2026小学苏教版六年级科学上册全册教案

苏教版六年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元物质的变化

L蜡烛的变化

【教材分析】

本课是六年级上册物质的变化单元的起始课，是学生初步认知物质变化类型的启蒙课程，承

接小学中年级物质基本特征的相关知识，为本单元燃烧、生锈、化学放热变化等内容奠定认知基

础。教材以学生熟悉的蜡烛为探究载体，设计蜡烛受热熔化、燃烧发光发热、产生黑烟、生成水

珠等系列观察活动，引导学生区分物质的两种变化：仅仅改变形态、大小、状态的物理变化，和

产生新物质的化学变化。通过直观、简易的实验，构建“有无新物质生成”的判断标准，形成物

质变化的基础认知逻辑，开启本单元物质变化的系统探究。

【学情分析】

六年级学生对蜡烛燃烧、熔化现象十分熟悉，具备日常观察经验，但从未系统区分物质变化

的类型，无法判断变化中是否产生新物质。学生已经掌握基础的实验观察、记录方法，能独立完

成简单的加热、观察实验，具备初步的对比分析能力，但对“新物质”的概念模糊，容易混淆形

态变化和本质变化。学生对生活化实验兴趣浓厚，适合以具象实验突破抽象概念，帮助学生建立

物质变化的判断思维。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道蜡烛熔化、蜡烛燃烧是两种不同的物质变化；

2.明确物理变化只改变物质的状态、形态、大小，没有新物质产生，化学变化会产生新物质；

3.能依据“是否产生新物质”区分常见的物质变化。

［科学思维］

通过X*匕蜡烛熔化、燃烧的不同现象，对比分析两种变化的本质区别，归纳物质变化的分类

标准，形成基于现象推理本质的科学思维。

［探究实践］

能规范完成蜡烛加热熔化、蜡烛燃烧的观察实验，细致记录实验现象，自主对比、分析实验

结果，准确区分两种物质变化。

［态度责任］

1.养成细致观察、如实记录实验现象的严谨科学态度；

2.体会生活中处处存在物质变化，感知科学与生活的紧密联系；

3.规范使用明火实验，树立安全实验、规范操作的责任意识。

【教学重点】

通过实验标察，区分蜡烛熔化和燃烧的不同，掌握物理变化和化学变化的核心区别。

【教学难点】

准确判断砺质变化中是否产生新物质，理解两种变化的本质差异。

【教具准备】

［教师教具］

蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、三脚架、石棉网、酒精灯、小勺、多媒体课件、物质变化

科普图片。

［学生分组器材］

短蜡烛、火柴、小勺、烧杯、实验记录单、湿巾（清洁用品）。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示蜡烛实物，提问学生：日常使用蜡烛时，蜡烛会发生哪些变化？停电时蜡烛

燃烧、加热螭烛会变软流淌，这些变化一样吗？引出本节课课题《靖烛的变化》C

［学生活动］结合生活经验自由发言，说出蜡烛会熔化、变短、发光发热等变化，思考不同变

化的区别。

2

［设计意图］以学生熟悉的生活物品导入，贴近生活，激发探究兴趣，引发学生对物质不同变

化的思考。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生梳理蜡烛的常见变化，提出核心探究问题：蜡烛的

所有变化都是一样的吗？变化后蜡烛还是原来的物质吗？讲解物质变化的初步分类思路，明确本

节课探究目标。

［学生活动］梳理生活中蜡烛的变化现象，小组交流猜想，思考变化前后物质是否发生改变，

明确实验探究方向。

［设计意图］聚焦核心问题，激活学生已有经验，明确本节课探究重点，为实验探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.探究蜡烛熔化的变化

［教师活动］示范实验操作：将蜡烛小块放入小勺，用酒精灯缓慢加热，引导学生观察蜡烛状

态变化；停止加热，冷却后再次观察。提问：蜡烛熔化后、冷却后，物质本身有没有改变？是否

产生新物质？强调实验安全，禁止近距离触碰高温器材。

［学生活动］分组实验，观察蜡烛固态变软、熔化成液态，冷却后重新凝固成固态；记录实验

现象，发现变化前后都是蜡烛，没有新物质产生。

［设计意图］通过直观实验，让学生感知只改变状态的物质变化，初步建立物理变化的认知。

2.探究蜡烛燃烧的变化

［教师活动］指导学生点燃蜡烛，引导观察燃烧现象：发光、发热、蜡烛变短、产生黑烟；将

干燥冷烧杯罩在火焰上方，观察内壁水珠；再将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察

石灰水变浑浊现象。提问：这些现象说明蜡烛燃烧产生了什么新物质？

［学生活动］分组操作实验，细致观察并记录现象：火焰发光发热、烧杯内壁有水珠、澄清石

灰水变浑浊、产生黑色炭烟；小组讨论得出蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质。

［设计意图］通过多现象观察，让学生直观发现燃烧过程产生新物质，区分两种变化的不同。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，总结两种变化的本质区别。

