2026年桂美版初中美术八年级上册（全册）教学设计（附目录）

2026年秋桂美版（新版）初中美术八年级上册（全册）教学设计

目录

第一单元美术的足迹

第1课从神话到世俗

第2课形与色的乐章

第3课交融的世界美术

第二单元肖像的艺术

第1课画家笔下的自己

第2课给身边的人画像

第3课百人百态

第三单元民俗节庆

第1课浓墨重彩的狂欢

第2课木板上的民族节日

第3课家乡的瑰宝

第4课我为家乡代言

全册教学设计

第一单元美术的足迹

第1课从神话到世俗

一、学情分析

八年级学生已具备基础的美术作品欣赏能力，能够识别绘画、雕

塑等基础美术门类，对中外经典美术作品有初步认知。该阶段学生思

维从具象感知向审美思辨过渡，好奇心强，乐于探究作品背后的文化

内涵，但对中国古代美术的发展脉络、时代审美变迁缺乏系统认知。

学生普遍熟悉神话题材美术作品，对世俗题材美术了解较少，难以自

主区分不同时期美术的创作主题、艺术风格差异，无法理解“神话走

向世俗”的美术发展逻辑。同时，学生审美赏析多停留在“画面好看”

的表层感知，缺乏结合时代背景解读作品的能力，需要教师依托教材

案例，层层引导，搭建系统的审美认知框架。

二、教材分析

《从神话到世俗》是2026年秋桂美版新教材八年级上册第一单

元《美术的足迹》的开篇课时，是梳理中国古代美术发展脉络的核心

基础课。教材立足新课标“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实

践”四大核心素养，以中国古代美术的题材演变为核心主线，聚焦**

上古神话美术中古宗教神话美术近古世俗生活美术*求的发展脉

络，选取各时期代表性作品作为核心案例，包括原始彩陶神话纹样、

秦汉雕塑神话形象、唐宋宗教壁画、宋代风俗画、明清世俗人物画等

教材核心篇目内容。教材通过图文对比、时代背景梳理、作品细节解

读，清晰呈现中国古代美术从“敬畏神明、歌颂神话”到“关注人间、

描摹生活”的核心转变规律，承接初中低年级基础美术欣赏知识，为

后续色彩艺术、中外美术交融内容的学习奠定文化认知基础，兼具知

识性、逻辑性与文化性。

三、核心素养教学目标

1.审美感知

识别中国古代不同时期神话题材与世俗题材美术作品的风格特

征，感知神话美术神秘庄重、世俗美术质朴鲜活的审美差异，建立清

晰的古代美术审美认知。

2.艺术表现

掌握古代神话美术、世俗美术的造型、构图、色彩基本特点，能

够精准描述教材经典作品的艺术表现手法。

3.文化理解

理解社会发展、时代变迁对美术题材、艺术风格的影响，明晰中

国古代美术从神话走向世俗的历史必然性，体悟中国传统美术以人为

本的文化内核。

4.创意实践

能够结合所学知识，简单赏析生活中的传统民俗美术作品，尝试

区分神话题材与世俗题材美术内容，提升基础审美实践能力。

四、教学重难点

1.教学重点

掌握中国古代神话题材、世俗题材美术的艺术特点；熟练赏析教

材核心经典作品，理清美术从神话走向世俗的发展脉络。

2.教学难点

深度理解时代背景与美术风格演变的内在关联，精准解读世俗美

术的人文价值与艺术内涵。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

教师展示教材开篇配套两幅核心作品图片：原始社会《人面鱼纹

彩陶盆》、宋代《清明上河图》（局部），不做提前讲解，引导学生自

主观察对比画面内容。

师：同学们，请仔细观察这两幅教材中的经典作品，大家说一说

两幅画作描绘的内容有什么明显不同？

生：左边的彩陶图案图案神秘奇特，不像现实中的人物；右边的

画作画的是街上的行人、商铺，都是普通人的生活。

师：观察非常细致！这两幅作品跨越数千年，代表了中国古代美

术两种核心创作主题。上古时期的美术大多描绘神话、神明、异兽,

充满神秘色彩；而到了唐宋之后，越来越多的美术作品开始描绘普通

人的生活、市井百态。这就是本节课教材核心讲解的内容：中国古代

美术《从神话到世俗》的演变历程。今天我们就结合教材文本与经典

案例，一步步探寻中国古代美术的发展足迹。

设计意图：依托教材原生作品资源，通过直观画面对比制造认知

差异，快速聚焦课堂核心主题。通过生活化设问激活学生审美感知,

自然导入新课，为后续系统梳理美术演变脉络做好铺垫，贴合八年级

学生审美认知特点。

（二）新知精讲，解读教材核心内容

L上古至中古：神话主导的美术世界（教材第一板块）

教帅精讲教材第一板块完整文本内容：教材明确指出，从原始社

会到秦汉、隋唐时期，生产力水平较低，人们对自然现象、未知世界

充满敬畏，无法解释风雨雷电、生老病死等自然规律，因此将精神寄

托于神明与神话，这一阶段的美术创作以神话题材、宗教题材为主,

核心作用是祭祀祈福、歌颂神明、彰显神力，整体艺术风格庄重、神

秘、夸张、肃穆。

结合教材配套经典案例逐一深度解读，搭配师问生答深化理解:

