《中国的世界文化遗产》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《中国的世界文化遗产》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文四年级上册

一、学情分析

本班学生处于小学四年级中段，对应第三学段起始阶段，已完

成《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇单元精读课文学习，初步

接触列数字、作比较、打比方等基础说明方法，能够读懂写景、状

物类说明文，具备简单提取文本关键信息的能力。

从学习短板来看：第一，信息处理能力薄弱，自主搜集网络、

书籍资料时只会原文摘抄，不会筛选、转述、整合，写作容易出现

素材堆砌、主次不分的流水账；第二，逻辑表达欠缺，介绍建筑、

古迹类事物没有清晰顺序，空间、时间、主次顺序混用，段落衔接

生硬；第三，书面语言表达单薄，习惯使用口语化短句，不会结合

说明方法细化建筑外观、历史工艺、文化价值；第四，文化认知浅

层化，仅能记住遗产外形，无法体会背后古代劳动人民智慧，民族

文化认同感表达空洞。

学生分层特征明显：优等生可独立完成资料搜集与简单提纲；

中等生需要教师提供分类支架梳理素材；学困生难以区分有效信息

与无关内容，需提供简化资料单辅助学习。同时部分学生有研学长

城、故宫、兵马俑的实地体验，可作为课堂互动素材，城乡学生认

知差异可借助数字博物馆、高清影像补齐，实现全员均衡学习。

二、教材分析

本课为2026年秋新教材统编版四年级上册第六单元单元习作，

单元人文主题为寻访中华瑰宝，传承千年文脉，阅读板块编排《长

城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇经典说明性课文，口语交际《我

是小小讲解员》作为前置铺垫，习作《中国的世界文化遗产》实现

“读一说一写”一体化训练，是落实2022版新课标第三学段表达与

交流要求的核心课例。

教材习作要求明确四层学习任务：

1.自主搜集一处中国世界文化遗产相关图文、文字资料；

2.对海量资料分类、筛选，剔除冗余信息；

3.梳理写作顺序，搭建习作提纲，用自己的语言转述资料，合理

运用说明方法；

4.完整成文，清晰介绍遗产的地理位置、建造历史、外形特点、

文化价值，可搭配表格、图片辅助说明。

教材编写逻辑层层递进：阅读课习得说明方法，口语交际练习

口头有序讲解，习作落实书面说明表达，以中国世界文化遗产为载

体，兼顾语言运用、逻辑思维、审美鉴赏、文化自信四大核心素

养。本课承接单元阅读学法，为后续五年级说明文写作、资料类习

作奠定基础，兼具工具性与人文性，引导学生透过古迹读懂中华文

明，树立文化传承意识。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.准确理解“世界文化遗产”概念，积累古建筑、历史遗迹类书

面词语，熟练运用列数字、举例子、打比方、作比较四种说明

方法丰富语句；

2.掌握资料处理方法：区分摘抄、转述、引用三种素材使用形

式，杜绝原文复制堆砌，能用简洁书面语言转化专业史料•；

3.按照空间/时间/主次顺序分段写作，做到段落条理清晰，语句通

顺，标点规范，完整介绍一处世界文化遗产。

（二）思维能力

1.学会多渠道搜集资料，并按“地理位置、历史由来、外观特

色、文化价值”四类标准分类筛选信息，提升信息甄别、归纳

整合能力；

2.能够抓住遗产最突出特点确定写作重点，舍弃无关素材，搭建

分层习作提纲，建立有条理的说明性写作思维；

3.完成初稿后自主自查、小组互评，辨析流水账、重点模糊等写

作问题，具备修改优化文本的反思思维。

（三）审美创造

1.品读单元课文优美说明语段，感受古建筑、历史遗迹独特建筑

美学、艺术美感；

2.在写作中兼顾客观说明与情感抒发，用文字展现中华古迹恢

弘、精巧的审美特质，尝试搭配简易图表丰富表达形式。

（四）文化自信

1.熟知长城、故宫、莫高窟、兵马俑等代表性中国世界文化遗

产，了解其入选世界遗产名录的历史意义；

2.透过建筑工艺、千年历史体会古代劳动人民的创造力与智慧，

发自内心产生民族自豪感，树立主助保护、传承中华文化遗产

的意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.读懂习作全部要求，掌握搜集、分类、筛选资料的完整流程；

