文言文二则之《两小儿辩日》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

文言文二则之《两小儿辩日》教案（2课时）-2026-2027学年统编

版（新版）小学语文六年级上册

一、教材分析

《两小儿辩日》是2026秋季新教材统编版小学语文六年级上册

第七单元《文言文二则》中的第一篇，选刍《列子•汤问》。本单

元以“科学发现与探索”为主题，语文要素为“体会文章是怎样用

具体事例说明观点的”。课文讲述了孔子路遇两小儿争辩太阳远近

问题，博学的孔子也无法裁决的故事，语言凝练、对话精彩、逻辑

清晰、寓意深刻。

本文是一篇经典的寓言类文言文，以“辩斗”形式展开，通过

比喻、反问等手法，展现了两小儿善于观察、大胆质疑的精神和孔

子实事求是、学无止境的治学态度。教学本文，既要引导学生积累

文言字词、疏通文意，更要聚焦“用具体事例说明观点”这一语文

要素，让学生在梳理辩斗逻辑中提升思辨能力。

二、学情分析

六年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能在借助注释的基

础上大致理解文意，并对故事性强的文言文有较高兴趣。学生对孔

子有一定认知，对“太阳远近”的科学问题也有生活体验和好奇。

但学生对文言虚词、特殊句式的理解仍有困难，特别是对“辩斗”

中“观点+事例”的逻辑梳理能力较弱，缺乏从“读故事”上升到

“学方法”的自觉意识。此外，本课涉及的科学知识（如太阳视觉

大小差异的原因）跨越学科，需要教师适度引入而不喧宾夺主。

三、核心素养目标

依据2022版义务教育语文课程标准，制定四维核心素养目标:

文化自信：感受古人探索自然、大胆质疑的科学精神，理解孔

子实事求是、知之为知之的治学态度，体会中华古典文化的思辨智

慧与育人价值，增强对传统文化的认同感。

语言运用：认识“辩、盂、沧”等生字，理解“去、及、决、

孰、汝、汤”等文言实词的含义；能正确、流利、有节奏地朗读课

文，借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，背诵全文。

思维能力：能梳理两小儿各自的观点与支撑观点的具体事例，

理清辩论逻辑；能对比两组事例的观察角度（视觉与触觉），分析

其论证差异，培养逻辑思辨与对比分析能力。

审美创造：感受文言文简洁凝练、对仗工整的语言美感，体会

辩斗场景中反问句式的表达张力，品味古典文言的独特韵味。

四、教学重难点

教学重点：借助注释疏通全文文意，积累重点文言字词；精准

梳理两小儿的辩论观点与支撑论据，体会“用具体事例说明观点”

的方法。

教学难点：理解两小儿辩斗的逻辑差异（观察角度不同导致结

论相反），体悟故事蕴含的探索精神与实事求是、学无止境的道

理。

五、教学过程

第一课时

一、名句导入，走近孔子

（-）联系旧知，引出人物

师：同学们，我们积累过很多孔子的名言。谁能说一两句？

生1:三人行，必有我师焉。

生2：知之为知之，不知为不知，是知也。

师：大家积累得真丰富！孔子是春秋时期的思想家、教育家，

被后世尊为“圣人”。可就是这样一位大学问家，却被两个小孩提

出的问题给难住了。这到底是怎么回事呢？今天，我们就一起走进

这则文言小故事一一（板书课题）《两小儿辩日》。

设计意图：从学生已积累的孔子名言切入，唤醒旧知，同时制

造认知冲突一一“圣人也有被难住的时候”，激发阅读期待。

（二）解读课题，明确核心

师：谁来读读课题？

（指名读，正音）

师：“辩”字是什么偏旁？猜猜它和什么有关？

生：中间是“言”字旁，两边像两个人，和说话、争论有关。

师：观察得真仔细！“辩”就是辩论、争辩。“两小儿辩日”

是什么意思？

生：两个小孩在辩论太阳的事。

师：两个小孩围绕太阳的什么问题辩论呢？读了课文，我们就

知道了。

二、初读课文，读通读顺

（-）自由朗读，读准字音

师：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通

顺。

（学生自由朗读，教师巡视）

师：课文中有几个难读的字，老师来考考大家。

（出示：辩斗、盘盂、沧沧凉凉、探汤、孰、汝）

指名认读，齐读正音。

（二）教师范读，指导节奏

师：请大家听老师读一遍，注意听清楚停顿和节奏。

（教师范读全文，学生标注停顿）

孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。

一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”

一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者

小/而近者大乎？”

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者

热/而远者凉乎？”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰："孰为/汝/多知乎？”