第一个教材案例：原始社会《人面鱼纹彩陶盆》。教师讲解：这

是新石器时代仰韶文化的经典作品，也是教材重点收录的上古神话美

术代表。画面中的人面图案线条简洁、造型诡异，结合鱼纹组合，并

非现实人物，而是上古先民崇拜的神明、图腾形象，寄托了先民祈求

渔猎丰收、族群繁衍的美好愿望，是典型的神话图腾类美术作品。

师：结合教材文字描述，大家想一想，上古神话美术的造型为什

么大多夸张、神秘，不贴合现实？

生：因为古人敬畏自然、崇拜神明，想要通过夸张的造型体现神

明的神圣和强大。

师：总结精准！教材中提到，上古美术“重神性、轻人形”，不

追求写实逼真，核心是传递精神信仰，这是神话题材美术最核心的艺

术特征。

第二个教材案例：隋唐敦煌壁画《飞天》。教师精讲教材内容：

隋唐时期佛教盛行，美术创作多围绕宗教神话展开，飞天、菩萨、佛

像等形象成为主流。教材重点强调，隋唐飞天壁画造型飘逸、线条灵

动、色彩华丽，没有写实的人体比例束缚，以夸张的动态、优美的姿

态展现神界的自由与神圣，服务于宗教传播、神明歌颂的核心目的,

是中古神话宗教美术的巅峰代表。

师：对比我们日常看到的普通人形象，敦煌飞天的造型有什么特

点？体现了神话美术的什么特质？

生：飞天没有翅膀，却能凌空飞舞，造型夸张浪漫，充满神秘感，

体现了神界的虚幻与神圣。

设计意图；严格依托教材文本与指定案例，逐字精讲核心知识点,

通过师生问答拆解上古、中古神话美术的艺术特征与创作内核，让学

生精准掌握前期美术的发展特点，夯实基础认知。

2.唐宋至明清：世俗美术的兴起与发展（教材第二板块）

教师精讲教材第二板块核心内容，这是本节课重难点知识：教材

明确提出,唐宋时期社会生产力快速发展，经济繁荣、市井文化兴起，

人们的思想逐渐开放，不再单一敬畏神明，开始关注现实生活、人间

百态。美术创作不再局限于神话、宗教、帝王将相，开始聚焦普通百

姓的生产、生活、娱乐场景，世俗题材美术正式兴起并成为主流，美

术发展完成了从“神本位”到“人本位”的核心转变。

结合教材核心世俗美术案例深度解读：

第一个教材核心案例：北宋张择端《清明上河图》（局部）。教师

依据教材文本讲解：这是中国古代世俗风俗画的巅峰之作，也是本节

课重点赏析作品。画作摒弃了神话、宗教题材，全程描摹北宋都城汴

京的市井生活，画面中的商贩、行人、船夫、车马、商铺，都是真实

的普通百姓与生活场景。教材重点标注其艺术特点：造型写实、构图

宏大、细节细腻、内容真实，完整还原了宋代市井烟火气，具备极高

的艺术价值与史料价值。

师：结合刚才学习的神话美术特点，大家对比分析，《清明上河

图》和《人面鱼纹彩陶盆》的创作核心有什么本质区别？

生：神话美术歆颂神明、寄托信仰，不写实；世俗美术描绘普通

人的真实生活，追求写实、还原现实。

师：完全正确！教材精准总结了这一变化：美术不再只为神明、

祭祀服务，开始记录生活、赞美人间烟火，艺术变得更加贴近大众、

贴近生活。

第一个教材案例：明清民间年画、世俗人物画。教师精讲教材内

容：明清时期世俗美术进一步普及，民间年画、风俗画、人物画全面

兴盛，题材涵盖农耕、节庆、婚嫁、游乐等百姓日常，风格质朴生动、

色彩明快，通俗易懂，不再追求神秘庄重，更加注重生活化、趣味性，

真正实现了美术的大众化、世俗化。

设计意图：聚焦本节课重难点，依托教材核心画作，通过对比赏

析、深度问答，帮助学生厘清美术题材的转变逻辑，理解世俗美术的

核心内涵，突破教学难点，构建完整的美术演变认知。

3.整体梳理：从神话到世俗的美术演变规津（教材第三板块）

教师整合教材收尾板块内容，系统梳理核心规律：教材通过表格

对比形式，清晰呈现不同时期美术的题材、风格、服务对象变化c从

原始社会到隋唐，美术服务于祭祀、宗教、王权，题材以神话、异兽、

神明为主，风格神秘夸张；从唐宋到明清，美术服务于大众生活，题

材以市井、民俗、百姓生活为主，风格写实质朴、生动鲜活。美术的

发展本质是社会发展、人文思想进步的体现，人们的审美从敬畏未知

走向热爱生活。

师：通过本节课教材内容的学习，大家用一句话总结中国古代美

术最核心的发展变化是什么？

生：从描绘神话神明、敬畏自然，转变为描绘世俗生活、关注人

间百态。

设计意图：整合教材知识点，系统化梳理演变规律，帮助学生构

建完整的知识体系，培养归纳总结的审美思、维，落实核心素养目标,

六、课堂小结

本节课我们系统学习了桂美版教材中中国古代美术《从神话到世

俗》的完整发展脉络。我们明确了上古至隋唐时期，美术以神话、宗

教题材为主，风格神秘夸张，服务于祭祀与信仰；唐宋之后，随着社

会经济发展与人文思想进步，世俗美术兴起，美术创作聚焦市井生活、

百姓百态，风格写实鲜活、贴近大众。通过赏析教材经典彩陶、壁画、

风俗画作品，我们掌握了神话美术与世俗美术的艺术特征与审美差异,

理解了时代变迁决定美术发展方向的核心规律，体悟了中国传统美术

从敬畏神明到以人为本的人文内涵，提升了传统美术审美与文化理解

能力。

第2课形与色的乐章

一、学情分析

八年级学生在前期美术学习中，已经初步认识线条、形状、色彩

等基础美术元素，能够简单区分冷暖色、直线曲线，但对造型元素的

艺术表现力、组合规律缺乏系统认知。学生赏析作品时，大多凭主观

感受判断画面好坏，不会从“形”与“色”的专业角度分析作品，无

法理解形与色是美术作品的核心语言。该阶段学生审美感知敏锐，善

于发现画面的视觉差异，但审美表达、逻辑分析能力较弱，难以结合

作品主题解读形与色的搭配用意。本节课聚焦基础美术语言的系统梳

理，贴合学生知识缺口，能够帮助学生建立专业的审美赏析框架，提

升美术赏析的专业性与逻辑性。

二、教材分析

《形与色的乐章》是2026秋桂美版新教材八年级上册第一单元

《美术的足迹》的第二课时，属于美术基础理论与审美赏析结合的核

心课程。教材严格对标新课标艺术核心素养，立足“美术语言是审美

基础”的核心逻辑，将“形”与“色”作为核心教学载体,系统讲解

造型、色彩两大美术核心元素的分类、特点及艺术表现力。教材编排

由浅入深，先拆解“形”的类别（儿何形、自然形、具象形、抽象形）

与表现作用，再梳理“色”的搭配规律、情感表达，最后结合中外经

典画作案例，讲解形与色结合塑造画面、传递情感、突出主题的艺术

方法。本节课是学生从“感性看画”走向“理性赏画”的关键课程,

是后续所有美术赏析、美术创作课程的基础，在单元教学和初中美术

体系中起到承上启下的核心作用。

三、核心素养教学目标

1.审美感知

系统认识美术中“形”与“色”的基本类型与视觉特征，感知不

同造型、不同色彩搭配带来的差异化视觉效果与情感氛围，建立专业

的美术语言审美感知。

2.艺术表现

掌握形的造型规律、色彩的搭配方法，能够精准分析教材经典作

品中形与色的运用技巧，理解形色结合的艺术表现逻辑。

3.文化理解

理解形与色不仅是美术造型元素，更是艺术家传递情感、表达思

想、烘托主题的重要载体，体会美术语言的艺术价值与人文内涵。

4.创意实践

能够运用本节课所学的形色知识，自主赏析各类美术作品，尝试

简单分析画面的造型与色彩设计思路，提升审美实践能力。

四、教学重难点

1.教学重点

掌握“形”的分类与表现特点、色彩的情感表达与搭配规律；能

够结合教材案例分析作品形色运用的艺术效果。

2.教学难点

深度理解形与色的组合逻辑，能够关底作品主题、作者情感，解

读形色搭配的深层艺术用意。

五、教学过程

（一）情境导入，直观激趣

教师展示教材开篇两幅对比作品：一幅造型规整、色彩柔和的静

物画，一幅造型奔放、色彩浓烈的风景油画，引导学生直观感受画面

差异。

师：同学们，同样是绘画作品，这两幅画带给我们的视觉感受和

心理感受完全不同，大家说一说差别在哪里？

生：一幅画面线条整齐、颜色温和，让人感觉安静；一幅画面造

型自由、颜色鲜艳，让人感觉热烈奔放。

师：非常准确！大家感受到的画面差异，本质上来源于美术最核

心的两大语言一一形与色。所有的美术作品，都是依靠造型和色彩组

合而成，形与色就像美术的“音符”，共同谱写画面的视觉乐章。今

天我们就学习教材内容《形与色的乐章》，解锁美术作品的赏析密码。

设计意图：依托教材对比案例，以直观视觉差异引发学生思考,

快速引出本节课核心知识点，将抽象的美术语言具象化，激发学生探

究兴趣，自然导入新课。

（二）新知精讲，逐段解读教材文本

1.解读教材“形的艺术魅力”核心板块

教师完整精讲教材第一板块文本内容：教材明确界定，美术中的

“形”是画面的基础骨架，分为两大类，一是几何形、自然形，二是

具象形、抽象形，不同的造型会带来截然不同的视觉感受与情感表达。

结合教材分类标准逐一拆解：

首先是规则几何形，教材定义：圆形、方形、三角形等人工规整

造型，特点是整齐、稳定、规整、理性，常用于表现庄重、安静、严

谨的画面氛围。教材配套案例：古典静物画、建筑绘画，画面以规整

几何形为主，整体构图稳定和谐。

师：大家观察教材中的几何形作品，规整的方形、圆形会让我们

产生什么心理感受？

生：整齐、舒服、稳定、不杂乱。

其次是自然形与不规则形，教材定义：山川、草木、人物、流水

等自然原生造型，线条自由、形态灵动，特点是生动、自然、随性、

富有生命力，常用于表现鲜活•、灵动、热烈的画面氛围。教材配套案

例：自然风光绘画、民俗人物绘画。

最后是具象形与抽象形，教材重点区分：具象形贴合现实实物，

直观易懂，侧重还原真实；抽象形简化、夸张、变形，不贴合实物，

侧重传递情绪与意境。

师：结合教材知识点，大家说一说写实人物画的造型属于什么形?