2.梳理清晰写作顺序，搭建完整习作提纲，围绕遗产核心特点组

织素材；

3.灵活运用单元所学说明方法，将资料转化为通顺、有条理的说

明文字。

（二）教学难点

1.学会取舍海量资料，避免内容面面俱到，突出遗产独有特色；

2.摆脱生硬摘抄，用自己的语言转述史料，平衡客观说明与真情

实感；

3.理解世界文化遗产承载的文明价值，在文字中自然流露文化自

豪感，不空洞抒情。

五、教学准备

多媒体课件、长城、故宫、莫高窟高清实景图文、资料分类学

习单、习作提纲模板、单元课文重点语段摘抄卡、世界文化遗产名

录简表。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：审题明要求•搜集整理资料-搭建写作框架

板块一：情境导入，回顾单元课文，初识世界文化遗产

1.课堂导入，播放中国世界文化遗产混剪短片（长城、故宫、兵

马俑、苏州园林）

师：同学们，看完短片，你认出了哪些我们单元课文里学习过

的古迹？谁来说一说？

生1：我看到了长城，就是我们17课学的《长城》。

生2：还有秦兵马俑，是第19课的课文。

生3：中间红墙黄瓦的是颐和园，18课学到的皇家园林。

师：大家记得非常准确！这三处古迹都有一个共同的身份一一

中国的世界文化遗产。今天我们就要学习单元最后一项语文实

践任务，完成习作《中国的世界文化遗产》。板书课题。

设计意图:依托单元已学课文创设视觉情境,勾连旧知,降低

陌生感,自然引出习作主题,初步建立“课文范例=写作范

本”的认知。

2.联动精读课文《长城》逐段回顾，拆解课文介绍逻辑（详细文

本讲解）

师：我们先回到课文《长城》，默读全文，思考作者是按照什

么顺序介绍长城的？每一段分别写了长城的什么内容？我们逐

句梳理。

出示课文第1自然段原文：“远看长城，它像一条长龙，在崇

山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一

万三千多里。”

师：谁读一读这段话，说一说作者写了什么？运用了什么说明

方法？

生：这段话写长城很远看的样子，把长城比作长龙，还用数字

写了长城的长度。

师追问：“长龙”这个比喻能不能换成“长绳子”？为什么？

生：不能，龙是我们中华民族的象征，长龙更能写出长城雄

伟、磅礴的气势，绳子太普通了。

师总结：第一段写整体外形+地理位置+长度，顺序是由远

观整体，使用打比方、列数字两种说明方法，这是介绍古迹的

第一个写作角度。

出示课文第2自然段原文：“从北京出发，不过一百多里就来

到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨

大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很

宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的

垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙

顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打

仗的时候，城台之间可以互相呼应。”

师：我们走近长城脚下，作者细致描写了长城的结构，谁能梳

理本段写了哪些建筑细节？

生：先写城墙、方砖，再写垛子、瞭望口、射口，最后写城

台。

师：作者由脚下的路面写到墙外防御设施，再写间隔分布的城

台，是由下到上、由主到次的空间顺序，精准写出长城“高大

坚固”的特点。这里“五六匹马并行”“两米多高”“三百多

米”全部用数字体现规模，这是第二个写作角度：近观建筑结

构、工艺特点。

出示课文第3自然段原文：“这样气魄雄伟的工程，在世界历

史上是一个伟大的奇迹。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结

成这前不见头、后不见尾的万里长城。单看这数不清的条石，

一块就有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，

就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。”

师：读完第三段，作者不再单纯写长城样貌，开始写什么内

容？

生：写古代修建长城的老百姓，修建长城特别艰难，赞美劳动

人民。

师：没错，本段追溯建造历史、修建难度，挖掘长城背后人文

故事，升华价值，这是第三个写作角度：历史渊源与人文内

涵。

出示课文第4自然段中心句：“这样气魄雄伟的工程，在世界

历史上是一个伟大的奇迹。”

