2026年高中语文《李凭箜篌引》通感手法赏析教案

2026年高中语文《李凭箜篌引》通感手法赏析教案一、教材分析（一）教材定位1.本次赏析内容选自统编版高中语文选择性必修下册“古典诗词浪漫主义专题”单元，是2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群划定的核心鉴赏篇目，对应新课标“梳理古典诗词跨感官表达特色，感知中华传统文艺审美独特性”的学段要求。（1）作为中国古代音乐描写类作品的“奇文之冠”，《李凭箜篌引》突破了常规音乐诗文以声摹声的创作逻辑，将通感手法的艺术价值推到了古典诗歌的顶峰，是打通学生修辞认知从“表层识别”到“深度审美”跃迁的核心载体。（2）本课时的通感手法赏析承接同单元《琵琶行并序》的写实音乐描写内容，后续关联《赤壁赋》“视听融合”的哲思表达要求，在单元知识链条中承担着“串联修辞技巧、审美体验、文化内核”的枢纽作用。（二）核心素养落点1.完全贴合2026新课标高中语文核心素养的四维培育要求（1）文化自信维度：通过挖掘通感手法背后中国传统“天人同构”的审美逻辑，让学生感知中华古典文艺独有的共情特质，建立对本土美学体系的认同感。（2）语言运用维度：精准掌握通感手法的操作逻辑，实现古诗文鉴赏向创意写作的能力迁移。（3）思维能力维度：通过对比通感与比喻、移就的差异，强化学生的思辨性思维，避免修辞认知的概念混淆。（4）审美创造维度：通过沉浸式拆解李贺诗中奇幻的跨感官意象群，培育学生对古典诗歌“奇诡艳绝”风格的审美感知力。（三）内容适配性说明1.本次通感专题赏析跳出了传统逐句翻译串讲的授课模式，将知识点做了分层拆解，用生活化的感官体验做认知脚手架，适配不同学力层级学生的接受能力，完全符合2026新课标“以学生为中心，创设真实可感学习情境”的课堂设计要求。二、学情分析（一）已有认知基础1.高二年级学生已经完成了必修阶段基础修辞知识的学习，能熟练识别比喻、拟人、夸张等常规修辞，在《荷塘月色》的学习中已经接触过“清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这类初级通感表达，对“不同感官体验打通”有模糊的感性认知。（1）学生之前已经完整学习过《琵琶行并序》这类音乐描写名篇，对“以具象事物描摹抽象音乐”的写法有基本了解，具备迁移对比的知识基础。（2）高二学生已经具备成熟的小组协作探究能力，能够完成分层任务单的自主梳理、跨文本对比等探究类学习任务，不需要教师做过多的知识性铺垫。（二）认知难点预判1.前期学情调研显示，超过72%的学生容易将通感简单等同于“特殊的比喻”，无法厘清二者的本质差异，也很难理解李贺为什么完全不直接描写演奏者的动作、不直接描摹箜篌的音色，反而要借用天上地下的奇幻意象烘托乐声的创作巧思。（1）学生此前接触的通感多为单一句子的零散表达，尚未系统梳理过通感手法的不同感官转换路径，很难感知到《李凭箜篌引》中全感官联动所构建的沉浸式音乐氛围感。（三）素养发展空间1.借助低门槛的生活化感官体验引导，完全可以把通感这种原本抽象的修辞概念转化为学生可感知、可操作、可运用的表达技巧，同时借助文本探究引导学生从“识别修辞”上升到“理解文化审美内核”的层级，落实2026新课标高阶素养培育要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.修辞识别与积累目标（1）精准梳理《李凭箜篌引》中5处核心通感诗句的感官转换路径，明确通感的定义，清晰区分通感与比喻、移就的本质差异，能独立说出全诗3类不同感官转换的具体特征，知识点掌握达标率不低于95%。（2）熟练背诵全诗中涉及通感描写的8个核心诗句，完成15个相关古典意象的积累，落实古诗文基础积累要求。（二）过程与方法目标1.探究与迁移目标（1）通过“感官模拟小游戏”的具象体验，完成5组日常通感表达的判别训练，搭建通感手法的认知脚手架，全程降低知识点的认知门槛，适配所有学力层级学生的接受节奏。（2）通过3轮分层小组合作探究，梳理不同通感类型的差异化表达效果，完成《李凭箜篌引》与《琵琶行并序》音乐描写的跨文本对比任务，总结古典诗词音乐类作品中通感运用的共性规律。（三）情感态度价值观目标1.审美与文化认同目标（1）深度体会李贺诗歌“笔补造化、奇诡浪漫”的独特审美风格，感知中国古代音乐美学“音声通于天地万物”的独特文化内涵。（2）建立对中华古典文艺跨感官共情特质的认同感，体会中国传统“天人共情”哲学思想在文学作品中的具象表达，强化文化自信。