研讨问题1：蜡烛熔化和蜡烛燃烧的变化有什么不同？

研讨问题2：如何判断一个物质变化是否产生了新物质？

研讨问题3：生活中哪些变化和蜡烛熔化一样？哪些和蜡烛燃烧一样？

［学生活动］结合实验现象汇报结论：熔化无新物质、燃烧有新物质；总结判断依据；举例水

结冰、玻璃破碎、食物变质、纸张燃烧等生活实例。

［设计意图］梳理实验规律，提炼核心知识点，实现实验现象到科学概念的转化，落实知识迁

移。

（四）拓展板块

［教师活动］出示生活常见物质变化图片：折纸、生锈、米饭变馔、冰块融化、木材燃烧，让

学生分类判断变化类型；布置课后任务：观察家中3种物质变化，记录变化类型。

［学生活动］现场分类判断，交流判断理由；记录课后探究任务。

［设计意图］巩固课堂知识，拓展生活应用，培养学生自主观察、学以致用的能力。

三、课堂小结

本节课我们通过蜡烛的两个实验，认识了两种物质变化。蜡烛熔化只是固态变成液态，冷却

后恢复原状，没有产生新物质，属于物理变化，这类变化只改变物质的状态、形态、大小。蜡烛

燃烧会发光发热，产生水、二氧化碳、炭黑等新物质，属于化学变化。判断物质变化类型的核心

标准是是否产生新物质。生活中的物质变化无处不在，我们可以依据这个标准准确区分两种变化。

同时我们也掌握了明火加热实验的安全操作规范，养成了严谨的实验习惯。

【板书设计】

蜡烛的变化

1.蜡烛熔化：固态f液态f固态

3

无新物质产生一物理变化（改变状态、形态）

2.蜡烛燃烧：发光、发热、产生水、二氧化碳、炭黑

有新物质产生一化学变化（本质改变）

3.判断标准：是否产生新物质

【教学后记】

2.燃烧与空气

【教材分析】

本课是物质的变化单元第2课，承接上一课蜡烛燃烧的化学变化认知，聚焦燃烧现象与空气

的关联，深入探究燃烧的条件。教材以蜡烛燃烧为核心实验，通过罩杯灭火、高低蜡烛燃烧对比、

空气成分探究等系列实验，引导学生发现燃烧需要空气，且空气中的氧气是燃烧的关键气体，同

时认识燃烧需要可燃物、氧气、一定温度三个条件。本课是对化学变化的深度延伸，为后续生锈、

放热反应的学习提供理论支撑，构建物质化学变化的条件认知体系。

【学情分析】

六年级学生已知燃烧需要空气，有“隔绝空气火会熄灭”的生活经验，但不清楚空气中支撑

燃烧的是氧气，也不了解燃烧的完整条件。学生具备熟练的燃烧实验操作能力，能准确观察实验

现象、记录数据，但对实验现象的本质推理能力较弱，难以自主归纳燃烧的三大条件。学生对灭

火、燃烧探秘类实验兴趣浓厚，适合通过对比实验、逆向推理突破重难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道空气中含有氧气，氧气是支撑物体燃烧的关键气体；

2.掌握燃烧的三个条件：可燃物、充足的氧气、适宜的温度；

3.了解灭火的基本原理：破坏燃烧的任意一个条件即可灭火。

［科学思维］

通过多组对比实验，对比不同条件下蜡烛的燃烧状态，逆向推理燃烧的必备条件，形成实验

现象一规律推理一原理应用的逻辑思维。

［探究实践］

能独立完成罩杯灭火、高低蜡烛燃烧、氧气助燃对比实验，规范操作、细致观察、如实记录

实验现象，自主分析实验结论。

［态度责任］

1.树立严谨的实验探究态度，尊重实验事实；

2.掌握燃烧、灭火的科学知识，树立消防安全意识；

3.学会用科学知识解释生活中的燃烧、灭火现象，做到学以致用。

【教学重点】

通过对比金验，归纳燃烧的三大必备条件，理解氧气的助燃作用。

【教学难点】

通过实验现象逆向推理燃烧条件，理解灭火原理与燃烧条件的对应关系。

【教具准备】

［教师教具］

大小不同烧杯、高低蜡烛、火柴、氧气科普视频、灭火原理动画、酒精灯、沙土、湿布、多

媒体课件。

4

［学生分组器材］

蜡烛、大小烧杯、火柴、实验记录单、湿巾。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］复习提问：上节课我们学习了蜡烛燃烧属于什么变化？出示问题：为什么蟒烛暴

露在空气中能持续燃烧，罩上杯子就会慢慢熄灭？引出本节课课题《燃烧与空气》。

［学生活动］回顾旧知，思考问题，猜想燃烧需要空气参与，自由发言表达观点。

［设计意图］新旧知识衔接，以疑问引发探究兴趣，快速聚焦本课核心探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］'出示教材聚焦问题，引导学生思考：空气对燃烧有什么作用？燃烧需要哪些必不

可少的条件？梳理学生猜想，明确本节课探究核心：探究燃烧与空气的关系、燃烧的必备条件。

［学生活动］小组交流猜想，认为燃烧需要空气、需要可燃物、需要点火，梳理探究思路。

［设计意图］聚焦核心问题，激活学生猜想，明确课堂探究目标。

（二）探索板块

1.探究空气对燃烧的影响

［教师活动］指导分组实验：点燃两支相同蜡烛，一支暴露在空气中，一支用烧杯罩住，观察

两支蜡烛的燃烧状态；更换大小不同的烧杯重复实验，观察熄灭时间差异。提问：实验现象说明

了什么？

［学生活动］分组实验，观察现象：敞口蜡烛持续燃烧，罩杯蜡烛逐渐熄灭，大烧林内蜡烛燃

烧时间更长；记录现象，得出结论：燃烧需要空气，空气越多，燃烧时间越长。

［设计意图］通过直观对比实验，证明空气是燃烧的必要条件。

2探究高低蜡烛燃烧实验

［教师活动］示范点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上大烧杯，引导学生观察蜡烛熄火顺

序。讲解原理：燃烧消耗氧气，产生的二氧化碳不支持燃烧、密度较大，先聚集在二方。

［学生活动］观察实验现象：低处蜡烛先熄灭，高处蜡烛后熄灭；记录现象，理解氧气消耗、

二氧化碳不助燃的特点。

［设计意图］深化认知，让学生明白并非所有空气成分都支持燃烧，只有氧气可以助燃。

3.归纳燃烧的完整条件

［教师活动］引导学生反向思考：没有蜡烛（可燃物）能否燃烧？没有氧气能否燃烧？不点火、

温度不够能否燃烧？结合实验和生活实例，梳理燃烧三大条件。

［学生活动］小组讨论，逐一验证猜想，归纳出燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度三个条件，

三者缺一不可。

［设计意图］通过逆向推理，完整构建燃烧条件的知识体系，突破教学重点。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流总结。

研讨问题1：空气中支撑燃烧的气体是什么？

研讨问题2：燃烧的三个必备条件是什么？三者是什么关系？

研讨问题3：灭火的原理是什么？结合生活说说灭火方法。

［学生活动］汇报结论：氧气支持燃烧；燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度，缺一不可；灭火

只需破坏一个条件，举例浇水降温、盖盖隔绝氧气、移走可燃物等。

［设计意图］梳理核心知识，实现实验探究到原理应用的转化，落实消防安全常识教育。

（四）拓展板块

［教师活动］播放火灾逃生、科学灭火科普视频，讲解高楼火灾弯腰逃生的原理（结合高低蜡

烛实验结论），布置课后任务：整理家庭消防安全小知识。

［学生活动］观看视频，理解科学逃生原理，记录消防安全知识，完成课后任务.

［设计意图］结合实验知识解决生活安全问题，落实态度责任核心素养，实现学以致用。

三、课堂小结

5

本节课我们通过多组对比实验，探究了燃烧与空气的密切关系。空气中的氧气是支撑物体燃

烧的关键气体，二氧化碳不支持燃烧。物体燃烧必须同时满足二个条件：有可燃物、有充足的氧

气、有适宜的温度，三个条件缺一不可。对应的灭火原理就是破坏燃烧的任意一个条件，常见方

法有隔绝氧气、降低温度、移走可燃物。同时我们通过高低蜡烛实验，明白了高楼火灾弯腰逃生

的科学依据，掌握了基础的消防安全知识。

【板书设计】

燃烧与空气

【空气作用：氧气一支持燃烧

2.燃烧三条件（缺一不可）

可燃物、充足氧气、适宜温度

3.灭火原理：破坏任意一个燃烧条件

4.应用：火灾低位逃生、科学灭火

【教学后记】

3.铁钉生锈

【教材分析】

本课是物质的变化单元第3课，属于典型的缓慢化学变化探究课，承接前两课燃烧的快速化

学变化，丰富学生对化学变化的认知。教材以生活中常见的铁钉生锈现象为探究对象，设计控制

变量对比实验，探究水、空气（氧气）对铁钉生锈的影响，明确生锈的条件、生锈属于产生新物

质的化学变化。同时拓展防锈方法，建立“变化条件一变化规律一生活应用”的探究链条，帮助

学生区分快速化学变化和缓慢化学变化，完善物质变化的知识体系。

【学情分析】

六年级学生随处可见铁制品生锈现象，知道生锈会损坏铁器，但不清楚生锈的成因，不知道

水和空气是生锈的必要条件。学生已经熟练掌握控制变量的实验方法，具备自主设计对比实验的

能力，但生锈实验周期长，学生难以直观实时观察变化，容易出现实验耐心不足、数据分析不细

致的问题。学生对防锈、保护金属的生活应用兴趣较高，适合结合长期实验和生活实例开展教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道铁钉生锈是产生新物质的化学变化；

