表”的作用。“师道尊严”并非都是“发霉的奶酪”凡事都有底线，就像木桶都有

铁箍。放开了，就全散了。

2教师着装不能过于“随便”。服装有人的第二皮肤之称。教师的着装必须有

助于育人的功能发挥。由于教师人际交往的主要对象是学生，教师着装时尤其要把

握“性的吸引力”这个维度，有研究表明，学生最受不了教师的几大衣着：低腰、

低胸、透明，紧身，下摆喇叭超大的裤子，颜色太过艳丽，浓妆艳抹；男教师蓄长

发，女教师爆炸式发现。教师应该如何着装，并非一己之事，还需与其具体的职业

性质结合起来，掌握一个恰当的分寸、尺度，应该在尊重教育对象、契合教育规律

的前提下，做到衣着个性与教育规范、个人形象与职业形象的有机统一。教师的眼

饰也是一种软环境，同样具有潜移默化的教育功能。教师的着装除了摒弃“薄、

透、露”外，还应注意：庄重整洁、典雅大方；重在得体，切忌太土；与时俱进，

儒雅宜人。

3新课改谨防“唯新主义”：所谓唯新主义就是新的两个凡是“凡是新的就是

好的，凡是新的就要紧跟”。要处理好如下关系：继承与创新、基础与提高、能力

与知识、个性与主体、模式与经验、激励与求实的关系。所谓教育模式是为解决

特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现原型客体的某种本质特征的方

法，它是沟通教育理论和教学实践的“桥梁”，是一所学校长期稳定使用的教育方

法经过概括、抽象而逐步演变形成的。

4构建和谐校园，校长须处理好另外的十大关系：

“决策力”与“执行力”的关系

“一位管理者的成功，5%在战略，95%在执行”；

校长的决策力：善于规划学校近期与远期的发展目标，确立学校特色发展方

向，制定出既符合教育发展规律，又切实可行的教育计划，具备扎实丰富的、具有

鲜明时代特征的'业务理论知识和计划管理的能力。换言之，就是要建立学校共同

愿景，在全体教职员工中形成比较一致的教育理念，激发全体教师共同参与。

作为校长还需要有将决策力转变为现实的执行力。

所谓执行力，是通过一套有效的系统、体系、组织、文化或技术操作等办法把

战略决策转化为结果的综合实力。

校长决不能“第一年宏伟蓝图，第二年糊里糊涂，第三年唯利是图，第四年一

塌糊涂。

“制度”与“制裁”的关系

学校管理既要有“制度约束”也要有“人文关怀”。须知，对教师这一特殊群

体而言，言之有“礼”比“言之有理”更为重要。如果不是简单地以“制度”去

“制裁”教师，而是灵活运用人际关系心理效应，就比较容易调动广大教师的积极

性，使人尽其才，才尽其能，从而使工作达到最优。

“门房”与“心房”的关系

在管理工作中一定要把人的根本需求与特殊性作为出发点，使各项工作合于人

性。换位思考就是一个重要的方法。

“拇指”与“食指”的关系

管理的艺术不在于做指示、下命令，而在于如何激励、唤醒.、鼓舞师生为学校

的工作目标去奋斗，校长对学校工作的管理，不能仅仅满足于“食指效应”一一指

点工作，指点方向，而更应发挥“拇指效应”一一激励先进、激励师生，让教师感

受到学校领导的真情与关爱。

“价值”与“分值”的关系，“领导”与“引领”的关系

领导者，应具备“君子三变”的素质，《论语》记载：“君子有三变：望之俨

然，即之也温，听其言也厉”o作为校长应该在引领方面下功夫。

“20%与80%”的关系

“无为与有为”的关系

“教学”与“教研”的关系：“教而不研则浅，研而不教则虚”。

“政令”与“朝令”的关系：校长应该在组织上、制度上、措施上、方法上确

保“政令”相对的稳定性、持续性、导向性.

5班主任队伍的现状及对策

班主任分类：经验型、科学型、高压型、保姆型、灯草型。

经验型：这类班主任的特点是担任班主任工作的年限长，积累了丰富的管理经

验，人生阅历丰富，工作起来不温不火，按部就班，管理常常建立在“经验”和

“体会”上，这类班主任时学校常规管理得以落实的基础。

科学型：思想活跃、积极进取、事业心浓、责任心强，具有一定的教育理论素

质，且善于吸取先进的教育理论及先进的管理方法，工作热情高，方法较灵活，业

务能力强，教学受到学生欢迎。这类班主任不仅在常规管理中能做到井然有序，所

组织的班会或其他活动也往往很有创意，班级干部管理能力强，学生自律觉悟较

高，学习成绩普遍较好。是班主任队伍中的优秀分子。

高压型：这类班主任工作方法简单粗暴，不善于做深入细致的思想工作，对班

级的管理“高压”多于引导，训斥多于激励。学生对班主任又畏惧感，一般能言听

计从，但对任课教师则尊重不够。师生关系貌似融洽，实则虚假。班集体似一潭死

水，缺乏应有的生气；班级组织纪律尚好，但学生的成绩普遍较差。这类班主任可

分为两种类型：一种是愿望良好，但是缺乏经验，急于求成；另一种是对班主任工

作不是出于热爱而是迫不得已，心有怨气，借“压”整人。这类班主任约占总数的

是班主任队伍中的稀有元素。

保姆型：热爱班主任工作，事业心较强，但缺乏科学管理的经验，对学生常常

无原则地呵护溺爱，甚至将班级学生视为私有财产，容不得有关领导及任课教师的

批评和指责。这类班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突

出。这类班主任多为刚刚步入教坛的年轻女教师，约占总数的5%—10乐是班主任

中的常见因素。

灯草型：他们对学校安排的班主任工作能推则推，实在不行则原则上同意领导

的“分配”。班主任工作一般无长远规划，犹如灯草，领导拨一下就动一下，毫无

主动性。对班级同学较为冷淡，对班干部缺乏应有的指导和培养，平时对班级情况

亦少主动过问，一旦出了问题就头痛医头脚痛医脚，成天忙于救火，收效甚微；一

旦出了问题，不愿意从自身找原因，不是指由学生及其家长的素质差，就是私卜抱

怨学校领导或其他教师对自己要求过高，既听不见不同意见，又不愿意化力气钻研

现代教育理论，既压不住台，也叫不住座，班级秩序混乱，学生情绪低落，后进生

面大，根本无法完成学校领导下达的各项任务。这类班主任虽然人数极少，但对学

校的声誉及所在的班级学生的心理健康、人格健全、学习成绩提高等都有一定的负

面影响，是班主任队伍中的“阿斗”分子。

以上是我对《教育细节的深度反思》近期时间的一些随意阅读，感悟肤浅。这

本书，又一次让我学会〃联系实际、取其精华〃的阅读方法。我不是领导，不是校

长，只是个平凡的老师，有一些实际存在的问题，虽然提出，