小学部编版六年级语文上册第五单元教案

第五单元

本单元是统编版六年级上册第五单元，属于习作策略单元，核心语文要素为体会文章是怎样

围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本单元编排两篇精读课文《灯

光》《盼》、两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》以及单元习作《围绕中心意思写》，层层递进落

实读写训练重点。

精读课文侧重让学生品读文本，感知作者围绕核心中心选材、组材、详略安排的方法；习作

例文作为支架，直观展示简单、规范的围绕中心写作的技巧，降低习作难度；单元习作引导学生

学以致用，自主选取汉字、事物为中心，通过多事例、多角度完成习作。本单元承接小学中高年

级读写衔接要点，重点培养学生的整体构思、选材组材能力，为高年级篇章写作奠定坚实基础。

其中《灯光》《盼》为精读课文，各安排2课时教学；两篇习作例文合并1课时教学；单元习作安

排2课时教学。

14.灯光

【教材分析】

《灯光》是一篇回忆性叙事散文，采用倒叙的写作手法，以“灯光”为线索，国联起现实场

景与战争年代的往事。课文由天安门广场的千万盏灯光引入，回忆解放战争时期郝副营长为让后

代能在灯光下读书，不惜牺牲自己生命的感人故事，最后回归现实、升华情感。全文以小见大，

“灯光”不仅指真实的灯火，更象征光明、希望与革命先烈的奉献精神。作为本单元第一篇精读

课文，本文是落实“围绕中心意思选材叙事”要素的典型范本，通过多个场景、细节描写紧扣“灯

光”核心，结构清晰、情感真挚，能有效引导学生感知围绕中心写作的方法，同时渗透红色德育

教育。

【学情分析】

六年级学生已经具备独立默读、梳理文章脉络、品读重点语句的能力，能够初步概括课文主

要内容，但对文本的写作手法、线索作用、象征含义理解不够深入。学生生活在和平年代，对解

放战争的时代背景、革命先烈的牺牲精神缺乏直观认知，难以深刻体会“灯光”背后的深层内涵。

同时，学生能够读懂课文写了什么，但无法精准分析作者是如何围绕“灯光”这一中心组织材料、

安排情节的，需要教师逐层引导、细化品读，落实单元读写要素。

【教学目标】

1.认识“皖、赤等生字，会写”盏.、郝、璀璨”等生字，正确读写“灯光、璀璨、漆黑、

憧憬”等词语，理解词语含义并能规范运用。

2.梳理课文倒叙结构，理清现实一回忆一现实的行文脉络，把握课文主要内容，明确“灯光”

是全文的核心线索。

3.品读文中描写郝副营长语言、动作、神态的重点语句，体会人物舍己为人、无私奉献、向

往光明的崇高品质，理解“多好啊”的多层含义。

4.掌握课文围绕“灯光”中心选材、层层推进的写作方法，体会象征手法的作用，能够简单

分析文本围绕中心行文的技巧。

【教学重点】

1.梳理课至叙事脉络，把握主要内容，理解郝副营长的英雄形象与崇高精神。

2.体会作者围绕“灯光”中心组织材料、推进情节的写作方法，感知文章详略安排的作用。

【教学难点】

理解“灯光”的象征意义以及文中三次“多好啊”的深层含义，体会课文以小见大的写作手

法，深度理解文章中心。

【教学准备】

教师准备：解放战争相关短视频、天安门灯光夜景图、重点语句PPT、生字词课件、人物形

象分析思维导图.

学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句，初步梳理课文段落，查阅解放战争简单背

景资料。

1

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：1.出示天安门广场璀璨灯光的实景图片，播放夜景短视频，提问学生：同学们，

每当夜幕降临，天安门广场灯火辉煌，万家灯火温暖明亮，看到这样的灯光，你有什么感受？2.