2.明确铁钉生锈需要同时接触水和空气（氧气）；

3.掌握常见的防锈方法，理解防锈的科学原理。

［科学思维］

通过多组控制变量对比实验，对比不同环境中铁钉的生锈情况，推理出生锈的必备条件，区

分快速化学变化与缓慢化学变化，培养长期观察、数据分析的科学思维。

［探究实践］

能自主设计，组装铁钉生锈对比实验装置，坚持长期观察、记录实验现象，对比分析实验数

据，归纳实验结论。

［态度责任］

1.养成长期坚持、耐心观察、如实记录的科学探究习惯；

2.了解金属锈蚀对生活、工业的危害，树立节约资源、保护材料的意识；

3.能利用防锈知识解决生活中的实际问题。

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【教学重点】

通过对比实验，确定铁钉生锈需要水和空气共同作用。

【教学难点】

设计单一变量对比实验，通过长期实验现象推理生锈条件，理解防锈原理。

【教具准备】

［教师教具］

提前一周制备的生锈实验样本、无锈铁钉、试管、试管塞、蒸储水、食用油、干燥剂、多媒

体课件、金属锈蚀危害与防锈技术科普视频。

［学生分组器材］

无锈铁行、试管、蒸僧水、食用油、干燥剂、标签纸、实验长期观察记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示生锈铁钉、崭新铁钉对比图片和实物，提问：新IH铁钉有什么区别？铁钉生

锈后还是原来的铁吗？为什么有的铁钉容易生锈，有的不会？引出本节课课题《铁钉生锈》。

［学生活动］观察对比实物，发现生锈铁钉表面有红褐色新物质，猜想生锈和水、空气有关，

自由发言交流想法。

［设计意图］直观实物对比，引发学生认知差异，激发探究生锈成因的兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生梳理生活现象：淋雨的铁器、潮湿墙角的铁钉容易生锈，干燥室内的铁

钉不易生锈。提出核心问题：铁钉生锈需要哪些条件？生锈属于哪种物质变化？

［学生活动］结合生活经验猜想：生锈可能需要水、空气；猜测生锈有新物质产生，属于化学

变化，明确探究方向。

［设计意图］结合生活经验聚焦核心问题，引导学生基于现象做出科学猜想。

（二）探索板块

1.设计四组控制变量对比实验

［教师活动］讲解控制变量实验思路，指导学生组装四组实验装置，明确每组变量：

①干燥试管+铁钉+干燥剂（无水、有空气）

②试管+铁钉+浸没蒸储水+食用油密封（有水、无空气）

③试管+铁钉+少量蒸储水（有水、有空气）

④敞口干燥试管+铁钉（元水、有空气）

强调实验单一变量原则，指导学生贴好标签，布置每日观察记录任务。展示教师提前一周的

实验成品，展示不同组别的生锈效果。

［学生活动］小组合作组装实验装置，标注组别和FI期，观察教师成品实验现象，初步记录初

始状态，明确每日观察重点。

［设计意图］规范实验设计，落实控制变量法，解决实验周期长的问题，让学生直观预判实验

结果。

“、2.分析实验现象，判断变化类型

［教师活动］引导学生对比四组成品实验现象：只有有水、有空气的组别铁钉明显生锈，其余

组别几乎不生锈。提问：铁锈是新物质吗？铁钉生锈前后性质是否改变？

［学生活动］对比观察现象，总结：只有水和空气同时存在，铁钉才会生锈；铁锈是不同于铁

的新物质，生锈属于缓慢的化学变化。

［设计意图］通过精准实验现象，突破教学重点，明确生锈条件和变化类型。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论交流。

研讨问题1：铁钉生锈的必备条件是什么？

研讨问题2：铁钉生锈和蜡烛燃烧有什么相同点和不同点？

研讨问题3：根据生锈条件，我们可以用哪些方法防止铁制品生锈？

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［学生活动］汇报结论：生锈需要水和空气共同作用；两者都是化学变化，燃烧快速、生锈缓

慢；防锈方法：刷漆、涂油、目镀、擦干水分、密封保存等。

［设计意图］对比新旧知识，梳理规律，实现实验结论到生活应用的迁移。

（四）拓展板块

［教师活动］播放金属锈蚀造成的桥梁、器械损坏的科普视频，介绍工业防锈技术，布置课后

任务：观察家中铁制品的防锈方法，记录并解释原理。

［学生活动］观看视频，了解锈蚀的危害，学习先进防锈技术，记录课后探究任务。

［设计意图］拓宽学生视野，培养节约资源、爱护器械的责任意识。

三、课堂小结

本节课我们通过控制变量对比实验，探究了铁钉生锈的秘密。铁钉生锈是一种缓慢的化学变

化，会产生红褐色的新物质铁锈。生锈的必备条件是水和空气（氧气）共同作用，缺一不可。基

于生锈条件，我们可以通过隔绝水、隔绝空气的方法防锈，常见的有涂油、刷漆、擦干、电镀等。

和蜡烛燃烧的快速化学变化不同，生锈过程缓慢，但同样会产生新物质，属于化学变化，进一步

完善了我们对物质变化的认知。

【板书设计】

铁钉生锈

1.变化类型：缓慢化学变化（产生新物质铁锈）

2.生锈条件：水+空气（氧气）共同作用

3.对比：燃烧（快速化学变化）、生锈（缓慢化学变化）

4.防锈原理：隔绝水、隔绝空气

5.防锈方法：涂油、刷漆、擦干、电镀

【教学后记】

4.自热的“暖宝宝”

