古诗词三首之《宿建德江》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

古诗词三首之《宿建德江》教案（2课时）-2026-2027学

年统编版（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

本课授课对象为六年级学生，学生已完成小学五年古诗积累，

具备借助课文注释疏通诗句大意、划分朗读节奏、想象诗歌画面的

基础学习能力，能够独立完成古诗朗读、背诵任务。

从认知特点来看，六年级学生抽象思维逐步发展，能够初步感

知景物与情感之间的联系，但对含蓄内敛的“借景抒情”艺术手法

理解浅显：学生大多牛活在城市，少有独自漂泊异乡、日暮独处的

生活体验，很难共情诗人孟浩然“羁旅客愁”的复杂心绪，容易将

诗歌情感简单归为“想家”，忽略诗句中仕途失意、孤身无依的深

层愁绪。

同时，学生对古典诗词意象积累不足，不了解古代文人“望月

思乡、日暮生愁”的文化传统，赏析诗句时仅能停留在字面景物描

写，难以读懂“野旷天低树，江清月近人”以阔景衬孤情的表达妙

处。教学中需依托背景资料•、情境创设、分层提问搭建理解阶梯，

通过师生互动、小组合作化解情感体悟难点，落实单元语文要素

“阅读时从内容想开去”。

二、教材分析

《宿建德江》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第一单元

《古诗词三首》第一篇五言绝句，作者为唐代山水田园诗人孟浩

然，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

1.单元编排定位：本单元人文主题为“触摸山川湖海的心跳”，

语文要素是“阅读时能从所读内容想开去”。单元内课文包含

现代写景散文、古典诗词、散文诗，全部以自然景物为载体寄

托内心情感。本课以秋江暮色为载体，融景、事、情于二十

字，是落实“由景物联想人物心境”训练的核心范例，承接低

中段古诗识字、读诗基础，为后两首诗词赏析、单元散文阅读

铺垫赏析方法。

2.文本内容解读：全诗结构层次清晰，前两句叙事兼直抒胸臆，

交代泊船时间、地点、诗人游子身份，一个“愁”字奠定全诗

情感基调；后两句写景，以旷野、远树、清江、孤月勾勒空旷

清冷的江上夜景，看似纯景物描写，实则处处烘托孤独愁思，

运用情景交融、反衬的经典写作手法。语言清淡质朴，无华丽

辞藻，却意境悠远，是唐代山水诗代表作。

3.课后训练价值：课后习题要求学生想象诗句画面、体会诗人情

感、积累咏月思乡诗句，贴合新课标第三学段古诗文学习要

求，教学可依托习题搭建课堂任务，兼顾语言积累、审美体验

与文化传承。

三、核心素养目标

(-)文化自信

1.了解孟浩然生平与山水诗创作风格，知晓建德江地理位置与诗

歌创作背景，理解古代文人羁旅思乡、寄情山水的文化传统。

2.感受中华古典五言绝句凝练含蓄的语言魅力，积累思乡咏月经

典诗句，增强对中华优秀古诗词的认同感与喜爱之情。

(二)语言运用

1.认识生字：渚、旷；会规范书写生字：暮、愁；理解烟渚、

客、野旷等重点词语含义，区分多音字“泊”不同语境读音。

2.能准确划分古诗朗读节奏，做到正确、流利、有感情朗读、背

诵、默写全诗；能完整、通顺用自己的话逐句讲述诗歌大意。

3.积累“借景物抒发内心情绪”的表达句式，尝试简单仿写情景

交融短句。

（三）思维能力

1,通过抓关键字词、想象画面、结合背景资料，梳理诗歌叙事、

写景、抒情层次，培养逻辑梳理与形象想象思维。

2.围绕“愁”字分层探究诗人愁绪内涵，对比“天低树”“月近

人”景物反差，学会由景物想开去，分析景物背后蕴藏的人物

心境，提升思辨赏析能力。

3.小组合作梳理同类咏月思乡诗句，建立诗词意象关联思维。

（四）审美创造

1.品读诗句，想象秋江夜泊朦胧清冷的画面，体会诗歌悠远孤寂

的意境美，感受淡语浓情的古典审美特点。

2.领悟“以阔景衬孤情、情景交融”的艺术手法，能够简单赏析

诗句用字、构图妙处；课后可通过绘画、短句写话再现诗中意

境，完成创意审美表达。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.识字写字，读准字音、读出诗歌停顿节奏，熟练背诵默写《宿