学生自由发言后，教师小结：如今的灯光是和平、幸福的象征，但在战火纷飞的年代，一盏普通

的灯光却是无数革命者毕生的追求。今天我们一起学习课文《灯光》，走进灯光背后的感人故事。

3.板书课题，齐读课题。

学生活动：观察图片、观看视频，自由分享感受（预设：温暖、热闹、幸福、祥和），齐读课

题，带着疑问进入课文学习。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句

子反复朗读。读完后同桌互查生字读音。

学生活动：自由朗读全文，圈画字词，同桌互读互查，标注不会读、不理解的词语。

2.教师活动：PPT出示生字“皖、郝、歼、璀、璨”，指名认读，正音重点：“郝”读hdo,不

读也；“歼”读jidn；“璀璨"cuicano指导书写“盏、璀璨”，强调笔画结构，提醒易错笔顺。

学生活动：轮流认读生字，纠正错误读音，认真观察字形，跟随教师书空书写，重点记忆易

错字。

3.教师活动：出小重点倒诘“璀璨、憧憬、漆黑、围歼、微弱”，指名释义，结合课文语境引

导学生理解词义。提问：“憧憬”是什么意思？文中谁在憧憬什么？

学生活动：尝试解释词语，问答问题（预设：憧憬是向往、期待的意思，文中郝副营长憧憬

孩子们能在明亮的灯光下读书的美好生活）。

4.教师活动：指名分段朗读课文，师生共同纠正朗读中的停顿、字音错误，要求学生读通顺、

读流利。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听，纠正自身朗读问题。

5.教师活动：抽查词语认读、书写情况，对易错字词再次强调巩固。

学生活动：巩固认读词语，默写易错生字。

［设计意图］通过初读扫清字词障碍，夯实语文基础，让学生熟悉文本内容，为后续梳理脉络、

品读文本做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理行文脉络

1.教师活动：提问学生：课文围绕“灯光”写了哪些内容？请大家默读课文，将课文分为三

个部分，概括每部分主要内容。

学生活动：默读课文，划分段落，小组讨论，梳理段落大意。

2.教师活动：指名分享段落划分结果与段落大意，师生共同梳理总结。

预设学生回答：第一部分［第1-2自然段）：现实场景，清明节前夜，作者在天安门广场看到

璀璨灯光，想起往事。第二部分（第3-11自然段）：回忆往事，解放战争时期，郝副营长向往灯

光，为照亮部队前进道路牺牲自己。第三部分（第12自然段）：回归现实，铭记先烈，珍惜当下

幸福生活。

3.教师活动：引导学生发现写作手法：课文开头结尾写现实，中间写回忆，这是什么写作手

法？这种写法有什么好处？

学生活动：思考回答（预设：倒叙。好处：设置悬念，吸引读者，首尾呼应，结构完整，突

出文章中心）。

4.教师活动：板书课文脉络：现实观灯一回忆往事一回归现实，引导学生整体复述课文主要

内容。

学生活动：跟随板书，完整、简洁复述课文主要内容C

5.教师活动：小结：全文以“灯光”为线索，贯穿全文，所有内容都围绕灯光展开，紧扣文

章中心，这就是本单元的核心写作要点。

2

学生活动：倾听小结，初步感知围绕中心行文的特点。

［设计意图］梳理课文结构与脉络，掌握倒叙写法，整体把握文本内容，初步感知“围绕中心

选材行文”的单元要素。

环节三：聚焦语句，初识人物形象

1.教师活动：提问：课文中谁和灯光有着最紧密的联系？课文围绕郝副营长写了哪几件事？

学生活动：默读课文，圈画关键语句，小组讨论作答（预设：郝副营长；两件事：战前借微

弱火光看书、战斗中点燃书本为部队引路牺牲）。

2.教师活动：出示语句“他并没有点燃火柴，而是借着微弱的火光，认真地看着书上的插图”,

提问：从这句话中，你看到了一位怎样的战士？

学生活动：品读语句，分析作答（预设：热爱学习、向往美好生活、细心认真的战士）。

3.教师活动：引导学生找出文中笫一次出现“多好啊”的句子，读一读，思考：郝副营长为

什么会发出这样的感叹？

学生活动：圈画句子，朗读感悟（预设：他看到书上孩子在灯光下读书的插图，十分羡慕，

向往这样的美好生活，所以感叹）。

4.教师活动：小结本节课内容，布置课堂小任务：梳理本节课学到的字词与课文脉络。

学生活动：回顾本节课知识点，整理课堂笔记。

［设计意图］聚焦核心人物与关键语句，初步感知人物形象，为

第二课时深度品读、理解中心思想铺垫。

【板书设计】

14.灯光

线索：灯光

结构：现实（观灯忆往事）一回忆（战前盼灯、战时献灯）一现实（铭记初心）

手法：倒叙、首尾呼应

【课堂练习】

1.看拼音写词语：culcon（）、qihei（）、chongjing（）

预设答案：璀璨、漆黑、憧憬

2.课文采用（）的写作手法，以（）为线索，分为（）、（）、（）三部分。

预设答案：倒叙、灯光、现实观灯、回忆往事、回归现实

【课后作业】

1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语。

预设答案：学生规范书写“盏、郝、璀璨、憧憬、漆黑、围歼”等字词，书写工整、无错别

字。

2.熟练朗读课文，能够完整复述课文主要内容。

预设答案：学生朗读流利，可清晰说出课文脉络与核心事件。

3.预习课文后半部分，圈画描写郝副营长动作、语言的句子。

预设答案：学生完成预习，准确圈画相关细节描写语句。

第二课时

导入新课

教师活动：回顾上节课内容，提问：上节课我们梳理了课文脉络，认识了郝副营长，谁能说

说课文围绕灯光写了郝副营长的哪两件事？今天我们继续深入品读文本，感悟灯光的深层含义与

英雄的崇高精神。板书课题。

学生活动：回顾作答，进入新课学习。

环节一：深度品读，解读“多好啊”的多层含义

1.教师活动：提问：文中三次出现“多好啊”，请大家默读课文，找出三处语句，分别读一读,

思考每一次感叹对应的场景和含义C小组合作完成表格梳理C

学生活动：默读圈画，小组讨论，分工梳理三处语句的场景与内涵。

2.教师活动：指名小组分享成果，逐句分析解读。

3

预设学生回答：第一次是郝副营长看到书中插图，感叹灯光下读书的生活美好；第二次是郝

副营长憧憬未来，希望孩子们能在明亮灯光下学习；第二次是作者看到天安门灯光，感慨当下幸

福生活来之不易。

3.教师活动：追问：三次“多好啊”层层递进，从憧憬到牺牲、再到珍惜，作者反复写这句

话的目的是什么？

学生活动：思考作答（预设：突出郝副营长的美好心愿，体现他为理想献身的精神，深化文

章中心）。

4.教师活动：指导学生带着情感朗读三处语句，读出憧憬、坚定、感慨的不同语气。

学生活动：分层朗读语句，体会情感差异。

5.教师活动：小结：三处感叹紧扣“灯光”中心，串联起人物的心愿与牺牲，让文章中心更

加鲜明。

［设计意图］聚焦核心语句，通过分层品读、小组合作，突破教学难点，理解语句深层内涵，

体会文本围绕中心反复点题的写法。

环节二：聚焦细节，感悟英雄崇高形象

1.教师活动：提问：战斗打响后，发生了什么危急情况？郝副营长是怎么做的？找出相关动

作、神态描写的句子。

学生活动：默读课文，圈画关键语句，独立思考作答（预设：后续部队在漆黑中找不到突破

口，和突击连失去联系；郝副营长点燃手中的旧本，举得高高的，为部队照亮道路）。

2.教师活动：出示重点句“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，

举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被故人的机枪打中了。”