【教材分析】

本课是物质的变化单元最后一课，是本单元化学变化知识的综合应用课。教材以学生冬季常

用的暖宝宝为探究载体，聚焦放热型化学变化，引导学生探究暖宝宝发热的原理、发热条件，认

识部分化学变化会伴随放热现象。本课整合前几课空气、物质化学变化的知识，揭秘暖宝宝铁粉

氧化放热的原理，区分吸热、放热变化，同时结合生活应用，让学生体会化学变化的实用价值，

完成本单元物质变化知识的闭环构建。

【学情分析】

六年级学生都使用过暖宝宝，熟悉其发热、保暖的功能，但完全不了解暖宝宝的内部成分和

发热原理。学生已经掌握化学变化的判断方法、空气的作用、铁的氧化相关知识，具备综合分析

实验现象的能力。学生对生活化实用物品的探秘兴趣极高，好奇心强，乐于动手拆解、观察、探

究，但对“化学变化伴随能量变化”的认知较为陌生，是本节课的学习难点。

【核心素养分析】

1.知道藕宝发热是内部物质发生化学变化引起的；

2.了解暖宝宝主要成分和发热原理：铁粉与空气中的氧气、水发生氧化反应放热：

3.认识部分化学变化会伴随放热、吸热等能量变化。

［科学思维］

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通过观察暖宝宝结构、对比不同环境的发热情况，结合已有知识推理发热原理，建立“物质

变化一能量变化一生活应用”的系统思维。

［探究实践］

能完成暖宝宝拆解观察、密封与敞口发热对比实验，观察记录发热现象、物质变化，自主分

析实验原理。

［态度责任］

1.体会物质化学变化在生活中的实用价值，感受科学服务生活；

2.学会科学、安全使用暖宝宝，规避使用风险；

3.乐于探究生活中的科学现象，养成学以致用的探究习惯。

【教学重点】

探究并掌握暖宝宝的发热原理，知道其属于放热的化学变化。

【教学难点】

理解暖宝星发热与空气、水分的关系，明白化学变化伴随能量释放。

【教具准备】

［教师教具］

未开封、已开封暖宝宝、暖宝宝成分说明书、多媒体课件、暖宝宝发热原理动画、化学放热

变化科普资料。

［学生分组器材］

全新暖宝宝、密封袋、实验记录单、测温贴纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：冬季天冷时，我们常用暖宝宝保暖，未开封的暖宝宝不会发热，撕开

包装后就会慢慢变热，这是为什么？暖宝宝的热量从哪里来？引出本节课课题《自热的“暖宝宝”》。

［学生活动］结合使用经验自由发言，猜想暖宝宝发热和空气、内部物质变化有关，产生探究

欲望。

［设计意图］从学生亲身经历的生活物品切入，贴合生活，快速激发探究兴趣，聚焦课堂主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示暖宝宝实物，引导学生观察包装说明，提出核心聚焦问题：暖宝宝为什么撕

开包装才发热？发热过程中物质发生了什么变化？热量是如何产生的？

［学生活动］观察暖宝宝外包装、成分标注，小组交流猜想，猜测开封后接触空气引发变化，

产生热量。

i襄计意图］聚焦核心疑问，引导学生从现象深入本质，明确探究方向。

（二）探索板块

i.观察暖宝宝结构与成分

［教师活动］指导学生轻轻拆开暖宝宝外包装，观察内部黑色粉末，介绍主要成分：铁粉、活

性炭、无机盐、水等。提问：这些物质接触空气后会发生什么变化？

［学生活动］观察内部粉末状态，记录主要成分，结合上节课铁生锈的知识，猜想铁粉会发生

氧化反应。

［设计意图］结合旧知搭建新知桥梁，为原理探究铺垫基础。

2.对比探究暖宝宝发热条件

［教师活动］设置两组对比实验，明确变量：

①实验组：撕开暖宝宝包装，暴露在空气中

②对照组：撕开包装后立即放入密封袋隔绝空气

指导学生触摸、用测温贴纸记录两组温度变化，持续观察5分钟，记录发热情况。

［学生活动］分组完成对比实验，实时触摸感知温度，记录数据：暴露空气的暖宝宝逐渐升温.

密封的暖宝宝几乎不发热；小纽初步分析空气与发热的关系。

［设计意图］通过直观对比实验，验证空气是暖宝宝发热的必要条件。

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3.揭秘发热原理

［教师活动］结合实验现象和旧知，讲解原理：暖宝宝中的铁粉、水分接触空气中的氧气，发

生缓慢氧化反应（类似铁生锈），这个化学变化会释放大量热量，实现自热保暖；外包装隔绝空气,

防止提前反应发热。

［学生活动］聆听讲解，整合知识，理解暖宝宝发热是放热的化学变化，关联铁生锈的变化原

理。

［设计意图］整合单元知识，突破教学难点，建立能量变化的认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班汇报。

研讨问题1：暖宝宝发热的条件是什么？热量来自哪里？

研讨问题2：暖宝宝发热和铁钉生锈有什么异同？

研讨问题3：生活中还有哪些放热的化学变化？

［学生活动］汇报结论：发热需要接触空气和水分，热量来自化学变化；两者都是铁的氧化化

学变化，暖宝宝氧化更快、释放热量明显，生锈缓慢、放热不明显；举例燃烧、食物发酵等放热

变化。

［设计意图］串联单元知识点，梳理知识体系，深化对化学变化能量现象的认知。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解暖宝宝安全使用常识：禁止直接贴皮肤、禁止睡觉时使用、远离易燃易爆物

品；拓展生活中自热火锅、自热米饭的放热原理，布置课后任务：搜集生活中放热化学变化的实

例。

［学生活动］学习安全使用知识，了解更多生活放热化学变化，记录课后任务。

［设计意图］落实安全科普，拓宽知识视野，实现知识生活化应用。

三、课堂小结

本节课我们探秘了暖宝宝的发热秘密，完成了单元知识的综合应用。暖宝宝的主要成分是铁

粉、活性炭、水分等，撕开包装后，铁粉接触空气中的氧气和水分，发生氧化化学变化，这个变

化会释放大量热量，实现自热保暖。暖宝宝发热和铁钉生锈原理相似，都是铁的氧化反应，属于

化学变化，区别是暖宝宝反应更快、放热明显。很多化学变化会伴随能量变化，有的放热、有的

吸热。同时我们掌握了暖宝宝的安全使用方法，明白了生活中很多便捷的生活用品，都蕴含着丰

富的科学原理。

【板书设计】

自热的“暖宝宝”

1.主要成分：铁粉、水、活性炭等

2.发热条件：接触空气（氧气）+水分

3.发热原理：铁粉氧化（化学变化）一释放热量

4.与生锈对比：原理相同（氧化反应、化学变化）

5.应用：冬季保暖、安全规范使用

【教学后记】

第二单元生命的演化

5.像与不像

【教材分析】

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本课是第二单元生命的演化》起始课，是学生认识遗传与变异、探索生命演化规律的启蒙课