抽象涂鸦画作的造型属于什么形？

生：写实人物画是具象形，抽象涂鸦是抽象形。

设计意图：严格按照教材分类逻辑拆解知识点，通过分层讲解、

互动辨析，让学生系统掌握“形”的分类与艺术特点，夯实美术造型

语言基础，解决学生不会分析画面造型的问题。

2.解读教材“色彩的情感表达”核心板块

教师精讲教材第二板块核心内容，这是本节课重点：教材指出,

色彩是美术作品的情感灵魂，分为暖色、冷色、中性色三大类，不同

色彩自带专属情感属性，色彩的搭配组合直接决定画面的整体氛围与

情感基调。

依托教材文本与案例逐一讲解：

教材明确暖色范畴：红、橙、黄等颜色，情感特征为温暖、热烈、

喜庆、激昂、充满活力，常用于表现节庆、喜悦、热烈的主题。教材

案例：民间喜庆年画、秋日风景油画。

教材明确冷色范畴：蓝、青、紫等颜色，情感特征为清冷、安静、

肃穆、深邃，常用于表现静谧、庄重、忧伤的主题。教材案例：夜景

绘画、山水冷色调画作。

教材标注中性色：黑、白、灰，特点是沉稳、百搭，能够平衡画

面色彩，烘托整体质感，适配各类主题画面。

师：结合教材色彩知识，大家思考，表现春节喜庆氛围的画作，

艺术家会优先选用什么色彩？为什么？

生：红色、橙色等暖色，因为暖色热烈喜庆，贴合春节的氛围。

师：如果要表现深夜静谧的海边景色，适合用什么色调？

生：蓝色、青色等冷色调，营造安静清冷的氛围。

设计意图：紧扣教材色彩核心知识点，结合生活场景与教材案例

设问，让学生掌握色彩情感规律，理解色彩服务主题的艺术逻辑，落

实本节课教学重点。

3.解读教材“形与色的融合运用”核心板块

教师精讲教材拔高板块内容：教材强调，单独的造型或色彩无法

构成完整的艺术表达，优秀的美术作品必然实现形色融合、相辅相成。

造型搭建画面骨架，确定画面结构与内容；色彩填充画面灵魂，烘托

氛围、传递情感，二者结合才能形成完整的视觉乐章。

教材核心案例赏析：梵高《向日葵》。教师结合教材文本详细解

读：这幅作品是形色结合的典范。造型上，向日葵花瓣采用自由奔放

的不规则自然形，线条舒展夸张，充满生命力；色彩上，大面积运用

黄色、橙色暖色，色调明亮热烈。奔放的造型搭配热烈的色彩，完美

传递出向日葵蓬勃的生命力和作者积极热烈的情感，形与色高度契合、

服务主题。

师：通过教材对《向日葵》的解读，天家说一说，这幅作品的形

色搭配有什么特点？起到了什么艺术效果？

生：造型自由夸张，色彩温暖明亮，形色相互配合，让画面充满

活力，生动展现出向日葵的生机。

设计意图：聚焦教学难点，通过教材经典案例深度赏析，帮助学

生理解形色融合的艺术逻辑，学会从双重维度赏析美术作品，实现从

感性感知到理性赏析的提升。

六、课堂小结

本节课我们系统学习了教材中美术核心语言一一形与色的相关

知识。我们掌握了造型的分类与艺术特点，明确了几何形规整稳定、

自然形灵动鲜活、具象形写实直观、抽象修写意传情；同时掌握了冷

暖中性色的情感属性与搭配规律，理解了色彩烘托氛围、传递情感的

作用。通过赏析教材经典画作，我们重点理解了形与色相辅相成、融

合共生的艺术逻辑，学会了从造型、色彩双重维度理性赏析美术作品,

打破r以往主观感性的审美方式。本节课的知识为我们后续赏析各类

美术作品、理解艺术表达提供了专业方法，有效提升了我们的审美感

知与艺术赏析能力。

第3课交融的世界美术

一、学情分析

八年级学生已经积累了一定的中外美术赏析经验，认识部分中外

经典美术作品，能够简单区分中国传统美术与西方美术的视觉差异,

但对世界美术的发展脉络、不同地域美术的艺术特色、中外美术的交

融历程缺乏系统认知。学生普遍存在认知局限，默认中外美术独立发

展、互不关联，不了解美术的交流、借鉴、融合是世界美术发展的重

要趋势。同时，学生的跨文化审美能力较弱，难以客观看待不同地域

美术的艺术价值，容易产生单一审美偏见。本节课立足世界美术交融

视角，能够拓宽学生审美视野，培养学生包容多元的审美观念，提升

跨文化美术理解能力。

二、教材分析

《交融的世界美术》是桂美版新教材八年级上册第一单元《美术

的足迹》的收官课时，是单元知识的升华与拓展课程。教材对标新课

标“文化理解”核心素养，立足全球化审美视角，打破中外美术割裂

的教学模式，以“交流、借鉴、融合”为核心主线，梳理世界不同地

域美术的特色、中外美术的交融历程与创新发展。教材内容分为三大

板块：一是世界多元美术的地域特色，涵盖东方美术、西方美术核心

特征；二是中外美术的双向交融历程，梳理古代中外美术互鉴、近现

代中西美术融合的经典案例；三是新时代美术的创新交融发展。教材

收录大量中外经典融合型美术作品，通过案例对比、脉络梳理，引导

学生认识到世界美术不是孤立发展的，而是在交流互鉴中不断创新进

步，完善学生的美术文化认知体系，升华单元教学主题。

三、核心素养教学目标

1.审美感知

了解东方、西方不同地域美术的核心艺术特色，感知多元美术的

审美差异与独特魅力，建立包容多元的世界审美视野。

2.艺术表现

掌握中外美术交融的艺术表现特征，能够赏析教材中中西融合的

经典美术作品，识别融合型美术的创作特点。

3.文化理解

理解世界美术交流互鉴、融合创新的发展规律，认识中外美术双

向传播、相互借鉴的历史价值，尊重不同地域的美术文化与审美差异。

4.创意实践

能够结合所学知识，简单分析融合型美术作品的创新亮点，初步

具备跨文化美术赏析与审美判断能力。

四、教学重难点

1.教学重点

掌握东西方美术的核心审美特征；了解中外美术交融的典型案例

与融合特点。

2.教学难点

深度理解美术交融的创新价值，学会客观、包容地看待多元世界

美术文化，树立正确的跨文化审美观念。

五、教学过程

（一）情境导入，拓宽视野

教师展示教材开篇两幅融合型作品：中西融合风格国画、欧式东

方元素油画，引导学生自主观察画面风格。

师：同学们，观察这两幅作品，大家发现它们和我们传统的国画、

纯粹的西方油画有什么不同？

生：既有中国画的意境和元素，又有西方绘画的光影、写实特点，

风格很特别。

师：观察非常精准！这就是美术交融的艺术魅力。世界不同国家、

不同地域的美术从来不是孤立发展的，而是在不断交流、相互借鉴、

融合创新。今天我们就学习教材收官课程《交融的世界美术》，探寻

世界美术的交流发展足迹，感受多元美术的融合之美。

设计意图：依托教材融合型作品，打破学生固有审美认知，快速

引出“美术交融”核心主题，拓宽学生审美视野，激发学生探究世界

多元美术的兴趣。

（二）新知精讲，深度解读教材全文

1.教材第一板块：世界多元美术的地域特色

教师精讲教材基础板块内容：教材明确将世界美术分为东方美术、

西方美术两大核心体系，两大体系依托不同的地域文化、审美理念，

形成了截然不同的艺术特色，这是美术交融的基础。

结合教材文本精准拆解两大美术体系特征：

东方美术（以中国、日本、朝鲜半岛美术为核心）：教材标注核

心特征为重意境、轻写实，重线条、轻光影，崇尚写意、含蓄、空灵。

以中国画为代表，依托线条造型、水墨晕染，追求天人合一的艺术境

界，侧重表达作者的主观情感与画面意境，不刻意还原实物真实形态。

西方美术（以欧洲、美洲传统美术为核心）：教材标注核心特征

为重写实、重光影、重透视、重立体。传统西方油画、雕塑追求还原

现实实物的真实形态，注重人体比例、光影变化、空间透视，画面立