提问：“千钧一发”是什么意思？从一系列动作中，你体会到什么？

学生活动：释义、品读、作答（预设：千钧一发形容情况极其危急；从划、点燃、高举的动

作，体会郝副营长毫不犹豫、舍己为人、英勇无畏的品质）。

3.教师活动：追问：郝副营长牺牲时，心里想着的是什么？他牺牲的值不值得？为什么？

学生活动：小组讨论作答（预设：他心里想着孩子们能在灯光下读书，想着战斗胜利、人民

幸福；牺牲非常值得，他用自己的生命换来了战斗胜利，换来了后代的光明与幸福）。

4.教师活动：播放战争背景短视频，补充时代背景，引导学生共情英雄，朗读感悟段落。

学生活动：观看视频，带着崇敬、惋惜的情感朗读段落，深化情感体验。

5.教师活动：小结：郝副营长平凡而伟大，用生命践行了自己的憧憬，是当之元愧的英雄。

［设计意图］通过细节品读、背景补充、情感朗读，塑造丰满的英雄形象，落实德育目标，同

时体会作者围绕中心刻画人物的写作方法。

环节三：解读线索，领悟写作方法

1.教师活动：提问：全文围绕“灯光”这一中心，写了哪些内容？作者是如何紧扣中心选材

组材的？

学生活动：整体回顾课文，梳理作答（预设：写了现实的灯光、书中插图的灯光、战火中书

本的灯光，所有事例都围绕“灯光象征光明与希望”的中心展开）。

2.教师活动：引导学生分析详略：课文详写了什么内容？略写了什么？这样安排有什么作用？

学生活动：对比分析作答（预设：详写郝副营长的憧憬与牺牲，略写现实场景；详略得当，

突出人物精神，紧扣文章中心）。

3.教师活动：提问：结尾再次写到天安门的灯光，和开头呼应，有什么作用？

学生活动：思考作答（预设：首尾呼应，结构完整，升华主题，点明如今的光明来之不易，

铭记先烈）。

4.教师活动：总结单元要素：本文通过多个事例、不同场景围绕一个中心展开写作，中心鲜

明、结构严谨，是围绕中心行文的典范。

学生活动：记录写作方法，内化知识点。

［设计意图］聚焦单元核心要素，分析文本选材、组材、详略技巧，实现读中学写，为单元习

作铺垫。

环节四：拓展升华，情感总结

4

1.教师活动：提问：学完课文，你眼中的“灯光”仅仅是灯火吗？它还有什么含义？

学生活动：总结作答（预设：灯光象征光明、希望、幸福生活，更象征革命先烈无私奉献、

舍己为人的崇高精神）。

2.教师活动：拓展提问：作为新时代少年，我们应该如何珍惜先烈用生命换来的幸福生活？

学生活动：自由发言，畅谈感悟（预设：努力学习、珍惜时光、心怀感恩、报效祖国）。

3.教师活动：全文总结：一盏灯光，一生坚守，先烈用热血点亮光明，我们当不负韶华、传

承初心。

［设计意图］升华文章主题，渗透德育教育，实现读写育人的统一。

【板书设计】

14.灯光

中心：灯光一光明、希望、先烈的奉献精神

三叹“多好啊”：盼美好生活、愿孩子幸福、惜当下时光

人物：郝副营长一一向往光明、舍己为人、无私奉献

写法：围绕中心选材、首尾呼应、详略得当、以小见大

【课堂练习】

1.说说文中“灯光”的象征意义。

预设答案：灯光既指现实中的灯火，象征和平幸福的美好生活，也象征革命先烈为光明事业

无私奉献、舍生取义的崇高精神。

2.作者是如何围绕“灯光”这一中心写完整篇课文的？

预设答案：作者以灯光为线索，米用倒叙手法，通过现实观灯、回忆郝副营长憧憬灯光、牺

牲换光明、回归现实忆初心多个场景与事例，紧扣中心行文，详略得当，首尾呼应，突出文章主

题。

【课后作业】

1.摘抄文中描写细腻、情感真挚的重点语句，写下简短感悟。

预设答案：学生摘抄三处以上重点句，结合人物精神、文章中心写下感悟，语句通顺、感悟

贴合文本。

2.小练笔：结合课文，写写你对“幸福生活来之不易”的理解（100字左右）。

预设答案：示例：如今万家灯火的幸福生活，是无数革命先烈用热血和生命换来的。郝副营

长为了后代能在灯光下读书，毅然牺牲自己。我们身处和平年代，更应心怀感恩，珍惜当下的美

好生活，努力学习，不负先烈初心。

15.盼

【教材分析】

《盼》是一篇贴近学生生活的记叙文，选自作家铁凝的作品，是本单元第二篇精读课文。课

文以孩童视角，围绕“盼”这一核心中心，记叙了“我”盼望下雨、盼望穿上新雨衣的全过程，

通过盼雨前、盼雨中、盼雨后的多个生活小事，细致刻画孩子纯真热切的期盼心理。全文语言朴

实清新、细节生动、情感真挚，选材贴合学生日常生活，是“围绕一个中心，选取多个事例、从

不同角度细致描写”的绝佳范文。本课教学重点在于引导学生体会作者如何紧扣中心、多角度选

材，通过心理、动作、语言、环境描写凸显中心，落实单元读写训练要素。

【学情分析】

六年级学生有过“期盼某件事”的生活体验，能够共情文中孩子的心情，容易理解课文情感

与内容。学生可以自主梳理课文叙事顺序，但对于“作者如何多角度、多层次围绕'盼'的中心

选材、细化描写、层层推进情感”的写作技巧感知不足。同时学生擅长概括内容，但缺乏对细节

描写、心理描写的赏析能力，难以精准分析文本紧扣中心行文的精妙之处，需要教师针对性引导

品读，落实读中学写。

【教学目标】

1.认识“窸、窣、啊”等生字，会写“袖、篷、缩”等生字，正确读写“雨衣、斗篷、窸窸

窣窣、理直气壮”等词语，理解词语含义。

5

2.梳理课文脉络，理清“盼雨一等雨一遇雨一惜雨”的叙事顺序，概括课文主要内容。

3.品读文中心理、动作、环境细节描写的语句，体会“我”盼望下雨、吩望穿新雨衣的急切、

期待、欣喜的心情。

4.掌握课文围绕“盼”的中心，选取多个事例、多角度描写、详略得当的写作方法，能迁移

运用到习作中。

【教学重点］

1.梳理课至叙事脉络，品读重点细节描写，体会人物细腻的期盼心理。

2.学习作者围绕一个中心，选取多个典型事例、多角度展开描写的写作方法。

【教学难点】

体会作者如何通过细节描写层层递进凸显“盼”的中心，理解详略安排对突出中心的作用，

学会赏析并迁移运用该写作方法。

【教学准备】

教师准备：生字词课件、重点语句赏析PPT、课文脉络思维导图、雨天场景图片。

学生准备：预习课文，圈画生字新词，标注体现“盼”的语句，梳理课文事件。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：1.谈话导入：同学们，生活中你有过期盼的心情吗？你期盼过什么？（期盼放假、