建德江》O

2.借助注释、插图疏通每句诗句字面意思，想象诗歌描绘的秋江

暮色画面。

3.抓住诗眼“愁”，读懂前两句诗人日暮泊船、心生愁绪的内

容。

（二）教学难点

1.结合创作背景，读懂诗人“客愁”的双重内涵；漂泊思乡之

愁、仕途失意之愁。

2.赏析“野旷天低树，江清月近人”，理解天地辽阔反衬诗人孤

身渺小、唯有明月相伴的孤寂，读懂借景抒情、反衬的写作手

法，落实“从内容想开去”单元要素。

五、课时安排

共2课时

第1课时：识字正音、疏通诗意、品读前两句，初步感知“客

愁”，完成生字书写与熟读背诵。

第2课时：精读后两句千古名句，赏析景物反衬手法、拓展同类诗

词、对比感悟情感、课堂创意表达、巩固默写。

六、教学准备

多媒体课件（建德江实景图片、秋江暮色插画、诗人孟浩然生

平资料、咏月诗句拓展素材）、生字书写田字格、古诗学习任务

单、古筝古风背景音乐。

七、完整教学过程

第一课时

板块一：情境导入，揭题解题，走近诗人

设计意图：以旧知飞花令唤醒诗词积累，结合地理图片明确课题词

义，铺垫诗歌创作环境，自然引出文本学习，培育文化自信。

师：同学们，我们先来一场诗词飞花令，关键词一一月亮。谁

能说出带有“月”字、表达思念、忧愁的古诗？

生1:举头望明月，低头思故乡。

生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生3：露从今夜白，月是故乡明。

师：大家积累十分丰富，古人看见月亮，常常想起家乡、心生

孤单。今天我们要学习一首古诗，诗人漂泊江上，傍晚看见月色，

满心愁绪，写下流传千年的名篇，它就是《宿建德江》。板书课

题，齐读课题两遍。

师：请大家圈出课题中不理解的字，结合注释思考课题含义，

谁来分享？

生：我圈了“宿”，注释里是住宿、留宿的意思。

生：建德江是一条江的名字，在现在的浙江建德一带。

师：整合起来，课题是什么意思？

生：诗人夜晚留宿在建德江边。

师：补充地理图片，大家看，建德江两岸烟雾缭绕,江面开

阔，古时交通依靠小船，文人远行多乘船漂泊。这首诗作者是孟浩

然，谁能说说你之前学过他的哪首诗？

生：《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

师：没错，孟浩然是唐代著名山水田园诗人，人称“孟山

人”，一生热爱山水，却常年四处漫游。这首诗是他科举失利后，

独自乘船游历吴越，停靠建德江边时写下的。带着这份远行漂泊的

背景，我们走进古诗。

板块二：初读古诗，识字正音，划分节奏

设计意图：分层朗读落实语言运用目标，m主识字、师生互纠字

音，掌握五言绝句朗读停顿规律，扫清文本阅读障碍。

1.自由朗读，自学生字

师：请大家自由朗读古诗三遍，第一遍读准字音，圈出难读字

词；第二遍读通顺诗句，不添字、不漏字；第三遍尝试读出停顿节

奏。

（学生自主朗读，教师巡视指导。）

师：谁来说说朗读时遇到的难字？

生：“渚”“旷”我读不准，还有“泊”不知道读几声。

师：课件出示生字：渚（zhCi）、旷（kuang）、暮（mU）、愁

（chou）；多音字泊：bo（停泊），p6（湖泊）。指名带读生字，

全班齐读。

师：“渚”指水中的小块沙洲，课文注释有标注；“旷”代表

空旷、辽阔。我们看田字格，重点指导书写“暮”和“愁”。

师：观察“暮”，上下结构，下面是“大”加两点，不要少写笔

画，中间部分是“日”，代表日落、傍晚；“愁”上下结构，上面

秋，下面心，秋天心事重重，便是忧愁。学生在任务单由字格临摹

两遍。

2.划分朗读节奏

师：这首诗是标准五言绝句，每句五个字，我们结合语义划分

停顿，谁尝试给诗句画斜线？

生（上台板书）：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/

月近人。

师：点评补充，五言绝句常用二三一停顿，我们按照这个节奏

师生合作读，老师读前两字，大家读后三字。

（师生合作朗读，再全班配乐齐读，做到语速舒缓，读出淡淡的沉

静感。）

3.整体通读，梳理全诗内容框架

师：读完整首诗，大家说一说，这首诗写了一件什么事？看到

了哪些景物？

生：诗人把船停在小洲边，傍晚心里发愁，看见空旷原野、低低树

木、清澈江水、靠近人的月亮。

师：梳理总结：前两句写人、写事、写心情，后两句写江上傍

晚的景色，全诗藏着一个核心情绪一一愁。板书诗眼：愁。

板块三：精读前两句，结合注释疏通诗意，体悟“客愁新”

设计意图：以字词为抓手，层层提问搭建思维阶梯，结合文本注释

理解字面含义，初步感知游子的忧愁，落实单元“从内容想开去”