体逼真、直观写实。

师：结合教材总结的特点，大家说一说，传统山水画和西方写实

风景油画的最大区别是什么？

生：山水画重在意境，线条水墨为主，不拘泥写实；西方油画重

在还原真实风景，光影立体、写实逼真。

设计意图：立足教材基础知识点，清晰梳理东西方美术核心差异,

为后续讲解美术交融做好铺垫，帮助学生建立多元美术的基础认知。

2.教材第二板块：古代中外美术的双向交融

教师精讲教材核心重点内容：教材梳理了古代中外美术交融的核

心脉络，以丝绸之路为核心纽带，中国美术向外传播，外来美术向内

融入，实现双向交流、相互滋养。

第一个教材核心案例：佛教美术的中国化。教材详细讲解：佛教

艺术起源于古印度，沿丝绸之路传入中国c初期佛教雕塑、壁画风格

粗犷、庄重、异域特征明显；经过长期融合发展，中国艺术家将本土

传统审美、线条技法、含蓄意境融入佛教美术中，改造了外来艺术风

格，最终形成了兼具异域特色与中国审美的中式佛教艺术，敦煌壁画、

龙门石窟都是典型的交融成果。

师：结合教材内容，大家思考，佛教美术的演变体现了什么美不

发展规律？

生：外来美术进入本土后，会和本土美术文化融合，发生创新改

变，形成新的艺术风格。

第二个教材案例：中国传统美术的对外传播。教材讲解：中国国

画、陶瓷、织绣等美术技艺，通过丝绸之路传播到东亚、欧洲地区,

影响了日本浮世绘、欧洲装饰艺术的发展，为世界美术发展注入了中

国元素与东方审美。

设计意图：依托教材经典历史案例，梳理古代美术交融脉络，让

学生理解美术交融的悠久历史，掌握双向交融的核心特点，落实本节

课教学重点。

3.教材第三板块：近现代中西美术的深度融合与创新

教师精讲教材拔高重难点内容：教材重点讲解近现代中外美术打

破地域壁垒，实现深度融合，中国艺术家主动借鉴西方美术的写实、

光影、透视技法，改良传统国画；西方艺术家也吸纳东方写意、留白

的审美理念，创新西方绘画风格，诞生了大量中西融合的经典作品。

教材核心代表案例深度解读：徐悲鸿《奔马图》。依据教材文本

详细赏析：传统中国画画马以线条写意为主，侧重意境表达，缺乏立

体光影。徐悲鸿借鉴西方油画的写实造型、明暗光影、立体透视技法，

结合中国传统水墨线条、写意意境，创作的《奔马图》，既有西方绘

画的写实立体、形态逼真，又有中国国画的笔墨韵味、磅礴意境，是

近现代中西美术深度融合的典范作品。

师：结合教材对《奔马图》的解读，大家说一说这幅作品的融合

创新体现在哪里？

生：造型和光影借鉴西方写实技法，画面立体逼真；笔墨和意境

保留中国传统国画特色，实现了中西美术的完美融合。

师：总结非常到位！教材明确指出，近现代美术交融不再是简单

的元素叠加，而是技法、审美、意境的深度融合，实现了传统美术的

创新突破。

4.教材第四板块：新时代世界美术的交融发展趋势

教师精讲教材收尾板块内容：教材总结，新时代文化交流日益频

繁，世界美术的交融更加多元、深入。各国美术在保留自身本土文化

特色的基础上，相互借鉴、取长补短，打破单一审美局限，不断创新

艺术形式。美术交融的核心不是同化统一，而是多元共生、各美其美、

美美与共。

师：通过本节课学习，大家说一说世界美术发展的核心趋势是什

么？

生：多元交融、交流互鉴、创新发展。

设计意图：梳理古今美术交融完整脉络，升华课堂主题，帮助学

生理解美术交融的深层价值，树立多元包容的审美观念，突破教学难

点。

六、课堂小结

本节课我们系统学习了教材中《交融的世界美术》的核心知识,

全面梳理了世界美术的发展与交融脉络。我们首先区分了东西方两大

美术体系的核心审美特征，明确了东方重意境写意、西方重写实立体

的艺术差异；随后学习了古代丝绸之路背景下中外美术的双向交融历

程，了解了佛教美术中国化、中国美术对外传播的经典案例；重点赏

析了近现代中西美术深度融合的代表作品，掌握了美术技法、审美理

念融合创新的核心特点。最后我们明确了新时代世界美术多元共生、

交流互鉴的发展趋势，懂得了不同地域美术文化各有价值，需要以包

容、尊重的心态看待多元艺术。本节课的学习拓宽了我们的世界审美

视野，提升了跨文化美术理解与赏析能力，圆满完成本单元美术发展

脉络的系统学习。

第二单元肖像的艺术

第1课画家笔下的自己

一、学情分析

八年级学生已具备基础的美术造型能力，能够完成简单的人物线

条勾勒、明暗铺色，对人物肖像的五官比例、基础造型有初步认知。

该阶段学生自我意识快速觉醒，关注自身外貌、性格与情绪，对“自

我表达”拥有强烈的创作欲望，但普遍存在创作误区：大多认为自画

像只是简单复刻外貌外形，忽视作品中的情感表达、个性塑造与艺术

态度。同时，学生审美视野较为局限，仅熟悉常规写实自画像，对不

同风格、不同时代画家的自画像艺术语言了解匮乏，难以区分写实、

写意、表现性自画像的艺术差异。此外，学生具备良好的课堂问答、

案例观察、小组交流能力，适合通过作品对比、师生探究、技法拆解

等课堂形式，引导学生跳出“复刻外形”的固化思维，学会以画笔表

达自我内心，贴合新课标艺术表现与审美感知核心要求。

二、教材分析

《画家笔下的自己》是2026秋桂美版八年级上册第二单元《肖

像的艺术》的开篇核心课时，承担单元导入、奠基核心素养的关键作

用，是后续人物肖像写生、百态人物创作的理论与审美基础。本课时

教材紧扣新课标“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维

核心素养，以“画家自画像”为核心载体，精选古今中外经典画家自

画像作品，涵盖写实、写意、个性表现等多种艺术风格。教材核心内

容分为三大板块：一是赏析经典画家自画像，解读画家如何通过构图、

线条、色彩、神态塑造自我形象；二是区分“外形复刻”与“艺术自

我表达”的本质差异；三是梳理自画像的基本创作思路与艺术表达方

法。本课立足“以画传情、以像表意”的肖像艺术核心，打破学生单

一的写实创作认知，引导学生理解自画像不仅是外貌的记录，更是画

家人生境遇、性格特质、审美追求与内心情绪的艺术投射，为后续生

活化肖像创作奠定审美与技法基础。

三、核心素养教学目标

（一）审美感知

1.认识不同风格的经典画家自画像作品，感知线条、色彩、构图、

神态在自我形象塑造中的审美作用o

2.能够区分写实型、表现型自画像的艺术特点，读懂画作中蕴含

的画家情感与人生态度。

（二）艺术表现

1.掌握自画像创作的基础构图、五官神态刻画技巧，能够结合自

身特质塑造个性化自我形象。

2.学会运用线条轻重、明暗深浅、色彩冷暖等艺术语言，表达自

身情绪与个性特点。

（三）创意实践

1.突破刻板写实思维，结合自我性格、生活状态，构思具有个人

特色的自画像创作方案。

2.能够借鉴经典画家的创作手法，完成兼具外形真实与情感内涵

的自画像作品。

（四）文化理解

1.理解自画像的艺术价值，明白肖像艺术是艺术家自我认知、时

代审美与个人心境的集中体现。

2.尊重不同风格的艺术表达，树立多元包容的艺术审美观念。

四、教学重难点

（一）教学重点

L赏析经典画家自画像作品，掌握自画像“形神兼备”的核心创

作要求。

2.学会通过神态、线条、色彩、构图塑造自我形象，传递个人情

感与个性特质。

(-)教学难点

1.跳出单纯复刻外貌的创作误区，实现“外形写实+情感表意”