期盼礼物、期盼出游）2.学生自由发言后，教师小结：期盼是最真切的心情，今大我们学习铁凝

的《盼》，看看文中的小女孩一直在期盼什么，作者是如何把这份期盼写得生动动人的。3.板书课

题，齐读课题。

学生活动：自由分享自己的期盼经历，齐读课题，带入生活体验进入课文学习。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，读准字音、读通句子，圈画生字新词，难读句子反复朗读,

同桌互查读音。

学生活动：自由朗读全文，圈画字词，同桌互查纠错。

2.教师活动：PPT出示生字、词语，重点正音：“窸窣”xisti、“炯”3n、“嘟嗽'dUnang；

指导书写“篷、袖、缩”，区分“篷”和“蓬”的字形差异。

学生活动：认读字词，纠正读音，观察字形，书空练习，记忆易错字。

3.教师活动：出示词语“窸窸窣窣、理直气壮、小心翼翼”，结合语境释义，引导学生简单运

用词语造句。

学生活动：理解词义，尝试口头造句，巩固词语运用。

4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读停顿、语气问题，要求朗读流利、有感情。

学生活动：分段朗读，认真倾听，改正朗读问题。

5.教师活动：抽查字词掌握情况，巩固基础知识点。

学生活动：完成字词巩固练习。

［设计意图］夯实字词基础，熟悉文本内容，为梳理脉络、品读细节做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理叙事脉络

1.教师活动：提问：课文围绕“盼”写了什么事？小女孩最期盼的是什么？请默读课文，梳

理课文围绕中心写了哪几件事。

学生活动：默读课文，小组讨论，梳理核心事件。

2.教师活动：指名分享，师生共同梳理总结。

预设学生回答：全文围绕“盼穿新雨衣”展开，依次写了：得到新雨衣，心生期盼；日日盼

下雨；下雨时盼出门；无法出门盼雨停；夜里盼第二天继续下雨。

工教师活动：引导学生划分段落，概括段落大意，梳理课文脉络：得雨衣一盼二雨一遇下雨

一盼出I、J。

学生活动：划分段落，概括大意，跟随教师梳理完整脉络。

6

4.教师活动：提问：课文所有事件都围绕哪个中心？这体现了本单元的什么写作要点？

学生活动：思考作答（预设：围绕“盼”的中心，体现了围绕中心选取多个事例写作的方法）。

5.教师活动：板书课文脉络，引导学生整体复述课文内容。

学生活动：结合板书，完整复述课文主要内容。

［设计意图］整体把握课文内容，梳理行文结构，初步感知“围绕中心多选材”的单元要素。

环节三：聚焦中心，初品期盼心情

1.教师活动：提问：得到新雨衣后，“我”的心情是怎样的？找出相关语句读一读。

学生活动：圈画语句，朗读感悟（预设：开心、期待、迫不及待）。

2.教师活动：引导学生品读“我天天盼着下雨”，思考：从这句话中你感受到什么？

学生活动：朗读体会，作答（预设：感受到“我”期盼下雨、穿新雨衣的急切心情）。

3.教师活动：小结本节课内容，布置笔记整理任务。

学生活动：回顾知识点，整理课堂笔记。

［设计意图］初步感知人物情感，聚焦课文中心，为第二课时细节品读、写法赏析铺垫。

【板书设计】

15.盼

中心：盼（盼穿新雨衣）

脉络：得雨衣（欢喜）一盼下雨（急切）一遇雨天（欣喜）一盼出门（期待）

【课堂练习】

1.看拼音写词语：yiddu（）、pengzi（）、xixlsusu（）

预设答案：衣兜、棚子、窸窸窣窣

2.课文围绕（）这一中心，记叙了“我”（）的全过程。

预设答案：盼、盼望下雨、穿上新雨衣

【课后作业】

1.抄写本课生字新词，默写重点词语。

预设答案：学生规范书写生字新词，无错别字，字迹工整。

2.朗读课文，找出文中所有体现“盼”的句子，做好标记。

预设答案：学生通读全文，精准圈画体现期盼心情的语句。

3.简单说说课文围绕“盼”写了哪几件事。

预设答案：课文写了得到新雨衣期盼下雨、下雨后期盼出门、无法出门期盼雨停、夜晚期盼

次日下雨儿件事，全部围绕“盼穿新雨衣”的中心展开。

第二课时

导入新课

教师活动：回顾导入：上节课我们梳理了课文脉络，知道课文围绕“盼穿新雨衣”展开，今

天我们就深入品读细节，看看作者是如何用细腻的描写，把小小的“期盼”写得生动传神，紧扣

文章中心的。板书课题。

学生活动：回顾旧知，进入新课学习。

环节一：品读细节，体悟多层期盼心情

1.教师活动：提问：在盼下雨的过程中，“我”的心情发生了哪些变化？请大家默读课文3-4

自然段，圈画心理、动作描写的句子，小组交流感悟。

学生活动：默读圈画，小组讨论，分享感悟。

2.教师活动：出示重点句“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨

衣弄得窸窸窣窣响”，提问：从动作描写中，你体会到什么？

学生活动：品读作答（预设：通过走来走去、戴、抖、弄等动作，写出了“我”迫不及待、

十分期待穿雨衣的心情）。

工教师活动：出示语句“我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音”，提问：明明没有下雨，

“我”却一直期盼，这是什么描写？有什么作用？

学生活动：思考作答（预设：心理描写，直接写出“我”对下雨、穿雨衣的强烈期盼，紧扣

7

文章中心）。

4.教师活动：指导学生带着急切、期待的语气朗读段落，读出孩童的纯真与热切。

学生活动：感情朗读，深化情感体验。

5.教师活动：小结：简单的动作、心理描写，层层凸显了“盼”的中心，让情感更加真实细

腻。

［设计意图］聚焦细节描写，品读语句，体会描写方法对凸显中心的作用，突破教学重点。

环节二：深度赏析，感悟多角度写中心的写法

1.教师活动：提问：终于下雨了，“我”的心情如何？作者从哪些角度描写了雨中的场景和“我”