四、教学重点（一）精准定位《李凭箜篌引》中三类核心通感诗句，梳理每一处的感官转换逻辑，明确听觉向视觉、听觉向触觉、听觉向嗅觉味觉三个维度的转换路径。（二）理解通感手法对音乐表现力的独特增益作用，把握李贺浪漫主义创作风格的核心特质。五、教学难点（一）厘清通感与常规比喻、移就修辞的本质差异，彻底避免“通感就是特殊比喻”的认知误区。（二）体会《李凭箜篌引》中通感手法背后承载的中国传统“天人感应”文化审美逻辑，理解诗人舍弃演奏者、舍弃直接摹声描写，以天地万象的感官联动映射箜篌乐声影响力的创作巧思。六、课前准备（一）教师端准备1.录制12分钟配套预习微课《生活里的通感小秘密》，收录“冰淇淋是凉甜的脆”“夏天的蝉鸣烫得人耳朵发疼”等生活化通感案例，搭配2分37秒的非遗箜篌演奏实拍片段，提前3天发送到班级学习群供学生自主预习。2.设计人手1份的分层探究任务单，包含“感官转换对照表”“通感vs比喻判别卡”“跨文本对比空白栏”三个模块，预先标注好不同层级任务的完成指引。3.准备3组导入环节体验道具：脱脂棉花糖、鲜柠檬切片、玻璃风铃，配套准备《李凭箜篌引》意象群主题PPT，纳入女娲补天图、吴质倚桂图等传统美术素材，提前调试多媒体设备的音频播放功能，确保箜篌演奏音频清晰无杂音。（二）学生端准备1.提前背诵《李凭箜篌引》全诗，对照课下注释疏通全部字面意思，标注出自己读起来感觉“感官好像跨了边界”的陌生诗句。2.完成前置小任务：写下1句自己生活里“好像把不同感官体验混在一起说”的日常表达，上课做分享。七、课时安排本次通感手法赏析为1课时，共45分钟，完全适配高中语文标准课时设置，各环节时间分配精准对标预设进度，无内容遗漏。八、教学过程（一）导入环节，用时7分钟1.感官联动小游戏导入（1）教师依次拿出准备好的体验道具，邀请3位同学上台完成感官体验：第一位同学闭眼睛触摸棉花糖，先说出纯粹的触觉感受，再引导他把这种软乎乎的触觉转换成听觉描述，学生很容易就能说出“摸起来软得像耳边飘过一段慢腾腾的摇篮曲”；第二位同学闭眼睛尝一口柠檬，先说出味觉感受，再引导他把酸得眯眼睛的体验转换成视觉描述，学生自然能说出“酸得我眼前直冒金星，像盯着正午明晃晃的太阳看了三分钟”；第三位同学拨动风铃，先说出听觉感受，再引导他把脆生生的铃声转换成触觉描述，学生可以轻松表达出“叮铃的声音凉丝丝的，像手里攥了一块刚从冰箱取出来的冰”。（2）教师做导入总结：刚才大家下意识说出的这些“把耳朵的感受分给眼睛，把舌头的感受分给皮肤”的特别表达，就是我们今天要深度拆解的通感手法，一千多年前唐代的天才诗人李贺，就用这种“让感官串门”的神奇写法，把看不见摸不着的箜篌乐声写得活灵活现，哪怕我们从来没有听过李凭演奏，读完诗之后，连皮肤、鼻子好像都能感受到乐声的存在，今天我们就一起钻进这首诗的奇幻世界，解锁通感的艺术秘密。（二）新授环节，用时15分钟1.通感概念精准拆解（1）教师先纠正学生的共性认知误区：很多同学之前以为通感就是比喻的一种，其实二者的本质差异非常清晰：比喻是“两个不同属性的事物有相似点”，比如“他的脸像红苹果”，从头到尾都是视觉感官，没有发生感官的跨界跳转；而通感是打破人视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五个感官的天然边界，把A感官接收到的信息，完全用B感官的体验来表达，核心是“跨感官的信息传递”。随后教师出示判别卡，上面呈现5个句子：①树上的红苹果像小灯笼；②他说话的声音甜丝丝的像含了蜜；③风吹树叶的沙沙声像小虫子在皮肤上爬；④粉色的桃花像小朋友的笑脸；⑤凉风吹过，仿佛带着远处歌声的清香气。引导学生快速判别哪些属于通感表达，全班学生都能在2分钟内准确选出②③⑤三个正确答案，快速厘清概念边界。（2）逐句拆解文本核心通感诗句：第一句“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”，箜篌乐声本来是听觉接收的信息，这里把听觉的冲击力转换成了视觉上空山的云朵凝滞不动、甚至像有重量一样颓然下坠的触觉体验，属于听觉转视觉+触觉的复合通感；第二句“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，“昆山玉碎”把乐声的清脆感，转换成了碎玉裂开的脆感凉感，属于听觉转触觉，“香兰笑”把乐声里灵动欢快的段落，转换成了兰花绽放的视觉意象+兰花香气的嗅觉体验，属于听觉转视觉+嗅