的深度融合。

2.结合自身性格与心境，运用个性化艺术语言创作专属自画像,

避免作品同质化、模板化。

五、教学过程

(一)情境导入，设问激趣

课堂开篇，教师贴合教材导入主题，展示两幅风格迥异的自画像

作品：达芬奇写实自画像、梵高表现性自画像，引导学生直观观察对

比，通过层层师生问答，唤醒学生审美认知，自然切入新课主题。

师：同学们，大家仔细观察这两幅画家自画像，从人物神态、线

条、色彩三个方面说一说，两幅作品带给你的视觉感受有什么不同？

生1：达芬奇的自画像线条细腻、颜色柔和，人物神态沉稳，看

起来特别真实；梵高的自画像色彩浓烈，线条粗犷，眼神很有张力,

看起来更有冲击力。

生2：一幅偏向真实还原样貌，一幅好像更侧重表达情绪，不是

完全照搬外貌。

师：大家观察得非常精准！很多同学认为自画像就是对着镜子画

出自己的样子，只要画得像就是好作品。但古今中外的艺术大师们,

在画自己的时候，不仅仅是记录外貌，更是用画笔讲述自己的人生、

表达自己的内心。为什么同样是画自己，不同画家的作品风格差距巨

大？回家如何逋过自画像表达自我？今天我们就结合教材内容，学习

新课《画家笔下的自己》，解锁自画像的艺术奥秘。

设计意图：通过双作品对比观察与师生互动问答，打破学生固有

认知，快速聚焦本课核心探究问题，激发学生审美探究与创作兴趣,

贴合八年级学生审美认知特点，为后续教材内容精讲铺垫良好课堂氛

围。

（二）新知精讲，解读教材核心内容

本环节紧扣教材全文核心知识点，结合教材配图、经典案例、图

文解析，通过师问生答、作品分析、知识点梳理，完整拆解本课重难

点，落实四维核心素养目标。

1.解读教材核心概念：自画像的艺术内涵

教师带领学生精读教材文本核心段落，精讲教材定义：自画像是

艺术家以自身为描绘对象的肖像作品，是肖像艺术的重要分支。不同

于普通的人物写生，自画像的核心特质是以形写神、形神合一，既记

录画家的外貌特征，更承载画家的性格、心境、人生经历与艺术追求，

是艺术家最真实的自我表达。

师：结合教材定义，大家思考一个问题：一张精准复刻五官的自

柏素描，算不算优秀的艺术自画像？为什么？

生：不算，因为只是画出来样子，没有表达情绪和想法，缺少艺

术内涵。

教师补充总结，强化教材核心观点：普通人物写生重在“画形”，

而艺术自画像重在“传神”。外形相似只是基础，能够传递情感、展

现个性、表达态度，才是画家自画像的艺术价值所在，这也是本节课

我们学习的核心重点。

设计意图：立足教材原文，通过问答互动辨析核心概念，帮助学

生区分普通绘画与艺术创作的差异，建立正确的自画像审美认知，夯

实理论基础。

2.赏析教材经典案例，拆解艺术表达手法

教材精选多幅代表性画家自画像，分为写实经典与表现经典两大

类别，教师逐一结合教材图文精讲，搭配师生互动分析，拆解不同画

家的创作手法与表达意图。

案例一：达芬奇自画像（教材核心写实案例）

教师展示教材原图，引导学生观察画面细节：人物面部线条、明

暗层次、神态细节、画面构图。

师：大家观察教材中的达芬奇自画像，画面聚焦人物面部，没有

复杂背景，细腻的明暗过渡刻画了衰老的面部纹理。结合你的认知,

说一说这幅作品体现了达芬奇怎样的人生状态？

生：这幅画看起来沉稳、庄重，能感受到画家晚年的沧桑、睿智

和从容。

教师精讲教材解析内容：达芬奇晚年自画像采用极致写实的艺术

手法，线条内敛细腻，明暗层次柔和丰富，舍弃多余背景装饰，聚焦

人物眼神与面部神态刻画。画面没有夸张的色彩和造型，以朴素、真

实的视觉语言，展现出晚年达芬奇历经岁月沉淀的睿智、沉稳与淡泊

的人生心境，是写实自画像“形神兼备”的典范。

案例二：梵高自画像系列（教材核心表现案例）

教师展示教材收录的梵高经典自画像，引导学生对比写实作品，

观察线条、色彩、造型的差异。

师：对比达芬奇的写实作品，梵高的自画像在色彩和线条上有什

么特点？画家想要表达什么？

生1:梵高的线条更粗犷、有动感，色彩对比强烈，色调偏浓烈。

生2：人物眼神忧郁，画面整体情绪饱满，感觉画家内心很炽热

又孤独。

教师结合教材原文精讲：梵高的自画像打破了写实复刻的局限，

属于典型的表现性肖像艺术。他不刻意追求外貌的绝对逼真，而是通

过奔放的线条、浓烈的色彩、夸张的神态，直白抒发自己孤独、炽热、

执着的内心世界。每一幅自画像都是他不同人生阶段心境的真实写照,

让肖像作品拥有了强烈的情感感染力和艺术生命力。

案例三：本土画家自画像拓展（教材地域特色内容）

结合桂美版教材地域美育特色，赏析本土艺术家写实自画像，引

导学生感受不同地域、不同时代画家的自我表达风格，拓宽审美视野，

落实文化理解素养。

设计意图：严格依托教材经典案例，通过观察、问答、精讲三层

教学环节，深度拆解不同风格自画像的艺术手法与情感内涵，让学生

直观掌握“造型、线条、色彩、神态”四大表达要素，突破教学重点。

3.梳理教材创作逻辑，掌握自画像创作方法

教师整合教材创作技法板块内容，梳理出自画像创作的完整流程,

摒弃复杂专业术语，贴合初中生创作能力，形成简单易懂、可落地的

创作逻辑，同时搭配互动提问强化记忆。

第一，抓准外形特征。每个人的五官、脸型、发型都有独特特点，

创作时不盲目模板化，抓住自身最鲜明的外貌特征，保证形象辨识度。

第二，定格专属神态。神态是自画像的灵魂，开朗、沉静、温柔、

坚毅的不同神态，能够直接传递个人性格，创作时重点刻画眼神、嘴

角等细节。

第三，巧用艺术语言。根据自身性格和当下心境，选择适配的线

条、色彩、构图：性格活泼可选用轻快灵动的线条、明亮的色彩；性

格沉静可选用沉稳的线条、柔和的色调。

第四，融入自我表达。结合自身生活状态、兴趣爱好，可简单搭