师：请大家按照这样的节奏，自己练读两遍。

（学生自由练读，指名读，全班齐读）

（三）初步感知，了解大意

师：课文读通顺了。谁来说说，这篇课文讲了一个什么故事？

生：孔子遇到两个小孩在争论太阳什么时候离人近、什么时候

离人远，孔子判断不了谁对谁错。

师：概括得很清楚！两个小孩争辩的核心问题就是一一太阳什

么时候离人近，什么时候离人远。

设计意图：通过多层次朗读落实文言涪感训练，从读准字音到

读出节奏再到整体感知，循序渐进，为深入理解文意打好基础。

三、借助注释，疏通文意

（-）自主研读，圈画批注

师：请同学们默读课文，结合注释，求着说说每句话的意思。

不懂的地方做上记号，可以在小组里交流。

（学生自主研读，小组交流，教师巡视指导）

（-）逐句精讲，落实字词

师：我们一句一句来看。先看第一句一一“孔子东游，见两小

儿辩斗，问其故。”谁来翻译？

生：孔子到东方游学，看见两个小孩在争辩，就问他们原因。

师：“东游”是什么意思？

生：到东方游历。

师：“故”是什么意思？

生：原因、缘故。

师：很好。这一句交代了故事发生的时间、地点、人物和起

因。

师：再看两个小孩的观点。第一个小演说一一“我以日始出时

去人近，而日中时远也。"谁来解释？

生：我认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。

师：“以”在这里是什么意思？

生：认为。

师：“去”呢？注意，这里的“去”不是“来去”的“去”，

而是----

生：距离。

师：对！“去”在古文中常当“距离”讲。（板书：去一一距

离）“日中”就是正午。

师：第二个小孩的观点是一一“我以日初出远，而日中时近

也。”

牛我认为太阳刚出来时离人远，中午时离人近。

师：大家发现没有，两个小孩的观点正好一一

生：相反！

师：对！一个说日出时近、日中时远：一个说日出时远、日中

时近。接下来，他们各摆出了自己的理由。第一个小孩的理由是什

么？谁来读？

生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近

者大乎？”

师：这句话比较长。谁来翻译？

生：太阳刚出来的时候大得像车上的篷盖，到了中午就像个盘

盂，这不是远的看起来小、近的看起来大的道理吗？

师：“及”是什么意思？

生：到了。

师：“盘盂”是什么？

生：盛东西的器皿，圆的。

师：这句话用了什么修辞手法？

生：比喻，把太阳比作车盖和盘盂。

师：这是一个反问句一一“此不为……乎？”意思就是“这不

就是……吗？”语气非常肯定有力。第二个小孩的理由呢？

生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远

者凉乎？”

师：“沧沧凉凉”是什么意思？

生：清凉、凉爽的感觉。

师：“探汤”呢？注释里说“汤”是一一

生：热水。

师：对！“探汤”就是把手伸进热水里，形容天气炎热。这句

话是从什么角度说的？

生：感觉，冷热的感觉。

师：好。最后一个结果一一孔子能判断吗？

生：不能。“孔子不能决也。”

师：“决”是什么意思？

生：判断、裁决。

师：两个小孩笑着说一一“孰为汝多知乎？"谁来翻译？

生：谁说你的知识渊博呢？

师：“孰”是“谁"，“汝”是“你”，“知”这里读zhi,

通“智”，是智慧、知识的意思。

（三）整体复述，内化语言

师：现在请同桌互相用白话文讲讲这个故事，看谁讲得清楚、

完整。

（同桌互讲，指名汇报）

设计意图：借助注释逐句疏通文意是文言文教学的基础环节，

通过教师引导与学生自主相结合，落实重点字词，同时通过复述强

化整体感知，为第二课时的深度探究奠定基础。

四、课堂小结

师：这节课我们初步学习了《两小儿辩日》，读通了课文，借

助注释理解了每句话的意思，知道了两个小孩在辩论“太阳什么时

候离人近”。他们各自的观点是什么？各刍用什么理由来证明？下

节课我们将深入探究他们的辩斗智慧，看看到底谁说得有道理。

第二课时

一、回顾导入，聚焦核心

（一）回顾课文内容

师：上节课我们初步学习了《两小儿辩日》，谁能用自己的话

简要说说故事内容？

（学生复述）

师：课文中最精彩的部分就是两个小弦的“辩斗”。这节课，

我们就来仔细研究一一他们是怎么“辩”的？为什么能说得这么有

气势？

（二）明确学习任务

师：本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观

点的"。今天，我们就以《两小儿辩日》为例，学习“用具体事例

说明观点”的方法。

二、梳理辩斗，明辨逻辑

（-）提取观点，对比呈现

师：请同学们默读课文，完成学习单上的表格。

小儿观点观察角具体事例结论推

度理

一小日始出时近，日视觉日初出大如车盖，日近大远

小儿观点观察角具体事例结论推

度理

儿中时远中如盘盂小

二小日初出远，日中触觉日初出沧沧凉凉，日近热远

儿时近中如探汤凉

(学生独立填写，小组交流，全班汇报)

