四上群文阅读议题5：写事有门道 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/5写事有门道│教学篇目《卖茶叶的一天》《我们救了一只小野猪》《脸谱》│议题导览【同步单元】统编版《语文》四年级上册第五单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“表达与交流”中要求学生“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。统编版《语文》四年级上册第五单元是习作单元，围绕“把一件事写清楚”组织了《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，语文要素指向“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。基于此，生发了议题“写事有门道”。本议题从单元习作出发，选取三篇写儿童生活经历的叙事文本，让学生在群文阅读中从“读懂一件事”走向“发现写清楚一件事的方法”，为单元习作“生活万花筒”提供可操作的构思支架。议题三篇文本都写了一件完整的童年小事，但结果各不相同：有的愿望没有完全实现，有的目标顺利达成，有的结果以意外方式变得更好。学生在梳理、比较和探究中，能逐步建构“写事有门道”的方法框架写完整（起因、经过、结果要素齐全）、写具体（经过按顺序、围绕一件事、写出波折或变化）、写连贯（结果回应起因）。这一方法不仅服务于单元习作，还能帮助学生建立“先想清楚再写清楚”的表达习惯。【应用场景建议】完成第五单元课文教学后，在单元习作教学之前进行补充教学。【文本解读】《卖茶叶的一天》的起因是“我”和立包想吃冰棒所以去卖茶叶；经过“我”和立包是找摊位、摆摊、烈日下等待、鼓起勇气吆喝；结果“我们”卖了茶叶却没买到冰棒。文本的经过写得最细致：先按摆摊的顺序一步步推进找摊位、摆摊、等待、吆喝，再穿插集市热闹的环境描写和等待时的身体感受、心理变化，让读者感同身受。从因果看，虽然结果因冰棒卖光并没有达成起因的愿望，但卖茶叶这一天的经历本身成了收获，结果既回应了起因，又让这件事有了别样的意味。《我们救了一只小野猪》起因是“我”和丁丁在毛竹林里发现一只小野猪掉进陷阱。经过写出了“我们”救小野猪的多次尝试：先用手拉够不着；再用皮带拉小野猪不会拉；想灌水会淹死小野猪，也无处舀水；最后撒枯竹叶填洞成功。结果是小野猪得救了。文本的经过有清晰的“尝试—失败—再尝试—成功”的线索，适合引导学生发现经过不是一句话说完，而是一步步写出尝试和变化。从因果看，起因是发现小野猪掉进陷阱才去救，结果是救出来了目标顺利达成。《脸谱》起因是“我”痴迷孙悟空脸谱，想买一个；经过是先站在小摊前看，再攒早点钱去买，仍不够，只买到一个残品；结果是妈妈把残品修补好了，“我”得到了一个比原来想象的更好的脸谱。其中经过写出了“我”一步步靠近愿望又遇到困难的过程看、攒、买，每一步都有一个小转折，让短短的经过也有起伏。从因果看，起因是想得到脸谱，结果不仅得到了，还因“残品”这一意外，引出妈妈的修补，让结果以更好的方式回应了起因。三篇文本合读，形成“写完整→写具体→写连贯”的递进关系：起因、经过、结果一个都不能少，经过要有波折、有感受，结果要回应起因。三篇文本共同指向“写清楚一件事”的三个门道。【结构化导图】写具体写具体写连贯起因—经过—结果按顺序、围绕事、有波折结果回应起因写完整写事有门道《卖茶叶的一天》《我们救了一只小野猪》《》│教学目标1.能梳理出文本的“起因—经过—结果”，并借此概括三篇文本分别写了一件什么事。2.能比较三件事的“最初目标”和“最终结果”，发现结果回应起因的关系，理解写一件事要写完整、写连贯。（教学重点）3.能深入比较三篇文本的经过部分，发现把经过写清楚的方法按顺序写、围绕一件事写、写出波折或变化，并将方法迁移到自己的习作构思中。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：读一读，理清“起因—经过—结果”（约8分钟）1.导入：同学们，这个单元我们学习了《麻雀》《爬天都峰》，马上要进入单元习作“生活万花筒”了。写一件事听起来简单，但你们有没有遇到过这样的烦恼写完了读给同学听，同学问“然后呢？”“为什么啊？”“好像没听明白？”今天我们就来当“写事小侦探”，从三篇故事里找到把事写清楚的门道。（板书：写事有门道）2.出示“起因—经过—结果”梳理表，以《卖茶叶的一天》为例，带领学生填写梳理表。3.布置任务：浏览《我们救了一只小野猪》《脸谱》，画出表现起因、经过、结果的关键语句，完成另外两篇文本的梳理。学生完成的过程中老师巡视指导，关注学生是否准确区分经过与结果。提示：经过写的是“做了什么”，结果写的是“最后怎样了”。4.组织全班交流，用投影展示一两份梳理表，引导修正补充。1.回忆“课前预学”中自己的概括，准备参与交流。2.在老师的带领下，完成梳理。起因：“我”和立包想吃冰棒，所以去卖茶叶。经过：找摊位→摆摊→烈日下等待→鼓起勇气吆喝结果：茶叶卖了，但冰棒卖光了，没吃成。3.浏览两篇文本，画出表示起因、经过、结果的关键语句，填写梳理表。4.全班交流，对照修正和补充。预设：《我们救了一只小野猪》起因：“我”和丁丁发现小野猪掉进了陷阱，想救它。