配背景元素，让作品兼具外形真实与个性内涵。

师：结合我们梳理的创作方法，大家说一说，想要画出有个性的

自画像，最关键的一点是什么？

生：不照搬模板，抓住自己的特点，画出自己的性格和心情。

设计意图：提炼教材核心创作技法，转化为学生可理解、可实操

的创作逻辑，解决学生创作同质化、无灵魂的问题，突破本课教学难

点，落实艺术表现与创意实践素养。

（三）课堂巩固，审美辨析

教师结合本课教材核心知识点，设计课堂审美辨析互动，通过问

答形式巩固新知，强化学生对自画像艺术内涵的理解。

1.辨析提问：写实自画像就是完全照搬照片，没有艺术表达，这

个说法对吗？为什么？

学生作答后教师总结：错误。写实自画像同样蕴含艺术表达，写

实不是机械复刻，而是在真实造型的基础上，通过神态、明暗、构图

传递情感，达芬奇的自画像就是写实表达的典范。

2.核心总结提问：画家笔下的自己，核心艺术价值是什么？

学生集体作答:记录自我外貌,表达自我性格、心境与艺术追求。

设计意图：通过针对性辨析问答，纠正学生审美误区，巩固本课

核心知识点，深化学生对自画像艺术本质的认知，夯实课堂学习效果。

六、课堂小结

本节课我们依托桂美版新教材内容，系统学习了画家自画像的艺

术知识与创作方法。首先，我们明确了自画像的核心艺术内涵，打破

了“画像即复刻外貌”的片面认知，理解了刍画像是画家外貌、性格、

心境与艺术态度的综合表达；其次，通过赏析达芬奇、梵高以及本土

画家的经典自画像作品，精准区分了写实型与表现型自画像的艺术特

点，掌握r线条、色彩、神态、构图在自我表达中的运用技巧；最后，

梳理了个性化自画像的完整创作逻辑，学会了结合自身特质、心境进

行创意创作的方法。

本课的学习，让我们认识到肖像艺术“以形传神”的核心魅力,

不仅提升了人物肖像的审美赏析能力，更为后续生活化人物肖像钊作

积累了审美经验与技法基础。在后续创作中，大家要跳出模板化创作

思维，敢于表达真实自我，用画笔定格独特的自己，感受肖像艺术的

人文温度与艺术价值。

第2课给身边的人画像

一、学情分析

八年级学生经过前期美术学习，已掌握人物五官比例、头部造型、

明暗处理等基础肖像绘画技法，具备独立绘制简单人物肖像的能力。

相较于画自己，学生对绘制家人、同学、老师等身边人物兴趣更浓厚，

拥有丰富的生活观察积累，能够清晰感知身边人的外貌特点、性格特

质与神态习惯。但学生普遍存在明显的创作短板：写生时习惯套用固

定人物模板，忽略人物专属的外貌特征、神态细节与动态特点，画出

的人物千篇一律，缺乏辨识度；同时只会单纯刻画外形，无法通过画

面细节体现人物的性格、身份与气质，作品空洞、缺少生活气息C此

外，八年级学生观察能力、思辨能力持续提升，善于发现细节差异,

适合通过针对性观察训练、案例对比、师生探究，引导学生聚焦人物

个性细节，实现“形似到神似”的创作提升，贴合新课标创意实践与

艺术表现要求。

二、教材分析

《给身边的人画像》是2026秋桂美版八年级上册第二单元《肖

像的艺术》的第二课时，承接上一课自画像的艺术表达知识，实现从

“自我肖像”到“他人肖像”的创作延伸，是单元肖像写生体系的核

心实操课时。本课教材立足生活化美育理念，紧扣新课标“艺术源于

生活、服务生活”的核心准则，彻底摒弃抽象的理论讲解，聚焦生活

化人物肖像写生实操。教材核心内容分为三部分：一是引导学生观察

身边人物的专属外貌、神态、气质差异；二是讲解生活化肖像写生的

核心技法，重点突出“抓特征、显气质、传真情”；三是展示优秀生

活化肖像作品，解析如何通过细节刻画体现人物身份、性格与生活状

态。本课紧密联系学生日常生活，将肖像艺术从艺术大师的经典钊作

落地到学生身边的普通人，既巩固了肖像“以形传神”的核心艺术理

念，又强化了学生的生活观察能力与实操创作能力，为后续《百人百

态》的群像创作奠定扎实的写生基础。

三、核心素养教学目标

（一）审美感知

1.感知不同人物的外貌特征、神态气质、身份差异，掌握生活化

肖像“因人而异”的审美特点。

2.能够赏析生活化肖像作品，识别画面中体现人物性格、身份的

细节艺术语言。

（二）艺术表现

1.熟练掌握生活化人物肖像的写生技巧，能够精准捕捉人物专属

外貌、神态细节，避免模板化创作。

2.学会运用线条、明暗、神态、配饰等细节，刻画人物性格与身

份气质，实现肖像作品形神兼备。

（三）创意实践

1.养成细致观察生活人物的习惯，能够自主发现不同人物的形象

差异与个性特点。

2.结合人物的性格、身份与相处感受，创作具有生活气息、专属

特色的身边人物肖像作品。

（四）文化理解

1.理解生活化肖像艺术的人文价值，明白肖像创作不仅是绘画技

能的展现，更是对身边人的观察、理解与情感表达。

2.感受艺术与生活的紧密联系，体会平凡人物身上的独特美感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握生活化人物肖像写生的核心方法，精准捕捉人物专属外貌、

神态、气质特征。

2.通过细节刻画，塑造人物个性，摆脱模板化绘画，让肖像作品

具有辨识度与生活气息。

（二）教学难点

1.结合人物性格、身份特点，通过线条、明暗、神态细节传递人

物独特气质，实现“形似到神似”的提升。

2.将自身对身边人物的真实情感融入画面，让作品兼具造型美感

与人文温度。

五、教学过程

（一）情境导入，生活激趣

教师立足教材生活化导入主题，结合学生真实生活场景开展互动

问答，快速唤醒学生生活观察经验，自然力入新课。

师：同学们，经过上节课的学习，我们已经学会了画自己。现在

大家思考一下，你的同桌、老师、家人，每个人的样子、气质都一样

吗？具体有哪些不一样的地方?