师：第一个小儿的观点是什么？理由是什么？

生：他认为太阳刚出来时离人近，中午离人远。理由是早上太

阳像车盖一样大，中午像盘盂一样小，远的东西看起来小，近的东

西看起来大。

师：第二个小儿呢？

生：他认为太阳刚出来时离人远，中午离人近。理由是早上感

觉清凉，中午像把手伸进热水里一样热，近的东西感觉热，远的东

西感觉凉。

师：大家看，两个小儿观察的是同一个太阳，为什么得出的观

点完全相反？

生：因为他们观察的角度不一样。一个用眼睛看，一个用皮肤

感觉。

师：角度不同，结论就不同，这就是“辩斗”的根源所在。

(-)品读语言，感受气势

师：课文中两个小儿陈述理由时用了什么句式?

生：反问句一一“此不为……乎？”

师：如果不用反问句，换成陈述句怎么说？

生：这就是远的看起来小、近的看起来大的道理。

师：比较一下，反问句和陈述句，哪种说法更有力量？

生：反问句更有气势，显得很有信心，好像在说“这个道理很

明显，你怎么还不明白”。

师：说得好！我们在辩论时，恰当地使用反问句，可以增强说

服力。请大家带着这种自信、肯定的语气，分角色读一读两个小儿

的话。

（同桌分角色练读，指名展示，齐读）

（三）情境演“辩”，体验思维

师：现在，我们来模拟“辩斗”。两位同学上台，一个扮演

“视觉派”，一个扮演“触觉派”，用文中的话进行辩论。注意语

气要坚定，可以加上动作和表情。

（学生上台表演，教师引导评价）

师：你觉得他们辩得怎么样？谁更有说服力？

牛他们都说得很肯定，都有理由，我觉得两个都有道理。

师：对！两个小儿各从不同角度论证，都有理有据，所以一一

孔子“不能决也”。

设计意图：聚焦“用具体事例说明观点”这一核心，通过填表

梳理、句式品读、情境演读等多种活动，让学生深入理解辩论的逻

辑结构，同时感受文言文的语言力量。

三、深入探究，感悟主旨

（-）聚焦孔子，体会态度

师：面对两个小儿的激烈争辩，孔子是什么反应？

生：孔子不能决也。

师：孔子被尊为“圣人”，学识渊博，为什么“不能决”？

生：因为两个小儿说得都有道理，孔子也不知道谁对谁错。

生：而且孔子很诚实，不知道就是不知道，没有乱说。

师：说到孔子的诚实，我们想到课文开头引用过孔子的一句话

——“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子正是这样做的。

作为一个大学问家，在两个小孩子面前坦然承认自己无法判断，这

需要多么大的勇气和诚实！

（板书：孔子一一实事求是）

（二）探讨“笑日"，感悟形象

师：最后，两个小儿笑着说：“孰为汝多知乎？"你觉得两个

小孩是在嘲笑孔子吗？

生：不是嘲笑，是天真地笑，他们觉得连大圣人也被难住了，

很有趣。

生：也可能有一点得意的笑，因为他们把孔子问住了。

师：是啊，两个小孩子的笑，更多的是天真无邪的、孩子气的

笑。但这句话也给我们一个深刻的启示一一再博学的人，也有知识

盲区。学问是无穷无尽的，这就是

生：学无止境。

（板书：学无止境）

（三）思辨讨论，深化认识

师：假如你是孔子，你会怎么回应两个小孩？

生：我会说：“你们都很善于观察，说得都有道理，这个问题

我也无法判断，我们一起继续研究。”

生：我会说：“你们提出的问题很好，这让我认识到学问是无

穷的，谢谢你们让我有了新的思考。”

师：大家的回答既体现了实事求是的态度，又体现了学无止境

的认知。这正是这个故事流传千年的价值所在。

设计意图：从“辩斗”的思维层面上升到“为人”“治学”的

态度层面，通过聚焦孔子形象、探讨“笑曰”含义、展开思辨想

象，引导学生深入理解故事的文化内涵。

四、拓展延伸，学法迁移

（一）联系科学，适度融合

师：同学们，用今天科学的眼光看，太I阳到底什么时候离人

近、什么时候离人远？大家知道吗？

生：好像早上和中午差不多远。

师：对！地球围绕太阳公转的轨道近似圆形，一天之内，太阳

到地球的距离变化微乎其微。那为什么早上看起来大、中午看起来

小呢？这和参照物有关一一早上太阳在地平线附近，有房屋、树木