经过：用手拉→用皮带拉→想往洞里灌水→往洞里撒竹叶结果：小野猪得救了，直接跑了，没道谢。《脸谱》起因：“我”痴迷孙悟空脸谱，想买一个。经过：没钱买，只能看→攒钱买，但不够→买残品结果：妈妈把残品修补好了，“我”觉得它最出色。以梳理表为支架，引导学生从三篇文本中提取起因、经过、结果，落实“写完整”的阅读发现。“课前预学”的概括任务在此回收为课堂证据，避免重复教学。活动二：比一比，首尾呼应（约8分钟）1.引导学生聚焦三件事的起因和结果，说说有什么发现。2.以《卖茶叶的一天》为例引导学生探索起因和结果的关系。（1）最初“我”和立包的目标是什么？最终的结果呢？（2）他们最初的目标达成了吗？3.老师布置任务，请学生独立完成对照表中另外两篇“目标达成了吗”的判断，然后同桌讨论：为什么三个故事的结尾读起来都让人觉得“刚刚好”？4.引导学生全班交流。5.小结：每个故事的结尾都回应了开头的心愿，不管达成还是没达成，故事读起来都是完整的。在写一件事时要做到“结果回应起因”。（板书：写完整起因—经过—结果写连贯结果回应起因）1.学生快速回顾三篇文本的起因和结果，简要说说自己的发现。2.在老师的带领下回答问题。预设：（1）卖茶叶，买冰棒吃；卖了茶叶，没买到冰棒吃。（2）没达成。3.独立完成判断后讨论。4.全班交流。预设：《卖茶叶的一天》虽然目标没达成，但约好下次再来，结尾有对未来的盼望，故事是完整的；《我们救了一只小野猪》目标达成了，结尾写小野猪直接跑了没道谢，有趣味；《脸谱》目标达成了，而且结果比原先预期的更好。5.明确写清楚一件事的原则。通过“起因—结果”对照，引导学生发现“结果回应起因”的叙事规则，理解写一件事不仅要有完整的要素，还要首尾连贯。为活动三聚焦“经过”做好铺垫，也为课后习作的“想清楚结果”提供思路。活动三：探一探，经过有方（约14分钟）1.过渡：同学们发现了结果要回应起因，那中间最长的“经过”部分，作家又是怎么写得让我们读起来津津有味的呢？再次阅读故事中经过的部分。2.聚焦《卖茶叶的一天》，圈画等待时描写人物身体感受和心理活动的词句，并思考下列问题。（1）观察故事经过的步骤，引导学生思考：这几个步骤可以调换顺序吗？（2）为什么作者要写“舔嘴唇”“草莓味居然找上鼻子来”？3.小结：在写经过时，我们不仅要“按顺序写”还要写出事件中的“波折和感受”。4.聚焦《我们救了一只小野猪》的经过步骤，在文本中用序号标出每次的尝试及结果，引导学生思考：作者为什么不直接写“我们用撒竹叶的办法救出了小野猪”？5.引导跨文本比较：观察对比发现表中三篇文本的经过，同桌讨论——作家把经过写具体有哪些共同的秘密？提示三个角度：步骤的排列（顺序）、写了什么没写什么（围绕一件事）、事情是否一帆风顺（波折或变化）。6.带领学生全班交流，相机板书三个方法。（板书：写具体按顺序、围绕一件事、有波折/变化）1.阅读三个故事经过的部分。2.聚焦《卖茶叶的一天》，圈画出相关词句，思考并回答问题。预设：（1）不行。因为经过是按照摆摊的顺序写的，换了就不符合生活实际了。（2）为了突出文中人物的感受，让经过更丰富。3.明确写经过的要求。4.聚焦《我们救了一只小野猪》，标注序号，思考原因。预设：①用手拉——失败；②用皮带——失败；③提议灌水——否决；④撒竹叶——成功。原因：经过不是一句话说完，而要一步步写出尝试和变化。5.独立观察对比发现表，同桌讨论共同的写作秘密，尝试用自己的话概括。6.全班交流，将发现贴到板书对应位置。预设：①三篇的经过都是按顺序写的——先做什么、再做什么、最后做什么，不能颠三倒四。②三篇的经过都是围绕这一件事在写，没有写到别的事情上去。③三篇的经过都不是一帆风顺的，都写出了波折或变化——卖茶叶等了大半天才喊出声，救野猪试了好几次才成功，买脸谱攒钱不够只能买残品。本环节是教学的难点。通过先分后合的比较路径先深入单篇的经过细节，再跨文本归纳共同规律让学生从具体的文本证据出发，自主建构“写具体”的三个方法。每个方法的发现都依托文本中的具体语句和步骤，避免教师灌输。活动四：理一理，归纳门道（约9分钟）1.引导归纳：回到议题“写事有门道”，请同学们综合前面三个活动的发现，用这个句式说一说：“我发现要写清楚一件事，要______。”老师在学生回答基础上，将板书整理为完整的方法框架：写完整（“起因—经过—结果”一个都不能少）→写具体（按顺序、围绕一件事、有波折/变化）→写连贯（结果回应起因）。2.联结课后拓展。出示习作构思卡：选一件你印象深刻的事，写之前用“起因—经过—结果”框架想清楚，经过部分标记出波折或变化。引导学生写完后用自查清单逐条检查，再读给同学听并根据建议修改。1.看板书回顾学习过程，运用句式独立组织语言。预设：我发现写清楚一件事，要注意让结果回应起因，写清楚目标是否达成。我发现要写清楚一件事，要把事情的经过写好，写出经过的顺序，而且要围绕一件事来写，还要写出波折或者变化。2.明确“课后任务”要求，浏览“习作构思卡”的自查清单。（起因、经过、结果完整吗？经过按顺序写了吗？围绕一件事写了吗？有波折或变化吗？结果回应起因了吗？）将三个活动的发现整合为可迁移的写作方法框架，从“读明白”走向“能运用”。“课后拓展”直接被纳入课堂结尾，确保学生带着清晰的方法和工具离开课堂。习作构思卡将方法转化为可操作的写作支架。总结（约1分钟）