25 周亚夫军细柳（名师教案）

25周亚夫军细柳◎文化自信：感受人物精神，做一个恪尽职守、不畏强权的人。◎语言运用：自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。（重点）◎思维能力：把握文章写人叙事的技巧，理解人物形象。（难点）◎审美创造：体会本文语言简练而富有表现力的特点。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成第25课预习部分。第1课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。2．自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目交代了本文的主要人物和事件发生地点。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并作简单的整理和归纳。【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的印象，进而提高学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。课件出示：周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统率汉军，不到三个月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝，即刘恒（前202—前157），西汉皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（板书：周亚夫军细柳司马迁《史记》）二、初读课文，整体感知1.积累文言词汇2．朗读指导教师播放课文范读录音，学生听后自由朗读，感受文章大意。3．分角色朗读找出文中写文帝慰问细柳营的内容，初步感知人物形象，并分角色朗读。提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画疑点难点。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。4.疏通文意结合预习成果，借助课文注释和工具书，理解词语，自主疏通文意。出现疑难，以小组为单位交流讨论，组内讨论无法解决的问题，在班内师生共同交流讨论。通假字：（1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）（2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）一词多义：上自劳军（名词，军队）至霸上及棘门军（名词，军营）军霸上（动词，驻军）上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者）使人称谢（动词，派）【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，同时，发挥小组合作的作用，互帮互助，以调动学生的积极性。通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，帮助学生扫除疑难，正确理解文意。三、再读课文，情节梳理1．自由朗读课文，简要概括每段内容。预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。2．用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰，天子按辔徐行；周亚夫持兵揖，以军礼见，天子改容式车。汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！【设计意图】引导学生对文章内容进行梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的军队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。本环节的设计旨在为下一课时探究“真将军”做铺垫。第2课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2．学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究研读课文，思考以下问题。设问1：从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？这些语句写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？预设（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——细柳军常备不懈，严阵以待。周亚夫治军有方。（2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”——细柳军军纪严明，令行禁止。（3）“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”——周亚夫刚正不阿，凛然不可犯。设问2：文章在塑造周亚夫时，运用了哪些写作方法？（学生小组讨论交流，教师引导）预设正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。设问3：这些写法对刻画人物起到了什么样的作用？预设汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”而“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。以对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直白、单调，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。教师小结：司马迁用最精简的笔墨，讲述了汉文帝慰劳霸上、棘门与细柳军一事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”形象。文中只有两处对周亚夫的正面描写：一个动作，一句话，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。【设计意图】本环节旨在通过设问引导学生品析人物形象，探究写作方法，深入理解文本。采用小组讨论的形式，引导学生分析人物形象特点，有助于提升学生的合作探究能力。二、学以致用1．课后练笔运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。不少于300字。提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人……比如，要表现一个人学习勤奋，除了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？（学生自由习作）2．制作卡片《史记》中记述了许多各具特点的历史人物，请从书中任选一位自己喜爱的人物，如屈原、廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广、卫青、霍去病等，了解其生平事迹，并制成人物介绍的资料卡片。（学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。）结束语：古往今来，像周亚夫这样刚正不阿、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来……他们是我们真正应该崇拜的偶像。【设计意图】这一环节是对本课的拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的印象，巩固所学知识。【板书设计】周亚夫军细柳【设计亮点】本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。教学中，疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师作简要点评和指导即可。理解人物形象，把握文章刻画人物的方法，则通过设计问题，给学生提供自主探究的抓手。教学目标的完成过程环环相扣，逐渐加深学生对课文的理解。背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来的匈奴单于听信了奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升《周亚夫军细柳》中的词句秘妙1．关注句式：连用三个“以……为……”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以……为……”的排比句式，以排山倒海的声势从言语上体现“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁还甚是在意言语细节。在连用三个“以……为……”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以……为……”中省略了“以”字，这看似唐突，实则神妙，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时节奏更加紧促，使句子之间联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以……为……”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2．关注标点：叹号对句号天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话时的神情、语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味——先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间——那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与上文“天子且至！”句末的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3．关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”从文本繁简而言，去掉此句中的“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间，“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的从容平和。“欲”表达“入”只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也”之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。综合训练一、积累与运用1.下列加点字的注音有误的一项是()A.米粟(sù) 箕畚(běn) 始龀(chèn) 持兵揖(yī)B.夯实(hāng) 折戟(jǐ) 介胄(zhòu) 一厝朔东(cuò)C.角声(jiǎo) 畎亩(quǎn) 提携(xié) 荷担者(hè)D.塞上(sài) 弓弩(nú) 曩者(nǎng) 山北之塞(sè)2.下列加点词的意思和用法相同的一项是 ()A.行拂乱其所为 无法家拂士B.成礼而去 委而去之C.已而之细柳军 称善者久之D.舜发于畎亩之中 发于声3.下列句子中不含通假字的一项是()A.甚矣,汝之不惠B.寡助之至,亲戚畔之C.往之女家D.将军约,军中不得驱驰4.下列句子中没有语病的一项是()A.读经典作品,会拓展我们的人生感受和视野。B.浅浅的水面托起无数错落的石山、石壁,又折映出婆娑多姿。C.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。D.为了能在中考中获得好成绩,从现在起到明年5月份,学校宣布将对同学们的用餐、睡眠和学习做出统一科学的安排。5.把下列句子组成语段,排序正确的一项是 ()①一部好小说或是一部好戏都要当作一首诗看。②一个人不喜欢诗,何以文学趣味就低下呢?因为一切纯文学都要有诗的特质。③不爱好诗而爱好小说、戏剧的人们大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分,就是故事。④所以它们看小说和戏剧,不问它们的艺术技巧,只求它们里面有有趣的故事。⑤如果对诗没有兴趣,对小说、戏剧、散文等的佳妙处也终不免有些隔膜。⑥诗比别类文学较严谨,较纯粹,较精致。A.⑥①②⑤④③B.②①⑥⑤③④C.⑥②⑤①③④ D.②⑥①⑤④③6.下列说法有误的一项是()A.《得道多助,失道寡助》选自《孟子》,该书与《论语》《大学》《中庸》合称“四书”。B.《愚公移山》选自《列子》,列子是战国时期思想家,道家思想代表人物之一。C.《周亚夫军细柳》选自我国第一部编年体通史《史记》,作者是西汉时期的司马迁。《史记》曾被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。D.《饮酒》的作者是东晋诗人陶渊明,他是我国田园诗派的创始人。7.默写填空。(1),,。此之谓大丈夫。