的心情？

学生活动：默读课文5-7自然段，思考作答（预设：心情开心、激动；从环境、视觉、心理、

动作多个角度描写）。

2.教师活动：出示环境描写句“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑"，提

问：这是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么作用？

学生活动：赏析作答（预设：环境描写、拟人修辞；借景物烘托“我”看到下雨后的喜悦、

开心的心情，侧面凸显“盼”的中心）。

3.教师活动：追问：妈妈不让“我”出门时，“我”的心情又变成了什么？作者是如何描写的？

学生活动：圈画语句作答（预设：失落、无奈、不甘心；通过心理、语言描写体现心情变化）。

4.教师活动：引导学生梳理：作者从盼雨、遇雨、受阻、盼雨停、盼次日下雨多个角度、多

个事例写“盼二所有内容都不偏离中心，这就是围绕中心写作的核心技巧。

学生活动：梳理总结写作方法，内化知识点。

5.教师活动：对比分析课文详略：课文详写了盼雨、遇雨的过程，略写了日常小事，说说这

样安排的好处。

学生活动：思考作答（预设：详略得当，重点突出，紧紧围绕“盼”的中心，让文章主题更

鲜明）。

［设计意图］多角度赏析文本，深度领悟单元核心写作要素，掌握围绕中心多选材、多角度描

写、详略得当的写作技巧。

环节三：对比总结，巩固读写方法

1.教师活动：对比《灯光》和《盼》，提问：两篇课文在写作上有什么共同点？

学生活动：小组讨论，对比总结（预设：都有明确的中心，都选取多个事例、多个角度围绕

中心行文，详略得当，中心鲜明）。

2.教师活动：师生共同总结单元核心写法：写作文首先确定中心意思，再选取2个及以上典

型事例，从不同角度描写，合理安排详略，所有内容紧扣中心，不偏离主题。

学生活动：记录总结内容，牢记写作技巧。

3.教师活动：小练笔指导：模仿课文细节描写，写一写自己期盼某件事的心情。

学生活动：构思小练笔，初步尝试运用所学写法。

［设计意图］对比精读课文，归纳通用写作方法，实现读中学写，为单元习作搭建支架。

环节四：全文总结，情感升华

1.教师活动：全文总结：课文以孩童细腻的视角，围绕“盼”的中心，用多个小事例、细腻

的细节描写，写出了最纯粹的期盼之情，语言生动、情感真挚，是围绕中心写作的绝佳范本。

学生活动：整体回顾全文，深化对文本和写法的理解。

2.教师活动：引导学生感悟生活：生活中的小小期盼，藏着最真实的美好，我们可以用文字

记录生活、表达真情。

学生活动：畅谈生活感悟，体会写作源于生活。

［设计意图］梳理全文内容，升华情感，落实读写结合的教学目标。

【板书设计】（

第二课时）

15.盼

中心：盼穿新雨衣（中心明确）

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事例：盼下雨、盼出门、盼雨停、盼来日下雨（多事例）

写法：心理、动作、环境描写+多角度刻画+详略得当

情感：急切一欣喜一失落f期待

［课堂练习］

1.课文后围绕什么中心写的？作者选取了哪些事例来凸显中心？

预设答案：课文围绕“盼望穿上新雨衣”的中心写作；选取了日日盼下雨、下雨后盼出门、

无法出门盼雨停、夜晚期盼次日继续下雨多个事例，多角度凸显中心。

2.文中的环境描写有什么作用？

预设答案：文中的景物环境描写运用拟人手法，烘托出“我”看到下雨后的喜悦心情，从侧

面凸显“盼”的中心，让情感更细腻真实。

【课后作业】

1.赏析文中你最喜欢的一处细节描写，写下不少于50字的赏析。

预设答案：示例：“我走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子”一句，通过一系列动作描写，生动写