觉的复合通感；第三句“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”，长安十二道城门之前的清冷月光本来是看不见摸不到温度的，乐声的感染力居然把冷光都融化了，属于听觉转触觉的通感，把抽象的音乐冲击力转换成了温度消融的具象体验；第四句“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，高亢的乐声冲到天上，把女娲补天的彩石都震碎，漫天秋雨倾泻而下，属于听觉转视觉的通感，用最宏大的奇幻画面把乐声的力量感完全具象化；第五句“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”，把乐声的余韵扩散成整个天地神异世界的联动画面，连原本没有听觉器官的鱼、蛟龙、月中玉兔都被乐声调动，通感的边界从人的感官扩展到了天地万物的联动。（三）小组合作环节，用时12分钟1.分层探究任务落地（1）全班按照4人标准分组，共12组，每组认领1处文本中的核心通感诗句，依次完成三层探究任务：第一层任务填写任务单的“感官转换对照表”，明确本组认领的诗句原先是哪个感官接收的信息，分别转换成为哪几个感官的体验，把转换路径画成箭头示意图；第二层任务开展跨文本对比，把《琵琶行并序》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”这类直接以声喻声的描写，和李贺的通感写法做对比，梳理两种写法的表达效果差异；第三层任务做深度思辨探究，思考李贺为什么连一句李凭演奏的动作、神态都不描写，完全用天地万象的意象烘托乐声，结合中国传统音乐美学“大音希声、乐通天地”的文化内涵做推导。（2）小组分享展示阶段，每组派代表上台做成果展示，教师同步做精准点评：比如认领“空山凝云颓不流”的小组提出，这句的转换路径是“听觉（箜篌乐声）→视觉（云凝滞不动）→触觉（云像有重量颓然下坠）”，效果是把无形的乐声写得有重量、有力量，连云都被牢牢吸住，比直接写“乐声特别好听，连云都被吸引”要生动十倍以上。跨文本对比环节学生普遍得出结论：白居易的写实写法能让读者精准判断琵琶声的音色、节奏、力度，但是李贺的通感写法完全不需要读者明确知道箜篌声的快慢强弱，却能把整个天地都被乐声浸染的氛围感直接推到读者面前，审美冲击力远超过常规写实描写。最后深度探究环节，教师做总结升维：中国古代传统音乐理论早就提出“音乐者，通天地之和也”，乐声从来不是只给人的耳朵听的，它的震动能传递到周围的万事万物，李贺用通感手法把所有人的感官边界彻底打开，连天地万物都成了乐声的听众，读者读完诗之后不是“知道了箜篌声很好听”，而是整个人的所有感官都浸润在乐声里，这就是通感手法最核心的艺术魔力。（四）课堂练习环节，用时6分钟1.当堂巩固训练（1）教师播放1分钟节奏轻快的儿童歌谣音频，要求学生用通感手法写出3句描写这段音乐的句子，要求至少用到两种不同的感官转换路径，完成知识点的当堂迁移。（2）教师随机抽取3份学生作品做当堂点评：针对学生写出的“这段歌甜丝丝的，像咬了一口刚从冰箱拿出来的水蜜桃”这类听觉转味觉的句子，当场肯定其正确性，针对少数学生仍把普通比喻当成通感的小错误当场纠正，当堂完成知识点的巩固闭环。（五）小结环节，用时3分钟教师带领全班同学共同梳理本节课核心脉络：我们先用摸棉花糖、尝柠檬的小游戏体验了“感官串门”的通感本质，然后系统拆解了李贺诗中5处核心通感的转换路径，厘清了通感和普通比喻的边界，最后我们还发现通感不只是一个简单的修辞小技巧，它背后藏着中国古人“人和天地万物感官相通”的浪漫审美逻辑，是我们本土文化独有的文学宝藏。（六）作业布置环节，用时2分钟1.设置三层分层作业体系，适配不同学力学生的发展需求（1）基础层作业：熟练背诵《李凭箜篌引》全诗，整理完成《李凭箜篌引》通感手法对照表，纳入个人古诗文鉴赏积累本。（2）提升层作业：用通感手法描写一段自己印象最深的音乐或者声音，不少于200字，要求用到3种不同的感官转换路径，下节课做课堂分享。（3）拓展层作业：自主查找其他古典诗词中运用通感手法的诗句，整理成不少于3条的鉴赏积累卡片。九、板书设计《李凭箜篌引》通感赏析核心定义：感官串门·打破边界三类转换路径：1.听觉转视觉：空山凝云颓不流、石破天惊逗秋雨2.听觉转触觉：十二门前融冷光、昆山玉碎凤凰叫3.听觉转嗅/味觉：芙蓉泣露香兰笑核心主旨：以天地万象写乐声，实现人与万物的跨感官共情十、教学反思（一）预设达