程，承接小学阶段生命个体特征认知，为后续变与不变的奥秘、化石与生物进化内容奠定基础。

教材以亲子、同胞间的外貌特征对比为核心，设计人像对比、动植物特征观察等探究活动，引导

学生发现生物亲子间“相似又不同”的特征，初步建立遗传和变异的直观认知。本课搭建起“个

体特征一亲子关联一生命延续”的探究逻辑，是理解生物演化本质的入门核心课。

【学情分析】

六年级学生具备丰富的生活观察经验，能清晰发现孩子与父母长相相似、兄弟姐妹样貌有差

异，但无法说出背后的科学原理，不了解遗传、变异的专业概念。学生具备基础的观察、对比、

归纳能力，能细致梳理生物的外形、体态特征，但对抽象的生命延续规律理解较浅。学生对自身、

家人及身边动植物的特征探究兴趣浓厚，适合通过生活化对比活动突破抽象概念，落实探究学习。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生物亲子间存在相似特征，这种现象是遗传；

2.知道生物亲子间、子代个体间存在差异特征，这种现象是变异；

3.初步了解遗传和变异是生物普遍存在的生命现象。

［科学思维］

通过对比人类、动物、植物的亲子特征，对比分析相似点与不同点，归纳遗传和变异的基本

特点，形成观察对比、归纳概括的科学思维。

［探究实践］

能自主观察、记录家人、常见动植物的亲子特征，通过小组对比分析，准确区分遗传现象和

变异现象，完成特征对比探究活动。

［态度责任］

L养成细致观察、客观对比、如实总结的科学探究习惯；

2.感受生命遗传与变异的奇妙，尊重生命个体差异；

3.体会生命现象的规律性与独特性，树立热爱生命的意识。

【教学重点】

通过观察对比，认识遗传和变异现象，掌握两种生命现象的基本特征。

【教学难点】

准确区分窗传现象和变异现象，理解遗传和变异是生物的普遍共性。

【教具准备】

［教师教具］

多组亲子肖像对比图、猫狗亲子实拍图、同种花卉植株对比图、遗传变异科普短视频、多媒

体课件、特征对比记录表模板。

［学生分组器材］

个人家庭亲子照片、常见动植物图片集、小组探究记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［质师活动］出示几组明星亲子、普通家庭亲子对比照片，提问：大家仔细观察，孩子和父母

有哪些长得一样的地方？又有哪些不一样的地方？为什么亲人之间既相像又有区别？引出本节课

课题《像与不像》。

［学生活动］观察图片，自由发言，说出亲子间五官、脸型相似，神态、细节有差异，对该生

命现象产生好奇。

［设计意图］以贴近生活的亲子样貌导入，快速激发学生探究兴趣，聚焦亲子特征异同的核心

问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师/动］出蓝教材聚焦问题，引导学生梳理生活发现：不仅人类，动物、植物的亲子代也

存在相像与不同的特点。抛出核心问题：生物亲子间的相似是什么现象？个体间的差异又是什么

11

现象？明确本节课探究目标。

［学生活动］结合生活经验交流猫狗、花草的亲子特征，思考特征异同背后的科学原理，明确

探究方向。

［设计意图］拓宽探究范围，从人类延伸到所有生物，建立普遍生命现象的认知，聚焦核心探

究问题。

（二）探索板块

1.人类亲子特征对比探究

［教师活动］指导学生拿出家庭亲子照片，引导学生从脸型、眼睛、鼻子、身高、肤色等维度

对比亲子特征，记录相似点和不同点；讲解遗传初步概念：亲子间的相似特征来源于亲代的特征

传递。

［学生活动］小组内展示照片，互相观察对比，分类记录亲子相似特征和差异特征，初步感知

“像”与“不像”的特点。

［设计意图］以自身家庭案例为载体，直观感知遗传与差异现象，降低概念理解难度。

2.动植物特征对比探究

［教师活动］出示猫狗亲子、蒲公英植株、豌豆植株对比图片，指导学生分组观察：动物的毛

色、体态，植物的叶片形状、花朵形态等特征。引导学生发现动植物同样存在亲子相似、个体不

同的特点。

［学生活动］分组观察图片，梳理动植物亲子间的相似点和不同点，完善探究记录单，发现该

现象普遍存在于动植物中。

［设计意图］从人类拓展到动植物，证明遗传和差异是生物普遍现象，完善认知体系。

3.明确遗传与变异概念

［教师活动］结合学生探究结果，规范讲解概念：生物的亲代与子代之间相似的现象叫做遗传;

亲代与子代、子代个体之间存在差异的现象叫做变异。

［学生.活动］识记核心概念，结合自己的观察案例，对应区分遗传现象和变异现象。

［设计意图］从具象现象提炼抽象科学概念，落实科学观念的构建。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，梳理核心规律。

研讨问题1：什么是遗传？生活中有哪些遗传现象？

研讨问题2：什么是变异？生活中有哪些变异现象？

研讨问题3：遗传和变异对生物来说有什么意义？

［学生活动］结合探究记录汇报概念与实例；讨论得出：遗传保证了生命特征的延续，变异让

生物产生差异、更加多样。

［设计意图］梳理探究结论，深化对遗传、变异的理解，初步感知其生命意义。

（四）拓展板块

［教师活动］播放遗传变异趣味科普视频，展示双胞胎细微差异、果树性状变异等案例；布置

课后任务：观察家中3种生物，记录对应的遗传和变异现象。

［学生活动］观看视频，拓宽认知，记录课后探究任务，准备课后自主观察记录。

［设计意图］丰富案例素材，延续探究兴趣，实现课堂知识生活化迁移。

三、课堂小结

本节课我们通过观察对比人类、动物、植物的亲子特征，认识了两种普遍的生命现象。遗传

是生物亲代与子代之间特征相似的现象，保证了生命特征的稳定延续；变异是亲代与子代、子代

个体之间特征存在差异的现象，让生物个体独一无二、物种更加多样。遗传和变异同时存在于所

有生物中，是后续学习生物演化的基础，奇妙的生命延续与变化，都离不开这两种核心现象。

【板书设计】

像与不像

1.遗传：亲代一子代特征相似（生命延续）

2.变异：亲代子代、子代个体间特征不同（个体差异）

3.特点：普遍存在于人类、动物、植物中

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4.意义：遗传保延续，变异促多样

【教学后记】

6.寻找变与不变的奥秘

【教材分析】

本课是生命的演化单元第2课，承接上一课遗传与变异的现象认知，深入探究遗传与变异的

本质规律，解开生物特征变与不变的奥秘、。教材以生物性状为核心，通过对比亲代子代稳定遗传

的不变特征、环境影响产生的可变特征，引导学生区分可遗传变异和不可遗传变异，明确生物”代

代相传、代代不同”的核心原因。本课实现了从现象观察到规律探究的升级，为后续生物进化、

化石证据学习提供核心理论支撑，是单元知识的关键衔接课。

【学情分析】

六年级学生已经掌握遗传和变异的基本现象，能区分生物亲子间的像与不像，但不清楚为什

么有的特征代代不变、有的特征会发生改变，无法区分变异的不同类型。学生具备较强的对比分

析、归纳推理能力，能结合案例探究规律，但对“遗传物质、环境影响”等抽象内因外因理解存

在难度，需要借助具象案例、对比活动突破难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生物的部分特征由遗传物质决定，能够稳定代代延续，属于不变的特征；