的基础训练。

出示诗句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

师：请大家结合课文注释，同桌互说每一个词语的意思，等下

全班交流。

（同桌讨论后，逐词拆解提问互动）

师：“移舟”是什么动作？

生：划动小船，把船行驶到岸边。

师：“泊烟渚”中“烟”指什么？

生：傍晚江面上的雾气，薄薄一层笼罩沙洲。

师：整合第一句，谁完整翻译句意？

生：诗人划着小船，停靠在雾气朦胧的江中小沙洲旁。

师：我们再看第二句“日暮客愁新"，先解字词，“日暮”是

什么时间？

生：太阳落山，黄昏时分。

师：重点提问“客”，这里的客人指谁？为什么称自己为

“客”？

生：指孟浩然自己，他不是本地人，漂泊在外，身在异乡，所以是

他乡之客。

师：非常关键，一个“客”字直接点出游子身份。那“愁新”

怎么理解？“新”字有什么妙处？小组短暂讨论。

生（小组代表发言）：新是刚刚产生，不是一直有的旧愁，傍晚看

到夕阳，新的忧愁突然涌上心头。

师：追问深度互动：黄昏是家家户户回家团聚的时候，如果你

独自在外，身边没有亲人，看着夕阳慢慢落下，心里会是什么感

受？

生1:孤单，特别想念爸爸妈妈，想快点回家。

生2：看着别人都回家，自己一个人在船上，心里空空的，很难

受。

师：大家结合生活体验，读懂了这份情绪。现在完整翻译第二

句诗意。

生：夕阳西下，漂泊在外的我，新的忧愁又涌上心头。

师：两句连起来完整讲述诗意，指名学生连贯复述。

师：递进提问：诗人仅仅是因为想家，才生出新愁吗？结合课

前补充的创作背景想一想。

生：孟浩然考试失利，没有实现理想，一个人到处游历，心里本来

就失意难过，到了傍晚，孤单加倍，忧愁又多了一层。

师：小结，这就是“客愁”的第一层含义：孤身漂泊、思念家

乡；第二层：仕途不顺，前途迷茫。两种吮愁叠加，所以日暮时分

愁绪格外浓烈。

师：带着这种孤单、低落的情绪，朗读前两句，重读“客”

“愁新”，语速放慢。（学生反复朗读，指名展示朗读。）

板块四：课堂基础巩固，熟读背诵，小结第一课时内容

设计意图：当堂落实语言积累，梳理本节课学习脉络，为第二课时

赏析写景名句铺垫。

1.自由背诵前两句，再完整背诵全诗，同桌互相检查背诵。

2.听写生字：暮、愁，同桌互相批改订正。

3.课堂小结：本节课我们认识了诗人孟浩然，学会生字，读懂古

诗前两句，知道诗人傍晚泊船江边，身为异乡游子，生出重重

愁绪。下一节课我们重点赏析后两句千古写景名句，看一看诗

人眼中的江月景色，是怎样烘托内心忧愁的。

4.分层作业:

①规范默写生字各三遍；

②完整背诵《宿建德江》；

③查阅资料，简单记录孟浩然漫游吴越的背景故事。

第二课时

板块一：复习回顾，衔接新知

设计意图：温故知新，巩固上节课字词、诗意与情感铺垫，自然过

渡至后两句景物赏析。

师：上课，我们先来复习上节课内容，抽查背诵《宿建德

江》，全班齐背。

师：出示前两句诗句，指名完整讲述诗意，说一说诗眼是什么，

“客愁”包含哪两层情绪？

生：诗眼是愁，一是漂泊思乡，二是仕途失意，独自在外内心落

寞。

师：上节课我们读懂诗人内心满是忧愁，诗人没有直白不断诉

说难过，而是转头望向江面与原野，写下流传千年的写景名句，今

天我们重点品读：野旷天低树，江清月近人。板书后两句诗句。

板块二：精读后两句，分层品析景物，感悟反衬与借景抒情

设计意图：依托画面想象、对比提问、意象解读突破教学难点，引

导学生由景物想开去，理解景为情服务，落实单元语文要素，同步

发展形象思维与审美鉴赏能力。

(―)疏通字面词义，想象画面

师：大家对照注释，自主解读字词含义，小组内互相说一说两

句诗描绘了怎样的画面。小组交流完毕，师生互动拆解词句。

师：“野旷”的“旷”是什么意思？

生：空旷、辽阔，一眼望不到边的原野。

师：“天低树”字面意思天空比树木工要低，天空真的变低了

吗？为什么会有这种视觉感受？

生：原野太宽阔，没有高楼遮挡，视线拉得很远，远处天空贴着树

梢，看起来天比树低矮。

师：课件出示旷野远景插画，大家观察画面，无边原野延伸到

天际，树木渺小，天空压在树梢之上，天地显得格外苍茫空旷。谁

用几句话描述这幅远景画面？

生：无边无际的野外一片空旷，放眼望去，远处的天空好像比树木

还要低矮。

师：再看第二句“江清月近人”，“清”点明江水什么特点？

生：江水清澈干净，没有浑浊。

师：水中的月亮为什么会“近人”？月亮距离诗人并没有变

近，视觉感受从何而来？

生：江水清澈，月亮完整倒映水面，就在小船旁边，看着离诗人很

近。

师：整合两句诗意，完整说一说诗人看到的江上夜景。

生：原野空旷辽阔，远看天空比树木还要低矮；江水清澈见底，水

中的明月倒影，好像主动靠近孤单的旅人。

（二）深度思辨互动，破解反衬难点

师：分层递进提问，层层引导学生想开去:

问题1:诗人身处空旷无边的原野，天地这么广阔，本该心胸

开阔，为什么反而更忧愁？同桌讨论发言。

生1:天地越大，显得诗人自己特别渺小，四周没有亲人朋友，只

有自己一个人，孤单更明显。

生2：放眼望去到处都是荒野，看不到人烟，没有归属感，心里更

加落寞。

师：总结写作手法，以广阔苍茫的大景色，衬托诗人孤身一人

的渺小孤寂，这叫以阔景衬孤情，景物越辽阔，孤独感越浓烈。

问题2：天地间万物都显得疏远，唯独水中月亮离诗人很近，

诗人此刻把月亮当成了什么？

生1：唯一的伙伴、朋友，身边没有人陪伴，只有月亮陪着他。

生2：月亮仿佛懂得诗人的忧愁，主动靠近安慰他。

师：追问共情互动：如果你是孟浩然，独自停靠江边，天地空

旷无人，只有一轮明月相伴•，你想对水中的月亮说什么？

生1：月亮，只有你陪着我，我真的很想念家乡的亲人。

生2：月亮，我满心失意无处诉说，还好有你静静陪着我。

师：月亮本身没有情绪，是诗人内心孤独，才觉得月色温柔亲

近，诗人将自己的忧愁寄托在江上月色之中，这种把情感藏在景物

里的写法，就是借景抒情、情景交融，也是这首诗最精妙之处。

师：对比两句景物情感逻辑：野旷天低树一一天地辽阔，反衬

孤独；江清月近人一一明月相伴，短暂慰藉，可这份慰藉只有水中

月影，依旧消解不了心底的客愁。

师：带着苍茫孤寂又略带一丝温柔的心境，朗读后两句，读

“旷”“低”时语气低沉，读“清”“近”轻柔舒缓。（分组朗

读、单人展示朗读。）

（三）全诗整合赏析，梳理完整情感脉络

师：我们将整首诗串联起来，梳理诗人心境变化，全班交流互

动。

师：诗人行舟江上，停驻烟渚，日暮降临，乡愁与失意涌上心

头；抬眼望向旷野，天地苍茫，更觉孤身漂泊的落寞；低头看向清

澈江水，唯有明月倒影相伴，暂时获得一点慰藉，可心底的忧愁始

终无法散去。二十个字，一句叙事，两句写景，句句藏愁。

师：谁能完整讲述整首诗连贯的画面与诗人心情？

生：诗人把小船停在雾气缭绕的沙洲边，黄昏来临，独自在外的忧

愁涌上心头。放眼无边旷野，天空好像比对木更低，江水清清，一

轮明月倒映水面，静静陪伴孤单的我。

师：补充小结，仝诗没有一处直接写“我很孤独、我很难

过"，却通过烟雾、落日、旷野、远树、清江、明月所有景物，把

满心愁绪完整传递给读者，这就是古典诗词含蓄内敛的独特美感。

板块三：拓展延伸，同类诗词对比阅读

设计意图：丰富诗词积累，构建“望月思乡”文化意象体系，提升

文化自信与对比思辨思维。

师：古代文人漂泊在外，见到月亮总会心生乡愁，我们一起回

顾、拓展同类诗句，小组合作整理。

课件出示拓展诗句:

1.举头望明月，低头思故乡。一一李白《静夜思》

2.露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫《月夜忆舍弟》

3.春风又绿江南岸，明月何时照我还。一一王安石《泊船瓜洲I》

师：互动提问：这几句诗和《宿建德江》有什么相同之处？

生：都是看见月亮，抒发思念家乡、孤身在外的忧愁。

师：细微区分不同：李白是深夜望月思念亲人；杜甫战乱之中

思念兄弟；王安石盼归家乡；孟浩然是日暮江上望月，兼具思乡与

仕途失意双重愁绪。同样是月亮，诗人处境不同，忧愁