师：结尾这句话起到什么作用？

生：总结全文，点明长城在全世界的地位，抒发自豪的感情。

师总结：这是第四个写作角度一一文化价值、世界地位、内心

感悟。

设计意图:逐段拆解精读课文文本,细致讲解每段写作角度、

说明方法、行文顺序,让学生清晰掌握说明文四大写作维度,

为后续自主整理资料、搭建提纲提供可直接模仿的课文范本,

落实“以读促写”单元目标。

3.联动《颐和园》《秦兵马俑》简单梳理写作逻辑

师：我们快速回顾《颐和园》，作者按照什么顺序游览介绍？

生：按照进门、长廊、万寿山、昆明湖的游览顺序，也就是空

间游览顺序。

师：《秦兵马俑》又是从哪几个方面写？

生：先写规模宏大，再写各类兵马俑神态、造型，最后写历史

价值。

师小结：三篇课文给我们提供了三种写作顺序：由远及近观察

顺序、游览空间顺序、主次特点顺序，大家写习作时可以任选

一种，作为文章主线。

板块二：细读习作要求，明确写作任务与写作规范

1.学生自主默读课本习作全部要求，圈画关键语句

师：读完习作要求，小组交流：本次习作我们要完成哪几件

事？

小组代表发言汇总，教师板书核心任务：

①选定一处中国世界文化遗产；

②多渠道搜集相关资料（书籍、博物馆官网、纪录片、研学

笔记）；

③分类、筛选资料•，去掉没用的内容：

④整理资料，列写作提纲；

⑤用自己的话介绍，合理用说明方法，成文清晰完整。

2.重点解读习作规范，解决写作误区

师：课本提示我们“可以引用资料，但不能直接照搬”，谁说

一说照搬资料会出现什么问题？

生1：全部抄网上的文字，文章没有自己的话，读起来生硬。

生2：摘抄太多，内容乱七八糟，没有重点。

师讲解两种素材使用方法，结合长城课文举例：

第一种：转述概括（推荐）。原文史料：长城总长

21196.18千米0转述写法：万里长城横跨我国多个省

份，总长度超两万公里，是世界上最长的军事防御工

程。

第二种：规范引用，标注来源。如史料出自《中国世界文

化遗产全书》，引用后简单说明这句话体现长城的宏

伟。

师补充：文章可以搭配简单表格、手绘示意图辅助介

绍，让内容更直观。

3.辨析“世界文化遗产”概念，区分遗产类型

师：什么样的古迹才能叫做世界文化遗产？

生：被联合国认定，有悠久历史，代表我们国家古代文化的建

筑、遗迹。

教师出示名录，分三类：

①古建筑类：长城、北京故宫、天坛、苏州园林；

②石窟雕塑类：莫高窟、龙门石窟；

③帝王遗迹类：秦始皇陵兵马俑、良渚古城遗址。

师：不同类型遗产，介绍侧重点不同，建筑类重点写布局结

构；石窟类重点写壁画、彩塑工艺；遗迹类重点写考古发现。

大家选择素材时可以对应匹配角度。

设计意图:逐字研读课本习作硬性要求,结合课文实例区分摘

抄、转述、引用,提前规避学生大面积照搬网络资料的通病,

同时分类梳理遗产类型,为资料筛选提供清晰方向。

板块三：学习资料搜集与分类筛选方法，完成素材整理

1.资料搜集渠道指导

师：大家平时可以从哪些地方搜集遗产资料？

生：课外书、博物馆公众号、纪录片、爸爸妈妈手机、研学拍

的照片。

师补充权威渠道：国家博物馆数字展厅、中小学科普读物、官

方文旅网站，提醒学生不要采用短视频碎片化不实信息。

2.资料分类支架教学（发放资料分类学习单）

师：结合刚才分析的《长城》四大写作角度，我们把搜集到的

所有资料分成四大板块，对应学习单四个栏目:

栏目1:地理位置、整体规模;

栏目2：外形结构、建筑特色、所用工艺；

栏目3：建造年代、修建历史、相关历史故事;

栏目4：世界地位、文化价值、俣护现状.

师生互动实操训练：教师出示一段杂乱的故宫资料，全班共同

分类。

出示素材：“故宫在北京中轴线中心，始建于明朝永乐四年，

共有宫殿70多座，藏文物186万件，红墙黄瓦，1987年列入

世界遗产。”