生1:不一样，有的同学眼睛明亮活泼，有的同学神态安静沉稳；

老师的神态温柔又严谨，和家人的感觉完全不同。

生2：每个人的脸型、发型、表情习惯都不一样，每个人都有自

己的特点。

师：大家观察得非常细致！我们身边的每一个人都是独一无二的,

有着专属的外貌特征、神态气质和性格特点。传统的模板化人物绘画,

无法展现身边人的独特美感。今天我们就结合教材内容，学习《给身

边的人画像》，学会用画笔捕捉身边人的独特模样，画出有温度、有

个性、有生活气息的人物肖像。

设计意图：依托学生熟悉的生活场景，通过生活化问答激活学生

观察经验，点明本课核心学习目标，快速拉近艺术与生活的距离，激

发学生创作热情，贴合本课生活化教学核心。

（二）新知精讲，深度解读教材内容

本环节紧扣教材全文，拆解教材观察方法、赏析案例、创作技法

三大核心板块，结合师生问答、细节观察、案例分析，全方位精讲重

难点知识，贴合实操课堂需求。

1.教材核心：人物专属特征观察方法

教材明确提出，生活化肖像写生的第一步是精准观察、抓取个性

特征，摒弃千人一面的绘画模板。教师结合教材观察要点，分层引导

学生掌握科学观察方法，搭配课堂互动训练。

教师精讲教材观察维度：观察身边人物，需从外貌特征、神态习

惯、气质身份三个维度入手。外貌特征包括脸型、五官形状、发型、

专属标记；神态习惯包括习惯性表情、眼神状态、肢体姿态；气质身

份包括学生的朝气、老师的严谨、家人的温柔等专属气质。

课堂即时互动观察训练：请学生观察自己的同桌，快速说出同桌

最鲜明的三个专属特征。

生1:我的同桌脸型圆润，眼睛弯弯的，平时总是面带微笑，神

态很开朗。

生2：我的同桌眉眼清秀，坐姿端正，神情安静沉稳。

师：大家都能精准捕捉身边人的独特细节，这就是肖像写生的核

心基础。教材中明确强调，优秀的生活化肖像，首先要做到“一眼可

辨、独一无二”，这就需要我们摒弃固定绘画模板，尊重每个人的真

实特征。

设计意图：严格落实教材观察教学要求，通过即时课堂观察互动,

让学生掌握科学的人物观察方法，从根源上解决学生模板化绘画的问

题，落实审美感知素养。

2.教材案例赏析：生活化肖像的传神表达

教师展示教材收录的生活化优秀肖像作品，包括《同学肖像》《教

师肖像》《家人肖像》三组典型案例，结合教材解析文本，通过问答

互动、细节拆解，分析作品的创作亮点与表达技巧。

案例一：学生肖像作品《我的同桌》

师：观察教材中的这幅同桌肖像作品，说一说画家抓住了人物哪

些专属特征？画面传递出怎样的人物气质？

生：抓住了学生清爽的发型、明亮的眼神、青涩的面部线条，人

物眼神灵动，整体充满少年朝气。

教师精讲教材解析：这幅作品没有复杂的色彩和构图，重点抓取

青少年专属的面部特征与灵动神态，线条轻快流畅，明暗层次简洁通

透，精准展现了中学生阳光、青涩、活泼的专属气质，是生活化肖像

“抓特征、显气质”的优秀范例。

案例二：写实作品《我的老师》

师：对比同桌肖像，这幅老师肖像的线条、神态有什么不同？为

什么这样刻画？

生：线条更沉稳细腻，眼神温和又坚定，神态端庄，能体现老师

严谨、温柔的气质。

教师补充教材核心知识点：人物的身份、职业决定了专属气质，

绘画时的线条轻重、神态刻画、明暗处理都要随之调整。刻画师长、

长辈可选用沉稳细腻的线条，刻画青少年可选用轻快灵动的线条，通

过艺术语言适配人物气质，才能做到形神兼备。

设计意图：依托教材典型生活化案例，通过对比观察、问答分析，

让学生直观掌握“气质适配技法”的创作逻辑，突破本课教学难点,

提升学生审美赏析与艺术表现能力。

3.教材实操技法：生活化肖像创作步骤

教师整合教材实操板块内容，提炼出简单易懂、可直接落地的四

步创作流程，贴合初中生绘画水平，同时搭配互动问答强化技法记忆。

第一步，整体观察，定特征。确定绘画对象的脸型、五官特点、

核心神态，找准人物最鲜明的辨识度特征。

第二步，起形构图，抓比例。按照人物肖像基础比例起形，不刻

板套用公式，根据人物真实特征微调五官位置、大小，保证外形真实

自然。

第三步，细节刻画，显个性。重点刻画眼神、嘴角、面部纹理、

发型、配饰等细节，用线条、明暗体现人物性格与气质。

第四步，整体调整，融情感。简化多余画面元素，突出人物主体，

结合自己对人物的情感，微调画面色调与线条节奏，让作品兼具真实

感与温度感。

师：在这四步流程中，哪一步是画出专属人物、避免模板化的关

键？

生：第三步细节刻画，抓住人物独特的神态和细节，才能体现个

性。

设计意图：提炼教材实操核心技法，转化为标准化、可操作的创

作步骤，解决学生创作无思路、无重点的问题，落实艺术表现与钊意

实践素养，贴合课堂实操教学需求。

4.教材核心理念：肖像创作的情感表达

教师精讲教材人文核心内容：给身边的人画像，不同于机械式的

静物写生，是带有情感的艺术创作。我们绘画的不仅是人物的样貌,

更是自己对家人、老师、同学的观察、理解与真挚情感。真实的细节、

真诚的表达，是生活化肖像作品最珍贵的艺术内核，也是区别于模板

绘画的核心关键。

设计意图：深挖教材人文内涵，落实文化理解素养，让学生明白

艺术创作的情感价值，提升作品的人文温度，突破教学难点。

（三）课堂巩固，要点梳理

教师通过分层问答，快速巩固本课核心知识点，梳理课堂重难点,

强化学生记忆。

1.基础问答：生活化肖像创作的核心是什么？（生：抓取人物专

属特征，体现人物个性与气质）

2.重点问答：如何避免画出千人一面的模板化肖像？（生：细致

观察人物专属外貌、神态、气质，通过细节刻画展现独特性）

3.难点问答：优秀的身边人物肖像，需要具备哪两个核心特质？

（生：外形真实、神态传神，兼具辨识度与情感温度）

设计意图：通过分层问答梳理核心知识点，查漏补缺，帮助学生

快速整合课堂所学，夯实教学重难点，提升课堂学习效率。

六、课堂小结

本节课我们结合桂美版新教材内容，系统学习了生活化人物肖像

的观察方法与创作技巧，完成了从自我肖像写生到他人肖像写生的能

力提升。首先，我们掌握了科学的人物观察方法，学会从外貌特征、

神态习惯、气质身份三个维度捕捉身边人物的独特性，彻底摒弃千人

一血的绘画模板；其次，通过赏析教材生活化优秀肖像作品，理解了

不同人物气质对应的艺术表达技法，掌握了线条、明暗、细节刻画在

传神表达中的运用方法；最后，梳理了生活化肖像的完整创作流程,

深刻理解了生活化肖像艺术的人文价值，明白肖像创作不仅是技能的

展现，更是情感的表达。

本课的学习，让我们懂得生活中处处有艺术，平凡的身边人有着

独一无二的形象美与气质美。在后续创作中，大家要坚持细致观察、

用心刻画，用画笔定格身边人的美好模样，创作出有个性、有生活、

有温度的肖像作品，扎实提升肖像写生能力，为后续百人百态群像创

作筑牢基础。

第3课百人百态

一、学情分析

八年级学生通过前两课时的学习，已熟练掌握单人肖像的观察方

法、造型技巧与神态刻画方法，能够独立完成单人自我、身边人物的

肖像写生，具备扎实的单人肖像创作基础。同时，学生的观察能力、

造型能力、审美能力稳步提升，能够精准区分不同人物的外貌、神态、

气质差异。但学生存在明显的能力短板：此前创作均为单人肖像，缺

乏多人群像的构图、布局、神态差异化塑造经验；难以把握多人画面

的主次关系、疏密节奏，容易出现画血杂乱、人物雷同、层次模糊的

问题；同时无法精准捕捉不同年龄、职业、身份人物的百态神态与气

质差异，对“百态”的艺术内涵理解较为片面，仅停留在外貌不同的

表层认知，不懂神态、动态、气质的差异化塑造。本课贴合学生能力

进阶需求，聚焦群像创作与百态人物塑造，助力学生实现肖像创作从

“单人”到“群像”、从“形似”到“神异”的双重提升。

二、教材分析

《百人百态》是桂美版八年级上册第二单元《肖像的艺术》的收

官总结课时，是单元肖像知识、技法、审美能力的综合升华与整合运

用，在单元教学中起到总结、提升、拓展的核心作用。本课教材立足

新课标“创意实践、综合运用”的核心要求，整合前两课自我肖像、

身边人物肖像的知识体系，聚焦百态人物塑造与多人肖像群像创作两

大核心内容。教材内容分为三大板块：一是解读“百人百态”的艺术

内涵，阐释不同年龄、职业、境遇、性格的人物拥有截然不同的神态、

动态与气质；二是赏析经典百态人物肖像群像作品，拆解群像构图、

主次布局、差异化塑造的艺术手法；三是梳理百态人物群像的创作思

路与综合技法，实现单人肖像技能的综合运用。本课作为单元收官课,

既巩固了前两课的基础知识点，又实现了肖像创作能力的进阶提升,

引导学生从刻画单一人物，走向观察、塑造多元百态人物，拓宽肖像

艺术的创作视野，提升综合创作与审美能力，落实单元整体育人目标。

三、核心素养教学目标

（一）审美感知

1.理解“百人百态”的艺术内涵，感知不同年龄、职业、性格、

境遇人物的神态、动态、气质差异。

2.赏析经典人物群像作品，掌握群像艺术的构图美、层次美、差

异美，提升综合审美感知能力。

（二）艺术表现

1.掌握百态人物的差异化塑造技巧，能够根据人物特点刻画专属

神态、动态与气质。

2.掌握多人肖像群像的构图布局、主次处理、疏密搭配技法，能

够完成层次清晰、形象鲜活的百态人物群像创作。

（三）创意实践

1.能够自主观察、归纳不同人物的百态特征，灵活运用肖像创作

技法，进行多元化人物塑造。

2.结合所学知识，自主构思百态人物群像画面，实现人物差异化、

画面层次化、作品个性化的创意创作。

（四）文化理解

1.理解百态人物肖像艺术的人文内涵，体会世间人物千姿百态、

各有风采的人文之美。

2.尊重不同人物的形象与气质差异，树立多元包容的审美观念,

感受肖像艺术的人文价值。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握不同年龄、职业、性格人物的神态、动态、气质差异化塑