2.知道环境因素会影响生物特征，产生不可遗传的变异；

3.区分可遗传变异与不可遗传变异，掌握生物变与不变的核心原因。

［科学思维］

通过多组案例对比、归因分析，区分遗传物质和环境的不同作用，归纳生物特征变与不变的

规律，形成现象归因、辩证分析的科学思维。

［探究实践］

能自主分析生物特征案例，分类梳理生物的遗传不变特征、环境变异特征，独立完成案例辨

析与规律总结。

［态度责任］

1.养成严谨辨析、理性归因的科学探究态度；

2.理解生物特征的形成是内因与外因共同作用的结果，树立辩证的生命观；

3.感受生命演化的规律性，体会自然环境对生物的影响。

【教学重点】

区分生物以传带来的不变特征、环境带来的可变特征，掌握两类变异的区别。

【教学难点】

理解遗传物质决定性状延续、环境影响产生变异的内在原理，准确辨析变异类型。

【教具准备】

［教师教具］

同株植物不同环境生长对比图、双胞胎生长差异案例图、动植物遗传性状对比素材、遗传物

质科普动画、多媒体课件、案例辨析题库。

［学生分组器材］

生物特征案例卡片、小组辨析记录单、分类记录表。

【教学过程】

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一、导入新课

［教师活动］复习提问：上节课我们学习了遗传和变异，谁能说说两种现象的特点？出示案例:

同种植物，室内养叶片浅小、室外养叶片深大；双胞胎长大后身高、体态有差异。提问：为什么

同种生物特征会改变？哪些特征不会变？引出本节课课题《寻找变与不变的奥秘》。

［学生活动］回顾旧知，思考案例中的差异原因，猜想生物特征的变化和环境、自身因素有关。

［设计意图］新旧知识衔接，以矛盾案例引发思考，激发学生探究生物变与不变规律的欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］,出示教材聚焦核心问题：生物的哪些特征可以代代不变？哪些特征会发生改变？

是什么决定了生物的“变”与“不变”？引导学生梳理猜想，明确本节课探究核心：探寻遗传与

变异的内在奥秘。

［学生活动］小组交流猜想，认为样貌、血型等特征不变，身高、体型等特征会变，期待探究

背后原理。

［设计意图］聚焦核心问题，梳理学生已有认知，精准定位课堂探究重难点。

（二）探索板块

1.探究生物“不变”的特征

［教师活动］出示多组案例：人类的血型、眼皮单双、动植物的物种性状，引导学生对比发现:

这类特征亲子代高度相似，基本不会随环境改变、代代稳定延续。讲解原理：这类特征由生物体

内的遗传物质决定，属于可稳定遗传的不变特征。

［学生活动］分组梳理案例，总结稳定遗传的特征特点，理解遗传物质是生物特征代代延续的

核心内因。

［设计意图］通过稳定遗传案例，让学生掌握生物特征不变的本质原因，构建遗传内因认知。

2.探究生物“变”的特征

［教师活动］出示对比案例：同一株多肉植物，光照充足颜色艳丽、光照不足颜色暗淡；同品

种水稻，肥沃土地长势好、贫瘠土地长势弱；双胞胎后天体态差异。引导学生分析变化原因，讲

解：环境、营养、生活习惯等外部因素，会让生物特征产生变化。

［学生活动］小组讨论分析，得出环境等外部因素会改变生物性状，这类变化是后天产生的、

不可以遗传。

［设计意图］依托具象案例，探究生物特征变化的外因，区分先天遗传与后天改变。

3.区分两类变异

［教师活动］规范概念讲解：由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给后代，是可遗传变异；

仅由环境影响产生、遗传物质未改变的变异，不能遗传给后代，是不可遗传变异。下发案例卡片,

指导学生分类辨析。

［学生活动］小组合作完成案例分类，准确区分可遗传、不可遗传变异，记录辨析依据。

［设计意图］通过实操辨析，突破教学难点，精准掌握两类变异的核心区别。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织全班交流总结规律。

研讨问题1：生物特征中“不变”的根本原因是什么？

研讨问题2：生物特征“变化”的主要原因是什么？

研讨问题3：可遗传变异和不可遗传变异的区别是什么？

［学生活动］汇报结论：遗传物质决定特征延续（不变），环境影响产生性状变化（可变）；核

心区别为是否改变遗传物质、能否遗传给后代。

［设计意图］系统梳理知识规律，实现现象探究到原理总结的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］展示农业育种、花卉变异新品种案例，讲解可遗传变异在农业、园艺中的应用；

布置课后任务：搜集生活中可遗传变异、不可遗传变异的实例各2个0

［学生活动］了解变异的生活应用，记录课后探究任务，拓宽知识视野。

［设计意图］链接生活生产应用，让学生体会科学知识的实用价值，落实学以致用。

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三、课堂小结

本节课我们揭开了生物变与不变的奥秘。生物的特征之所以能代代不变，是因为体内的遗传

物质可以稳定传递，保证了物种性状的延续；生物的特征之所以会发生变化，一部分是遗传物质

改变产生的可遗传变异，i部分是环境、营养等外部因素导致的不可遗传变异。我们可以通过“是

否改变遗传物质、能否遗传后代”区分两类变异。遗传的稳定延续和变异的多样变化，共同造就

了生生不息、丰富多样的生命世界，也为生物的长期演化提供了基础条件。

【板书设计】

寻找变与不变的奥秘

1.不变：遗传物质稳定传递f特征代代延续（遗传）

2.变化：变异现象

①可遗传变异：遗传物质改变，能传给后代

②不可遗传变异：环境影响，遗传物质不变，不能遗传

3.核心：内因（遗传物质）+外因（环境）共同决定生物性状

【教学后记】

7.化石告诉我们什么

【教材分析】

本课是生命的演化单元第3课，是生物演化的实证探究核心课，承接前两课遗传变异的微观

生命规律，转向宏观生物演化探究。教材以化石为核心载体，介绍化石的定义、类型、形成过程,

通过观察化石特征、对比古生物与现代生物，引导学生从化石中提取古生物形态、生活环境、演

化趋势等信息。化石是生物进化的直接证据，本课为下一课用化石作证据推导进化规律奠定实操

和认知基础，构建“规律认知一实物实证一演化推理”的单元探究闭环。

【学情分析】

六年级学生对恐龙化石、古生物化石有浓厚兴趣，见过化石图片、模型，知道化石是远古生

物遗留的痕迹，但不清楚化石的形成过程、具体类型，也不会从化石中提取有效科学信息。学生

具备优秀的观察对比、信息提取能力，但对地质变迁、亿万年生物演变的时空概念较弱，难以理

解化石记录的漫长演化过程，需要借助具象素材、模拟实验辅助理解。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道化石是远古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地层中形成的，是古生物的直接留存证据;