师：这段素材分别放进哪几个栏目？

生：地理位置放栏目1；始建年份放栏目3；宫殿数量、文物

数量、红墙黄瓦放入栏目2；列入世界遗产放进栏目4。

师追问：如果有一段“故宫御花园春天开满海棠”，这段素材

要不要保留？

生：可以少量写，但不能多，这是次要景色，文章重点要写故

宫宫殿、历史，不能把花园当成主要内容。

师总结筛选原则：保留能体现遗产独有特点的内容，删除无关

细碎风景、小众传说，做到主次分明。

3.小组实操练习：以“莫高窟”素材为例，合作筛选、分类资料

各小组发放打印莫高窟混合素材，学生合作划分四大板块，删

除冗余语句，教师巡视指导学困生。小组上台展示分类成果，

全班点评调整。

设计意图:提供标准化分类支架,用实操训练代替空洞讲解,

让抽象的“筛选资料”变成可操作的课堂任务,降低中段学生

信息处理难度,落实本课教学重点。

板块四：搭建习作提纲，规划文章整体结构

1.提纲结构示范（以《长城》为范本）

师：一篇完整介绍文化遗产的文章，分为开头、中间、结尾三

大部分，中间段落按照四大资料板块分层，示范标准提纲：

标题：雄伟的万里长城

开头：开门见山，点明长城是中国知名世界文化遗产，简

单介绍地理位置。

中间段1:远观整体样貌，运用列数字、打比方写长度、外

形；

中间段2：近看建筑结构，描写城墙、垛子、城台的特点；

中间段3：追溯修建历史，写古代百姓建造的艰辛；

结尾：总结长城世界地位，抒发内心自豪感。

2.师生共同搭建《故宫》示范提纲，强化逻辑

师：我们一起梳理故宫提纲，开头怎么写？

生：直接点题，故宫是明清皇家宫殿，1987年入选世界文化

遗产。

师：中间第一段写什么？

生：整体布局，中轴线对称，占地面积、宫殿数量。

师：中间第二段？

生：建筑特色，红墙黄瓦、桦卯结构、太和殿宏伟外观。

师：中间第三段？

生：历史作用，明清24位皇帝在此生活理政，海量珍贵文

物。

师：结尾如何收束？

生：赞美古代工匠技艺，表达要保护故宫、传承传统文化。

3.学生自主完成个人提纲初稿

学生结合课前选定的遗产（长城/故宫/兵马俑/莫高窟），填写

提纲模板，标注每一段要使用的说明方法，教师分层指导：优

等生自主规划段落顺序；中等生对照示范提纲补充内容；学困

生依托分类好的资料单填充框架。

板块五：第一课时课堂小结

师：本节课我们回顾了单元三篇说明文，拆解了课文介绍古迹

的四个核心角度，读懂了习作全部写作要求，学会搜集、分类、筛

选资料，并且搭建了自己的习作提纲。下一节课，我们将学习如何

把整理好的素材转化为流畅的文字，灵活运用说明方法完成完整习

作，同时学习自评、互评修改作文。大家课后完善资料分类单与习

作提纲，补充遗漏的关键史料。

第二课时：巧用说明方法・完整习作成文・自评互评修改

板块一：复习回顾，巩固上节课知识点

1.师生互动复习提问

师：上节课我们梳理了介绍世界文化遗产的四大写作角度，谁

能完整说一说？

生：地理位置规模、建筑外形工艺、建造历史故事、文化世界

价值。

师：筛选资料时，我们要遵循什么原则？

生：保留最有特色的内容，删掉无关细碎素材，不能全部照搬

原文。

师：单元课文教会我们哪些常用说明方法？

生：列数字、打比方、举例子、作比较。

2.展示两份学生优秀提纲，全班点评

师：出示一份兵马俑完整提纲，大家评价这份提纲好在哪里？

生：段落顺序清晰，先写规模，再写陶俑神态，最后写考古价

值，重点突出。

师出示一份问题提纲：内容不分主次，大量写景区小吃、游客

游玩场景。全班辨析问题，明确习作核心是介绍遗产本身，而

非旅游游玩过程。

设计意图:以问答、范例点评的形式快速复盘第一课时重难

点,通过正反提纲对比,再次强化“突出遗产核心特色”这一

教学难点,纠正学生写作偏题问题。

板块二：结合单元课文语段，学习巧用说明方法细化语句（详细文

本联动讲解）

1.品析《长城》经典语段，学习列数字、打比方

出示语段：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒

盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”

师：去掉句中数字和比喻句，对比读一读，感受差别。

生1：删掉数字，不知道长城到底有多长，没有画面感。

生2：去掉“像长龙”，句子干巴巴，看不出长城蜿蜒雄伟的

样子。

师总结写作技巧：描写建筑规模、尺寸时加入准确数字；描写

外形形态时使用贴切比喻，让文字有画面感。

2.品析《秦兵马俑》语段，学习举例子、作比较

出示课文语段：“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面

积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大。将军俑身材

魁梧，头戴金冠，身披铠甲；武士俑平均身高一米八左右，手

持兵器。”