出我得到新雨衣后迫不及待想穿上的心情，细腻传神，紧扣“盼”的中心，让人物形象鲜活立体。

2.小练笔：运用心理、动作描写，写一段自己期盼某件事的片段（150字左右），紧扣中心。

预设答案：示例：我一直期盼着周末的野餐。每天放学回家，我都会翻看妈妈准备的零食清

单，一遍遍检查背包是否装好。睡前躺在床上，我总会想象着和小伙伴在草地上奔跑、分享美食

的场景，心里满是期待。连写作业时，我的心思都悄悄飘到了周末的草地上，满心都是甜甜的期

盼。

习作例文《爸爸的计划》《小站》

【教材分析】

本单元两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》是落实“围绕中心意思写”的专项示范文本，篇

幅短小、结构清晰、写法规范，是学生习作的重要支架。《爸爸的计划》围绕“爸爸爱定计划、守

计划”的中心，选取制定家庭计划、严格执行个人计划、督促家人遵守计划多个小事例，从不同

角度刻画人物特点，事例典型、紧扣中心，详略得当。《小站》围绕“小站虽小、温暖贴心”的中

心，通过描写小站的布局、工作人员的服务、周边景物，从环境、人物、场景多个角度凸显中心,

以小见大、中心鲜明。两篇例文分别展示了“多事例写人”“多角度写景状物”两种围绕中心写作

的方法，为单元习作提供直观、可模仿的写作范式。

【学情分析】

学生已经通过两篇精读课文，初步掌握了围绕中心选材、行文的基本方法，但在自主习作中,

普遍存在中心模糊、事例杂乱、不会多角度描写、详略混乱的问题。两篇例文通俗易懂、结构简

单，适合学生自主赏析、模仿借鉴。学生能够自主找出例文的中心和事例，但难以精准总结例文

的写作技巧、迁移运用到自主习作中，需要教师引导对比、归纳方法、专项突破。

【教学目标】

1.通读两篇例文，把握例文主要内容，明确两篇例文的核心中心意思。

2.赏析例文，学习《爸爸的计划》多事例、多角度凸显人物特点的写法，学习《小站》多角

度写景、以小见大凸显中心的写法。

3.掌握围绕中心选材、合理安排详略、多角度描写的写作技巧，能初步模仿例文写法构思习

作。

【教学重点】

1.明确两篇例文的中心意思，梳理例文围绕中心选取的事例和描写角度。

2.归纳两篇例文围绕中心写作的通用技巧，学会借鉴运用。

【教学难点】

区分写人「写景类文章围绕中心写作的不同方法，灵活借鉴例文写法构思习作，做到中心明

确、选材典型、详略得当C

【教学准备】

教师准备：两篇例文原文PPT、写作方法对比思维导图、例文核心知识点梳理课件。

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学生.准备：提前预习两篇例文，初步标注例文中心和相关事例。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：回顾单元要素提问：同学们，通过前两篇精读课文的学习，我们知道写作文最重

要的是什么？（明确中心、围绕中心选材）今天我们学习两篇习作例文，看看范文是如何规范运

用“围绕中心意思写”的方法，为我们的习作提供示范的。板书课题，齐读例文题目。

学生活动：回顾单元知识点，自由作答，进入例文学习。

环节一：学习《爸爸的计划》，学多事例写人

1.教师活动：布置默读任务，提问：《爸爸的计划》一文的中心意思是什么？

学生活动：默读例文，思考作答（预设：中心是爸爸是一个爱定计划、严格遵守计划、做事

严谨自律的人）。

2.教师活动：追问：作者围绕中心选取了哪几个典型事例？请逐一梳理。

学生活动：圈画梳理，小纪分享（预设：①爸爸给自己制定每日、每周工作计划；②爸爸严

格执行自己的计划，从不偷懒；③爸爸给全家制定家庭计划，督促家人遵守；④计划被打乱后，

爸爸会及时调整）。

3.教师活动：提问：这些事例有详有略，作者详写了什么？略写了什么？这样安排的好处是

什么？

学生活动：对比分析作答（预设：详写爸爸制定和执行计划的细节，略写计划调整；详略得

当，重点突出，紧扣“爱计划、守规矩”的中心，人物特点更鲜明）。

4.教师活动：引导总结写人文章写法：写人文章围绕人物特点这一中心，选取多个典型小事

例，多角度刻画，详略得当，凸显人物品质。

学生活动：记录写作方法，理解记忆。

5.教师活动：小提问：如果让你写“我的妈妈很细心”，你可以选取哪些事例围绕中心写作？

学生活动：即兴构思，分享事例（预设：妈妈细心照顾我的生活、细心检查我的作业、细心

发现我的情绪变化）。

［设计意图］聚焦写人类例文，归纳多事例、详略得当的写作方法，实现学以致用。

环节二：学习《小站》，学多角度写景

1.教师活动：布置默读任务，提问：《小站》的中心意思是什么？

学生活动：默读例文，作答（预设：中心是偏僻的小站虽然狭小、简陋，却整洁温馨、服务

贴心，给旅客带来温暖）。

2.教师活动：追问：作者从哪些角度描写小站，凸显文章中心？

学生活动：梳理作答（预设：①环境角度：小站小巧整洁、布局简单；②人物角度：工作人

员认真负责、热情服务旅客；③景物角度：站内花草整洁美观，充满生机）。

3.教师活动：提问：文章题目是“小站”，作者一直强调小站的“小”，却反复写它的温暖美

好，这是什么写作手法？有什么作用？

学生活动：思考作答（预设：以小见大、对比衬托；用小站的狭小简陋，衬托它的温暖贴心,

深化文章中心）。

4.教师活动：总结写景状物文章写法：写景文章围绕核心中心，从环境、景物、人物、场景

等多个角度描写，以小见大，紧扣中心，让内容充实、主题鲜明。

学生活动：记录写景写作技巧，内化知识点。

5.教师活动：即兴训练：写“校园很美”，可以从哪些角度围绕中心写作？

学生活动：构思分享（预设：校园风景、校园氛围、师生风貌、课间场景等角度）。

［设计意图］聚焦写景类例文，归纳多角度、以小见大的写作方法，完善学生写作技巧体系。

环节三：对比两篇例文，归纳通用写作方法

1.教师活动：提问：两篇例文文体不同、内容不同，但在围绕中心写作上有哪些共同点？

学生活动：小组讨论，对比总结。

2.教师活动：师生共同梳理通用方法：①中心明确，全文所有内容紧扣一个核心意思；②选

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材典型，选取多个事例、多个角度支撑中心；③详略得当，重点内容详写，次要内容略写；④结