(2)域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,。

(3)孟子《生于忧患,死于安乐》中从内外两个方面说明会导致亡国的因素的句子是:,。

(4)杜牧在《赤壁》中以东吴两位女子的命运,来间接反映政治军事情势变迁的诗句是:,。

(5)李贺在《雁门太守行》中,借用典故,抒发九死不悔的报国之志的诗句是:,。

8.某中学在八年级学生中组织了一次以“传承长征精神,感悟红色文化”为主题的综合实践活动,请你根据相关要求回答问题。(1)上边是本次活动的构思框架图,请把这个构思图写成一段话,要求内容完整,表述准确,语言连贯,不超过75字。(2)假设你也参加了本次社会实践活动,请写一段话,谈谈你的收获或体会。要求:主题明确,感情真挚,至少运用一种修辞手法,不超过50字。二、阅读理解(一)阅读下面这首宋词,完成第9~10题。渔家傲李清照天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住,蓬舟吹取三山去!9.试用生动的语言描述“天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞”所写的梦境。10.下片哪句是对“闻天语,殷勤问我归何处”的回答?该句表达了词人怎样的情感?(二)阅读下面的文言文,完成第11~13题。【甲】愚公移山(节选)太行、王屋二山,方七百里,高万仞,本在冀州之南,河阳之北。北山愚公者,年且九十,面山而居。惩山北之塞,出入之迂也,聚室而谋曰:“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?”杂然相许。其妻献疑曰:“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”杂曰:“投诸渤海之尾,隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之。寒暑易节,始一反焉。【乙】卖蒜叟袁枚南阳杨二相公精于拳术,每至演武场传授枪棒,观者如堵。一日,有卖蒜叟,咳嗽不绝声,旁睨①而揶揄②之。杨大怒,招叟至前,以拳打砖墙,陷入尺许,傲之曰:“叟能如是乎?”叟曰:“君能打墙,不能打人。”杨骂曰:“老奴能受我打乎?打死勿怨!”叟笑曰:“垂死之年,能以一死成君之名,死亦何怨!”老人自缚于树,解衣露腹。杨故取势于十步外,奋拳击之。老人寂然无声,但见杨双膝跪地,叩头曰:“晚生知罪矣。”拔其拳已夹入老人腹中坚不可出。哀求良久,老人鼓腹纵之,已跌出一石桥外矣。老人徐徐负蒜而归,卒不肯告人姓氏。注①睨:眼睛斜着看。②揶揄:出言嘲笑、讽刺。11.下列加点词的意义和用法相同的一项是()A.叩石垦壤叩头曰:“晚生知罪矣。”B.年且九十 且焉置土石C.跳往助之 旁睨而揶揄之D.杂然相许 陷入尺许12.对下列加点词的解释有误的一项是()A.箕畚运于渤海之尾(用箕畚装土石)B.始一反焉(开始)C.观者如堵(墙) D.老人鼓腹纵之(放开)13.下列说法有误的一项是()A.甲文中写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥远,说明了移山工程的艰巨,显示了愚公的气魄。B.乙文中画线句应这样划分节奏:拔其拳/已夹入老人腹中/坚不可出。C.甲、乙两文都运用了对比手法。甲文中将妻子和愚公进行对比,乙文中将卖蒜老叟与杨二进行对比。D.乙文给我们的启示:天外有天,人外有人;任何时候都要谦虚谨慎,戒骄戒躁。三、写作14.当你看到“财富”二字时,可能会想到金钱和地位等。其实,财富的内涵很丰富:师友的支持、亲人的关爱是财富;良好的习惯、优秀的品格是财富;就连遭遇的挫折、经历的失败,也可能成为一个人的财富……请以《最宝贵的财富》为题,写一篇文章。要求:①除诗歌、戏剧外,文体不限;②内容具体,感情真实健康,不要照抄提示语;③标点符号正确,书写规范整洁,不少于500字;④文中不得出现真实的人名、校名和地名。综合训练1.D解析D项,“弩”应读“nǔ”。2.B解析B项,去,离开;A项,动词,音“fú”,违背/动词,音“bì”,同“弻”,辅佐;C项,动词,往,到/助词,无实义,补充音节;D项,动词,兴起,指被任用/动词,显露、流露。3.D解析A项,“惠”同“慧”;B项,“畔”同“叛”;C项,“女”