造技巧，理解百人百态的核心内涵。

2.掌握群像创作的构图、主次、疏密处理方法，能够合理布局多

人肖像画面。

（二）教学难点

1.在同一幅群像作品中，实现多个人物形象的差异化塑造，避免

人物神态、气质雷同。

2.平衡群像画面的主次关系与视觉层次，让画面整体和谐、人物

鲜活、百态纷呈。

五、教学过程

（一）情境导入，设问进阶

教师结合单元知识脉络与本课教材主题，开展递进式师生问答,

衔接前两课知识，自然引出本课核心内容。

师：通过前两节课的学习，我们已经学会了画自己、画身边的同

学和老师，大家回忆一下，优秀的单人肖像核心要求是什么？

生：抓住人物专属特征，刻画神态气质，做到形神兼备、有个性、

有温度。

师：大家总结得非常准确！我们身边的每个人都有独特的样子，

而放眼生活中的各行各业、各个年龄段的人群，更是有着完全不同的

神态、动态与气质。老人的沉稳、孩童的天真、劳动者的质朴、学子

的朝气，构成了千姿百态的人间形象。这种“百人百态”的人物之美，

就是我们本节课要探究的核心。今天我们学习单元收官课《百人百态》,

一起学习如何刻画百态人物、创作多元生动的人物群像。

设计意图：衔接单元前置知识，实现知识递进衔接，通过生活化

人物对比，让学生直观感知“百态”内涵，快速聚焦本课重难点，构

建单元知识闭环。

（二）新知精讲，全面解读教材核心内容

本环节深度拆解教材全部核心内容，分为百态人物内涵解读、经

典群像案例赏析、差异化塑造技法、群像构图技巧四大模块，结合师

生问答、案例分析、图表梳理，层层递进精讲知识点，贴合课堂实操

教学。

1.解读教材核心内涵：何为“百人百态

教师带领学生精读教材核心定义段落，精讲教材核心概念：“百

人百态”并非指一百个不同的人，而是泛指世间人物千人千面、神态

各异、气质不同、姿态有别的艺术状态。人物的年龄、职业、生活境

遇、性格心态不同，对应的面部神态、肢体动态、整体气质都会产生

明显差异，这是肖像艺术百态美的核心来源。

师：结合生活观察，大家说一说，孩童、青年、老人的神态气质

有什么区别？劳动者、教师、医护人员的职业气质有什么不同？

生1:孩童眼神天真灵动，神态活泼；青年朝气蓬勃，眼神坚定；

老人神态沉稳沧桑，眼神温和淡然。

生2：劳动者气质质朴坚毅，教师气质温和严谨，医护人员气质

温柔从容。

教师总结教材核心观点：外在的生活状态、职业身份、年龄特征，

会塑造出独特的人物气质与神态，这就是我们刻画百态人物的核心依

据，也是避免人物同质化的关键。

设计意图：立足教材定义，通过生活化问答引导学生感知百态人

物差异，精准理解本课核心主题，为后续差异化塑造铺垫认知基础。

2.赏析教材经典群像案例，拆解艺术手法

教师展示教材收录的经典百态人物群像作品、民俗百态人物画作,

结合教材图文解析，通过师生互动、细节对比，拆解作品的差异化塑

造与构图技巧。

案例；教材经典百态人物群像作品

师：观察这幅群像作品，画面中有多个不同的人物形象，大家找

一找，画家是如何区分不同人物的？从神态、动态、面部细节三个方

面说一说。

生1:每个人物的面部纹理、神态表情都不一样，有的微笑、有

的沉静、有的专注。

生2：人物的肢体动态不同，站姿、坐姿、手部动作各不相同,

能看出不同的身份和状态。

教师精讲教材解析内容:这幅经典百态群像作品，完美诠释了“百

人百态”的艺术魅力。在人物塑造上，画家根据不同人物的年龄、身

份，刻画差异化的面部纹理、眼神神态、肢体动态，孩童灵动、长者

沉稳、劳动者质朴，每个人物形象鲜活独特；在构图上，画面主次分

明、疏密有致，核心人物突出，次要人物衬托，整体节奏和谐，既展

现了多元人物的百态之美，又保证了画面的整体统一性。

教师补充对比：如果一幅群像中，所有人神态、动作、气质完全

一致，画面会失去灵气与美感，这也印证了教材强调的“百态贵在差

异，群像贵在和谐”的核心艺术准则。

设计意图：依托教材核心案例，通过观察问答、细节拆解，让学

生直观掌握百态人物差异化塑造与群像构图的核心技巧，突破本课教

学重难点。

3.梳理教材技法：百态人物差异化塑造技巧

教师整合教材技法板块，提炼出三类最贴合学生创作的差异化塑

造方法，结合实例精讲，搭配互动问答巩固，解决人物同质化问题。

第一，按年龄差异塑造。孩童：线条轻快柔和，面部圆润饱满,

眼神天真灵动，神态活泼；青年：线条利落清晰，面部轮廓舒展，眼

神坚定朝气，神态明朗；老年：线条沉稳厚重，增加面部皱纹纹理,

眼神沧桑温和，神态沉静从容。

第二，按职业气质塑造。文职、教师类人物：神态温和端庄，线

条规整柔和，气质儒雅沉稳；体力劳动者：面部纹理丰富，眼神坚毅，

神态质朴厚重，肢体动态舒展有力；青少年学生：神态青涩活泼，线

条清爽简洁，充满朝气。

第三，按性格心态塑造。开朗外向者：眼神明亮，嘴角舒展，神

态轻松活泼；沉静内敛者：眼神平和，表情淡然，神态安静沉稳；坚

毅执着者：眼神坚定，面部线条硬朗，神态沉稳有力。

师；结合以上技巧，大家说一说，想要画出百态人物，最核心的

创作思维是什么？

生：根据人物的年龄、职业、性格，针对性刻画神态、线条和细

节，做到因人而异、各不相同。

设计意图：将教材抽象的百态塑造理论，转化为具象、可实操的

分层技法，贴合初中生创作水平，精准解决人物同质化难点，落实艺

术表现与创意实践素养。

4.解读教材核心：群像画面构图与层次处理

针对学生群像构图混乱、层次模糊的问题，教师精讲教材群像创

作的核心构图准则，梳理三大核心技巧，贴合教材原文要求。

一是主次分明。群像创作无需所有人物同等突出，确定1-2个

核心主体人物，细化神态、细节刻画，其余次要人物适当简化，起到

衬托作用，突出画面重点。

二是疏密有致。人物布局避免均匀排列、拥挤重叠，合理搭配

人物间距，错落布局，形成自然的画面节奏，增强画面美感。

三是动静结合。搭配不同人物的站姿、坐姿、手部动作、表情

动态，让静态画面产生灵动的视觉效果，丰富百态表现力。

师：如果群像画面所有人刻画细节一样、排列整齐均匀，会出现

什么问题？

生：画面没有重点、没有节奏，呆板杂乱，体现不出百态美感。

设计意图：精准解决学生群像创作的核心短板，落实教材群像创

作教学要求，帮助学生掌握画面统筹技巧：提升综合创作能力。

5.整合单元知识，梳理创作逻辑

教师结合教材单元总结理念，整合前三课时知识，梳理本课完整

创作逻辑：以精准观察为基础，以个性特征为核心，以差异化塑造为

手段，以和谐构图为保障，最终实现单人传神到群像百态的创作升华,

完整构建单元肖像艺术知识体系。

（三）课堂巩固，知识梳理

教师通过分层互动问答，巩固本课核心重难点，梳理课堂知识体

系，强化学生记忆。

1.基础问答：“百人百态”的核心艺术内涵是什么？（生：不同

年龄、职业、性格的人物，神态、气质、姿态各不相同，千人千面、

各有风采）

2.重点问答：塑造百态人物的核心关键是什么？（生：根据人物

特点，差异化刻画线条、神态、细节、气质，避免同质化）

3.难点问答：优秀的人物群像需要具备哪两个核心特点？（生:

人物百态各异、画面层次和谐）

设计意图：通过精准问答梳理核心知识点，查漏补缺，强化学生

对本课重难点的掌握，完善单元知识体系。

六、课堂小结

本节课作为第二单元《肖像的艺术》的收官课程，我们系统完成

了百态人物塑造与人物群像创作的学习，实现了单元肖像艺术能力的

综合升华。首先，我们深刻理解了“百人百态”的艺术内涵，明白人

物的年龄、职业、性格、境遇会塑造独一元二的神态与气质，掌握了

百态人物的核心审美逻辑；其次，通过赏析教材经典群像作品，学习

了差异化人物塑造技巧，能够针对性刻画不同类型人物的专属形象,

彻底解决人物同质化创作问题；最后，掌握了群像创作的主次、疏密、

动静构图技巧，实现了从单人肖像写生到多人百态群像创作的能力进

阶。

本单元的学习，让我们完整掌握了肖像艺术“观察特征、刻画神

态、传递情感、塑造百态”的核心方法，从画自己、画身边人，到画

世间百态，不仅提升了美术造型与创意创作能力，更学会了观察生活、

发现人文之美。希望大家在今后的生活与创作中，继续保持细致的观

察、真诚的表达，用画笔记录生活中千姿百态的美好人物，深刻感受

肖像艺术的人文魅力与艺术价值。