2.了解化石的常见类型，掌握化石的基本形成过程；

3.知道化石可以记录古生物形态、生活环境、演化历程等关键信息。

［科学思维］

通过观察化石标本、对比古今生物，从化石痕迹推理古生物特征与生存环境，形成以实证为

依据的推理思维。

［探究实践］

能观察化石图片与模型，识别不同类型化石，梳理化石形成的完整过程，自主提取化石中的

科学信息。

［态度责任］

1.尊重化石实证，树立“用证据说话”的科学探究态度；

2.感受地球生命演化的漫长与神奇，树立敬畏自然、敬畏生命的意识；

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3.了解化石的科研价值，树立保护化石、保护古生物遗迹的责任意识。

【教学重点】

认识化石的类型与形成过程，学会从化石中获取古生物与古环境的相关信息。

【教学难点】

理解化石卷长的形成过程，通过化石特征精准推理古生物的生存状态与演变趋势。

【教具准备】

［教师教具］

各类化石模型（遗体、遗迹、遗物化石）、化石形成过程动画、古生物复原图、地层结构示意

图、多媒体课件、化石科普纪录片片段。

［学生分组器材］

化石图片素材包、化石形成流程图、观察记录单、分类卡片。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放恐龙化石发掘短视频，提问：我们从未见过真实的恐龙，为什么能精准知道

恐龙的外形、体型和生活方式？这些信息来自哪里？引出本节课课题《化石告诉我们什么》。

［学生活动］观看视频，自由发言，知道恐龙的相关信息来自化石，对化石的奥秘产生探究兴

趣。

［设计意图］以趣味古生物情境导入，贴合学生兴趣，快速聚焦化石的实证价值。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：什么是化石？化石留存了哪些远古生命的秘

密？化石为什么能成为研究古生物的依据？明确本节课探究目标：认识化石、读懂化石、挖掘化

石的科学价值。

［学生活动］结合已有认知交流对化石的理解，梳理疑问，明确课堂探究重点。

［设计意图］聚焦核心问题，激活学生前置认知，梳理探究方向。

（二）探索板块

1.认识化石的定义与类型

［教师活动］出示各类化石模型与图片，规范讲解化石定义：远古生物的遗体、遗物、遗迹被

掩埋后，经过漫长地质作用形成的留存物。分类介绍三类化石：遗体化石（骨骼、贝壳）、遗物化

石（虫卵、粪便）、遗迹化石（脚印、痕迹）。

［学生活动］分组观察化石素材，对化石进行分类，识记不同化石的特点，完成分类记录单。

［设计意图］直观展示化石素材，帮助学生清晰区分化石类型，夯实基础认知。

2.探究化石的形成过程

［教师活动］播放化石形成全过程动画，分步讲解核心流程：生物死亡一泥沙掩埋一隔绝腐蚀

一矿物质置换一地壳运动抬升一化石暴露。强调化石形成需要亿万年的地质变化，形成条件极其

苛刻。

［学生活动］观看动画，梳理化石形成步骤，小组复述形成过程，理解化石的珍贵性。

［设计意图］用动态动画简化漫长抽象的地质过程，突破教学难点。

3.解读化石传递的信息

［教师活动］引导学生观察典型化石案例：恐龙脚印化石推断运动方式、植物化石推断远古气

候、鱼类化石推断远古水域环境。示范讲解“化石特征一生物特点一生存环境”的推理方法。

［学生活动］分组解读化石素材，自主推理古生物体型、食性、生存环境，记录推理结果。

［设计意图］落实探究实践，培养学生依托实证推理的科学思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：化石分为哪儿类？形成需要哪些条件？

研讨问题2：我们可以从化石中获得哪些远古地球与生命的信息？

研讨问题3：为什么说化石是研究生物演化的珍贵证据？

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［学生活动］汇报化石分类、形成条件；总结化石可记录生物形态、运动方式、古气候、古环

境；理解化石是唯一留存的远古生命直接证据。

［设计意图］系统梳理课堂知识，强化化石的科研与实证价值。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍活化石（银杏、螳螂、赏）的特点，对比古今生物差异；讲解化石发掘与保

护的科普知识，布置课后任务：搜集一种古生物化石资料，说说它传递的生命信息。

［学生活动］了解活化石特点，感知生物演化的延续性，记录课后探究任务。

［设计意图］拓宽学生认知视野，渗透化石保护、生命演化的深层认知。

三、课堂小结

本节课我们全面认识了化石的奥秘。化石是远古生物遗体、遗物、遗迹经过亿万年地质作用

形成的珍贵遗存，主要分为遗体化石、遗物化石、遗迹化石三类。化石的形成过程及杂、条件苛

刻，因此十分珍贵。通过观察解读化石，我们可以推测古生物的外形体型、运动方式、食性，还

能推断远古的气候与地理环境。化石是记录地球生命演化的“活档案”，是我们研究远古生命、生

物进化最直接、最可靠的实证，为后续探究生物演化规律提供了核心依据。

【板书设计】

化石告诉我们什么

1.化石定义：远古生物遗体、遗物、遗迹经地质作用形成

2.化石分类

遗体化石：骨骼、贝壳

遗物化石：虫卵、粪便

遗迹化石：脚印、痕迹

3.形成过程：死亡一掩埋一矿化一抬升一暴露

4.化石价值：记录古生物、古环境，是进化的直接证据

【教学后记】

8.用化石作证据

【教材分析】

本课是第二单元生命的演化》收官课，是单元知识的综合应用与升华课。本课依托前一课化

石认知，结合遗传变异规律，引导学生利用化石证据推导生物演化的整体规律。教材通过地层化

石分布、生物演化序列、古今生物对比等素材，证明生物“从简单到复杂、从低等到高等、从水

生到陆生”的进化趋势，同时用化石证据解释遗传变异推动生物进化的核心逻辑，完整构建“生

命现象一变化规律一演化实证”的单元知识体系，为初中生物进化学习奠定坚实基础。

【学情分析】

六年级学生已经掌握化石的特点、形成过程，了解生物遗传与变异的规律，具备基础的实证

推理能力，但无法将化石证据与生物进化规律建立系统关联，对地层化石分布规律、生物演化整

体趋势认知空白。学生擅长具象观察和案例分析，但对宏观、漫长的生物演化进程归纳能力较弱,

需要通过分层素材、梯度探究突破认知难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道地层中的化石分布具有规律性，古老地层多简单低等生物化石，新地层多复杂高等生

物化石；

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2.掌握牛.物进化的总体趋势：简单一复杂、低等一高等、水生一陆生；