构清晰，层层推进，主题鲜明。

学生活动：整理通用写作方法，牢记核心要点。

3.教师活动：区分差异：写人侧重选多件小事刻画人物特点；写景侧重多角度描摹场景凸显

品质。

学生活动：明确两类作文的写作差异，精准区分用法。

［设计意图］对比归纳，提炼通用写作规律，为单元习作提供清晰的方法支架。

环节四：课堂小结，构思习作框架

1.教师活动：课堂小结：无论是写人还是写景，围绕中心写作的核心就是“定中心、选素材、

分角度、有详略”，所有素材都为中心服务，不偏离主题。

学生活动：整体回顾本节课知识点。

2.教师活动：引导学生初步构思单元习作：选定一个汉字作为中心，思考可以从哪些角度、

哪些事例支撑中心。

学生活动：自主构思，简单罗列习作素材。

［设计意图］衔接单元习作，实现例文学习到习作构思的无缝衔接。

【板书设计】

习作例文围绕中心意思写

《爸爸的计划》（写人）：中心：严谨自律、爱定计划

写法：多件小事+详略得当+凸显人物特点

《小站》（写景）：中心：小站虽小、温暖贴心

写法：多角度描写+以小见大+场景烘托

通用技巧：中心明确、选材典型、多角度写、详略得当

【课堂练习】

1.《爸爸的计划》围绕______的中心，选取了________个典型事例刻画人物。

预设答案：爸爸做事严谨、爱定计划、守计划；多

2.《小站》作者从、、多个角度描写小站，凸显小站温暖的中心。

预设答案：环境布局、工作人员服务、站内景物

3.围绕中心写作的核心要点是什么？

预设答案：先确定明确的中心意思，选取典型素材，从不同角度或多个事例展开描写，合理

安排详略，所有内容紧扣中心、服务中心。

【课后作业】

1.熟读两篇例文，背诵核心写作方法。

预设答案：学生熟练朗读例文，掌握围绕中心写作的四大核心技巧。

2.自主选择一个汉字（暖、爱、忙、盼等），列出3个可以支撑中心的事例或角度。

预设答案：示例：选“暖”。角度1：家人的关心温暖我；角度2：同学的帮助温暖我；角度

3：陌生人的善意温暖我。事例典型、紧扣中心即可。

习作围绕中心意思写

【教材分析】

本次习作是统编版小学语文六年级上册第五单元的单元习作，本单元是专项习作单元，核心

语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

单元精读课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从动植物、自然

现象、人等不同方面展开描写；《盼》围绕“盼穿新雨衣”的中心，选取多个典型事例刻画心理。

习作例文《爸爸的计划》紧扣“爱定计划、守计划”的中心，通过多个生活事例层层体现主题；

《小站》围绕“小而温馨、朴素暖心”的中心，从车站环境、工作人员举动等不同角度描写。

本次习作以“选择一个感受最深的汉字写习作”为载体，承接单元课文的读写训练，旨在引

导学生掌握习作核心方法：确立明确中心，筛选贴合中心的素材，从不同方面、不同事例展开写

作，杜绝习作中心模糊、素材杂乱、内容空洞的问题，实现“读中学写、学以致用”，是小学高段

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习作逻辑建构、提升篇章写作能力的关键训练内容。

【学情分析】

六年级学生已经具备基本的篇章写作能力，能够完整记叙一件事情、表达简单情感，也能初

步读懂课文的中心思想。但学生普遍存在习作短板：一是中心意识薄弱，写作时容易偏离主题、

东拉西扯，素材与中心无关；二是素材选取单一，只会用单个事例写主题，不会从多方面、多角

度丰富内容；三是不会取舍素材，堆砌内容、主次不分，无法紧扣中心细化细节。

本单元学生已经通过精读课文、例文学习，初步感知了“围绕中心选材.、构文”的方法，但

尚未形成系统的写作思维，不会主动运用方法自主习作。本次习作教学将立足学生短板，依托课

文例文支架，循序渐进引导学生掌握立意、选材、构篇、细化的方法，落实单元习作要素。

【教学目标】

1.知识与技能：理解本次习作要求，能选取一个自己感受最深的汉字确立习作中心，精准把

握汉字的本义、引申义、象征义。

2.过程与方法：依托《爸爸的计划》《小站》等例文，掌握“围绕中心，从不同方面、不同事

例选材构文”的方法，学会列习作提纲，合理取舍素材，区分内容主次。

3.情感态度与价值观：善于挖掘生活中的真情小事，感受汉字背后的生活温度与人生感悟，

乐于表达自己的真实体验与情感。

4.素养提升：培养清晰的写作逻辑思维，养成先列提纲、紧扣中心写作的良好习作习惯，提

升篇章写作与语言表达能力。

【教学重点】

L掌握习作核心方法，紧扣中心汉字，从不同方面或选取多个不同典型事例表达中心意思。

2.学会筛选、取舍素材.，保证所有内容围绕中心展开，不偏离主题。

【教学难点】

精准区分篆材主次，围绕中心细化细节描写，避免内容空洞、素材堆砌，做到中心突出、内

容具体、逻辑清晰。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（单元例文片段、优秀习作片段、习作要求、思维导图、课堂练习习

题）、习作提纲模板、素材取舍对照表。

学生准备：回顾单元课文及例文内容，梳理生活中印象深刻、带有情感寓意的汉字，简单记

录相关生活小事。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：审题立意•选材列纲

导入新课

教师活动：1.谈话导入，提问学生：“同学们，汉字博大精深，每一个汉字都藏着生活故事与

真情实感。在你的生活中，有没有一个字，让你印象最深、感触最多？比如暖、乐、悔、盼、甜、

忙这些字。”2.随机抽取3-4名学生分享自己想到的汉字及简单理由。3.小结导入：这些藏着故事

的汉字，就是我们本次习作的核心，今天我们就一起学习《围绕中心意思写》，写出藏在汉字里的

生活故事。

学生活动：1.认真倾听教师提问，积极思考。2.主动举手分享自己喜欢、感触最深的汉字，

简单说说自己的想法。3.明确本节课的习作学习主题。

预设学生回答：我印象最深的是“暖”，因为生活中有很多温暖的小事；我喜欢“乐”，我的

生活充满快乐；我感触最深的是“悔”，我曾经做过一件后悔的事。

环节一：细读要求，精准声题，确立中心

1.教师活动：出示习作完整要求，引导学生自由朗读，圈画关键信息。提问：“本次习作的写

作对象、写作任务、写作要求分别是什么？”

学生活动：自由朗读习作要求，圈画关键词，独方思考问题，举手作答°

预设学生答案：写作对象是一个感受最深的汉字；写作任务是写一篇完整的习作；写作要求

是围绕汉字的中心意思，从不同方面或不同事例来写，内容具体，中心明确。

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2.教师活动：追问：“我们选取的汉字，只能写本义吗？可以写什么含义？”结合“暖”“拼”