师：文中用“五十个篮球场”做什么说明方法？

生：作比较，我们熟悉篮球场大小，一下子就能明白俑坑特别

大。

师：列举将军俑、武士俑两种陶俑属于哪种方法？

生：举例子，具体写出兵马俑造型各不相同。

师讲解实操技巧：想要写清楚遗产规模，用大家熟悉的事物对

比；想要展现内部细节，选取1—2个典型景物举例描写，不

要面面俱到。

3.现场句式仿写训练，师生互动点评

训练任务：选取自己提纲中遗产的外形段落，运用至少两种说

明方法写一小段话。

学生当堂练写，随机抽取学生片段展示点评。

生片段（莫高窟）：莫高窟有七百多个洞窟，壁画总面积四万

五千平方米，壁画像一幅绵延千年的彩色画卷。

师点评：运用列数字、打比方两种说明方法，准确写出洞窟数

量和壁画规模，比喻优美，贴合莫高窟艺术特点。

另一生片段（故宫）：故宫很大，有很多房子。

师提问：这句话缺少什么？如何修改？

生：没有数字，没有比喻，可以改成：故宫占地72万平方

米，拥有九千多间房屋，像一座巨大的城中之城。

设计意图:深度联动单元课内范文,逐句拆解说明方法表达效

果,搭配当堂仿写训练，实现阅读方法向写作能力迁移,破解

学生语句单薄、不会细化描写的难点。

板块三：区分摘抄与转述，解决素材生硬堆砌难题

1.正反文段对比讲解

出示原文史料（生硬摘抄版）：莫高窟始建于366年，现存洞

窟735个，壁画4.5万平方米，彩塑2415尊，是世界上现存

规模最大的佛教艺术宝库。

师：直接摘抄这段话有什么不足？

生：全部是数字，没有自己的感受，读起来像资料卡片，不像

作文。

出示教师改写转述范文：始建于一千六百多年前的莫高窟静静

伫立在戈壁崖壁之上，七百多座洞窟层层排布，四万多平方米

绚丽壁画与两千余尊精美彩塑，共同构筑起全世界独一无二的

古代艺术宝库。

师：对比两段文字，说一说转述做了哪些调整？

生1：把冰冷数字融入句子里，增加环境描写，语言更优美。

生2：加上戈壁崖壁的场景，有画面，不再是单纯罗列数据。

2.师生互动实操改写练习

发放一段兵马俑原始史料，全班共同口头转述改写。

史料原文：一号俑坑长230米，宽62米，出土陶俑六千余

件，每一尊陶俑面部表情都不重复。

师生合作改写：兵马俑一号俑坑是规模最大的一座，狭长的坑

道长达两百多米，宽六十余米，六千多尊陶俑整齐排列，更奇

妙的是，每一尊士兵的五官、神态都独一无二，尽显古代工匠

高超的雕刻技艺。

师小结转述三步法：第一步提炼史料核心信息；第二步调整语

序，加入简单场景描写；第三步融入少量赞美语句，避免文字

冰冷生硬。

板块四：学生独立完成完整习作初稿

1.写作要求明确出示

（I）严格按照自己第一课时梳理的提纲分段写作；

（2）每段至少运用一种单元学过的说明方法；

（3）全部素材以转述为主，少量引用标注来源；

（4）文章分为开头、中间2—3个主体段、结尾，字数达标;

（5）书写工整，标点使用规范，不出现口语化网络词语。

2.分层写作指导

教师巡视课堂，分层帮扶：

学困生：对照资料分类单、示范句填充段落，优先保证语

句通顺、顺序清晰；

中等生：自主运用两种以上说明方法，优化段落衔接语

句；

优等生：增加历史小故事、文化价值感悟，丰富文章情感

层次，可搭配简易表格辅助说明。

3.课堂写作期间随机互动答疑

生提问：我写苏州园林，中间段落不知道按什么顺序写？

师：可以采用游览顺序，进门、假山、池水、亭台依次介绍,

对应《颐和园》的游览写法。

生提问：结尾怎么抒发自豪感，不会写得空洞？

师：结合建筑工艺写感受，比如“一破一瓦都藏着古人的智

慧，这样珍贵的文化遗产，值得我们代代守护”，结合景物抒

情，不凭空喊口号。

板块五：习作自评、小组互评，修改优化初稿

1.出示分层评价量表，明确修改维度