3.理解遗传变异、环境选择共同推动生物进化，化石是生物进化的核心实证。

［科学思维］

依托化石分布、古今生物对比证据，推理生物进化规律，建立“证据一结论一规律”的实证

思维，形成系统的生命演化认知逻辑。

［探究实践］

能分析地层化石序列、生物演化案例，自主依托化石证据归纳生物进化趋势，完成实证探究

与规律总结。

［态度责任］

1.树立“实证为先、严谨推理”的科学探究精神；

2.感悟生命演化的漫长性、规律性与适应性，树立科学的生命演化观；

3.尊重科学研究成果，体会科学家依托化石探索生命起源的艰辛与价值。

【教学重点】

依托化石证据，归纳生物进化的三大总体趋势。

【教学难点】

理解化石分布规律与生物进化的关联，明白遗传变异和环境选择推动生物进化的原理。

【教具准备】

［教师教具］

地层化石分布示意图、生物演化序列图、马的进化化石全套素材、生物进化科普视频、古今

生物对比图、多媒体课件。

［学生分组器材］

化石地层分布卡片、生物进化排序素材、探究分析记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］复习提问：化石有什么科学价值？出示不同地层化石图片，提问：为什么不同地

下深度的化石生物种类不一样？远古生物和现代生物有什么关联？引出本节课课题《用化石作证

据》。

［学生活动］回顾化石的实证价值，观察地层化石差异，猜想生物随时间发生了变化，产生探

究进化规律的兴趣。

［设计意图］复习旧知、创设疑问，衔接化石知识与生物进化新知，构建知识链条。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动'］出示教材聚焦问题：化石可以为生物进化提供哪些证据？远古生物是如何一步步

演变成现代生物的？引导学生梳理猜想，明确本节课核心探究目标：以化石为证据，探究生物进

化的规律与趋势。

［学生活动］小组交流猜想，认为生物可能慢慢变得更复杂、更适应环境，明确探究方向。

［设计意图］聚焦单元终极问题，引导学生从化石现象走向演化规律探究。

（二）探索板块

1.探究地层化石分布规律

［教师活动］出示地层分层示意图与对应化石素材，指导学生观察对比：浅层新地层、深层古

老地层的化石差异。引导学生发现：越古老的地层，化石生物越简单、低等；越新近的地层，化

石生物越复杂、高等。

［学生活动］分组观察对比地层化石，记录分布特点，初步推理生物在不断进化、变得更高级。

［设计意图］依托直观地层证据，初步建立生物进化的时序规律。

2.依托典型案例探究进化趋势

［教师活动］出示马的完整进化化石序列，从始祖马到现代马，引导学生对比体型、四肢、牙

齿的变化；结合水生、陆生生物化石时比，讲解生物进化的完整趋势。结合单元旧知，讲解进化

动力：遗传保证物种延续，变异产生个体差异，环境选择适配特征，推动生物不断进化。

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［学生.活动］对比马的进化化石，梳理形态变化；整合素材归纳进化趋势，理解遗传变异与环

境共同推动进化。

［设计意图］以经典进化案例为载体，精准突破教学重难点，串联单元知识。

3.古今生物对比验证进化规律

［教师活动］出示远古生物与现代生物对比素材，引导学生寻找相似点与不同点，验证生物进

化的延续性与变化性，证明化石是生物进化最有力、最直接的证据。

［学生活动］小组对比分析，总结生物既有遗传延续的特征，又有变异进化的新特征，印证进

化规律。

［设计意图］多角度实证，完善生物进化的认知闭环。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：地层中的化石分布有什么规律？说明了什么？

研讨问题2：生物进化的总体趋势是什么？

研讨问题3：结合本单元知识，说说生物进化的原因是什么？

［学生活动］汇报地层化石分布规律；总结进化三大趋势；归纳进化原因：遗传变异提供基础,

环境选择推动进化，化石记录全过程。

［设计意图］系统梳理单元知识，构建完整的生命演化知识体系。

（四）拓展板块

［教师活动］播放地球生命演化全过程科普视频，展示从单细胞生物到高等动植物的完整演化

历程；布置课后任务：绘制生物进化简易流程图，梳理单兀核心知识。

［学生活动］观看视频，整体感知生命演化的漫长历程，记录课后梳理任务。

［设计意图］整体复盘单元知识，拓宽宏观视野，落实知识系统化梳理。

三、课堂小结

本节课我们依托化石证据，揭开了生物进化的完整规律，完成了本单元的学习。地层化石分

布证明了生物进化的时序性：古老地层多简单低等生物化石，新地层多复杂高等生物化石。生物

进化的总体趋势是：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。生物进化的核心原因是遗传

变异和环境选择的共同作用：遗传保证物种稳定延续，变异产生多样特征，环境筛选出适应生存

的特征，推动生物不断进化。化石是记录这一漫长过程的直接证据，是我们探索生命演化奥秘的

核心钥匙。

【板书设计】

用化石作证据

1.化石分布规律

古老地层：简单、低等生物化石

新近地层：兔杂、高等生物化石

2.生物进化总体趋势

简单一复杂

低等一高等

水生一陆生

3.进化原因：遗传变异（基础）+环境选择（动力）

4.核心结论：化石是生物进化的直接、有力证据

【教学后记】

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第三单元大气中的水

9.云和雾

【教材分析】

本课是第三单元大气中的水》起始课，是学生认识大气水循环、天气现象成因的基础课，承

接中年级水的三态变化知识，开启大气中水的凝结类现象系统探究。教材以生活中常见的云和雾

为探究对象，聚焦二者的形成条件与本质，设计模拟造雾、高空与近地现象对比等探究活动，厘

清云和雾的形成原理、异同关系，构建“水蒸气遇冷凝结一小水滴聚集一云雾形成”的认知链条,

为后续露、霜、雨、雪的成因学习奠定核心基础。

【学情分析】

六年级学生日常随处可见云和雾，具备丰富的感性认知，知道云雾多出现在阴天、清晨、山

间，但不清楚云和雾的本质，不了解其形成的温度、水汽条件。学生已经熟练掌握水的蒸发、凝

结三态变化知识，具备基础模拟实验操作能力，能顺利完成造雾模拟实验，但难以区分高空与近

地凝结现象的差异，对“看不见的水蒸气转化为可见云雾”的微观变化理解存在难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道云和雾的本质都是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的微小水滴或小冰晶；

2.了解云和雾的形成条件：充足水汽、低温环境、凝结核；

3.明确云和雾的区别：形成高度不同、存在位置不同。

［科学思维］

通过模拟实验、现象对比，推理云雾形成的必要条件，对比分析云和雾的异同，形成现象观

察、原理推理、对比归纳的科学思维。

［探究实践］

能独立完成模拟造雾实验，规范观察实验现象，记录实验条件，自主分析实验结果，准确还

原自然界云雾的形成过程。

［态度责任］

1.养成细致观察自然现象、严谨开展模拟实验的良好习惯；

2.体会天气现象背后的科学规律，感受自然科学的奇妙；

3.乐于观察记录日常云雾变化，建立科学观察自然的意识。

【教学重点】