“思”等字举例引导。

学生活动：思考辨析，交流汉字的多层含义。

预设学生答案：不只是本义，还可以写引申义、象征义。比如“暖”本义是温度暖和，引申

为心里温暖、被关爱；“拼”本义是拼接，象征努力拼搏。

3.教师活动：小结审题要点：①选字：选自己熟悉、有故事、有真情的汉字；②立意：明确

汉字的核心内涵，确立全文唯一、清晰的中心；③行文：全程紧扣中心，不偏题、不跑题。

学生活动：认真记录审题要点，梳理自己准备选取的汉字及对应中心含义。

4.教师活动：现场小练习：请2名学生说出自己选定的汉字+精准中心，教师点评纠正模糊立

意。

学生活动：主动分享自己的立意，倾听点评，修正自己的中心意思。

［设计意图］聚焦习作审题核心，帮助学生读懂习作要求，破除“只写汉字本义”的局限，学

会精准立意，确立唯一、清晰的写作中心，为后续选材、写作筑牢基础。

环节二：依托例文，习得方法，学会选材

1.教师活动：回顾单元例文《爸爸的计划》，提问：“《爸爸的计•划》中心是什么？作者选取了

哪些事例来围绕中心写作？”出示例文片段辅助回顾。

学生活动：回顾课文内容，小组讨论后作答。

预设学生答案：中心是爸爸做事爱定计划、守计划。事例有：爸爸给自己制定每日作息计划、

给我制定学习生活计划、严格执行计划、督促我遵守计划。多个不同事例共同突出中心。

2.教师活动：回顾例文《小站》，提问：“《小站》的中心是什么？作者是从邪些不同方面描写

突出中心的？”

学生活动：独立思考，举手回答问题。

预设学生答案：中心是小站小巧、简陋却温暖贴心。作者从车站小巧的环境、简单的设施、

工作人员贴心的举动、干净整洁的站台等不同方面突出中心。

3.教师活动：引导学生总结核心写作方法：围绕中心写文章，有两种选材方式，一是选取多

个不同事例（如《爸爸的计划》），二是从多个不同方面描写（如《小站》）。

学生活动：整理笔记，牢记两种核心构文方法，区分“事例”和“方面”的不同。

4.教师活动：进阶提问：“选材时最重要的原则是什么？无关的素材能不能写？”引导学生明

白素材服务中心的道理。

学生活动：思考交流，总结选材原则。

预设学生答案：所有素材必须紧扣中心，能突出汉字的内涵；与中心无关的素材一律舍弃，

不能堆砌内容。

5.教师活动：以“暖”字为例，示范选材：事例1：雨天同学为我撑伞；事例2：老师耐心辅

导我错题；事例3：家人深夜为我留灯。三个不同小事，共同突出“温暖”的中心。同时举例反

面素材：写“暖”却写自己跑步夺冠很开心，偏离中心，需要删除。

学生活动：跟随教师思路，学习选材、辨材、舍材的方法，对照反思自己的素材。

［设计意图］以单元经典例文为支架，读写结合，让学生从学过的文本中提炼写作方法，直观

理解“多角度、多事例围绕中心写作”的技巧，学会科学选材、取舍素材，突破选材杂乱的问题。

环节三：自主构思，梳理素材，搭建提纲

1.教师活动：出示习作提纲模板，明确提纲结构：题目（汉字）+开篇点中心+中间2-3

个事例/2-3个方面（紧扣中心）+结尾升华中心。

学生活动：认真查看提纲模板，明确习作整体结构。

2.教师活动：布置自主构思任务：①确定自己的写作汉字及中心；②筛选2-3个贴合中心的

素材；③区分素材主次，确定详略；④完成简易习作提纲。教师巡视指导，帮扶学困生梳理思路。

学生活动：独立思考、自主构思，结合所学方法筛选素材，认真撰写习作提纲。遇到疑问主

动向老师、同学请教.

3.教师活动：选取2-3份典型提纲（优秀、普通、问题提纲）进行展示点评，肯定优点，修

正问题（中心模糊、素材偏离、详略不当等）。

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学生活动：倾听点评，对照自己的提纲，自主修改完善。

预设问题及修正答案：问题1:选“乐”，素材写考试失利、伤心难过，偏离中心；修正：替

换为玩耍、获奖、助人等快乐的事例。问题2：素材过多杂乱；修正：保留2-3个最典型、最贴

合中心的事例，删减无关内容。

［设计意图］搭建写作支架，降低习作难度，引导学生养成“先构思、列提纲，再写作”的习

惯，理清文章结构，解决学生写作思路混乱、无从下笔的问题。

课堂小结

教师活动：总结本节课核心内容：本次习作关键在于“中心明确、素材贴合、角度多样”，先

精准立意，再依托多事例、多方面选材，最后梳理提纲，搭建完整文章框架。

学生活动：跟随教师回顾本节课知识点，巩固写作方法。

练习题G：判断下列素材是否贴合对应汉字中心，不贴合的说明理由并替换。

1.中心字“悔”：素材①不小心打碎邻居玻璃主动道歉；②贪玩耽误作、也，被老师批评。

2.中心字“甜”：素材①努力练习，终于学会跳绳；②和同学发生矛盾，争吵冷战。

预设答案：1.①贴合，体现犯错后的愧疚后悔；②贴合，体现贪玩犯错的懊悔。2.①贴合，

成功的滋味很甜；②不贴合，争吵冷战是难过、委屈，与“甜”无关，可替换为：收获朋友的陪

伴、努力得到进步、家人的鼓励等素材。

【课后作业】

1.完善自己的习作提纲，做到中心明确、素材典型、结构清晰。

2.细化每个素材的细节，简单标注每个事例口J以描写的动作、语言、心理、环境。

预设答案：学生提纲需包含：确定汉字及中心、2-3个典型素材、开篇点题方式、结尾升华

主题、明确详略细节。细节标注可简单写明：如