2026年小学青岛版（六三制）六年级科学上册第三单元《能的转化》教案

第三单元能的转化

13.摩擦生热

【教材分析】

本课是第三单元能的转化》的起始课，是能量转化知识的入门内容，承接中年级摩擦现象相

关认知，开启学生对机械能与热能转化的系统探究。教材以生活中摩擦发热的常见现象为切入点,

设计双手摩擦、砂纸打磨、钻木取火模拟等探究活动，引导学生直观感知“摩擦可以产生热量”,

核心探究机械能向热能的转化规律。同时结合古代钻木取火、现代机械摩擦发热等素材，构建“现

象感知一实验探究一规律归纳一古今应用”的探究链条，为后续电磁铁、多种能量转化的学习奠

定基础，是学生建立能量转化核心概念的启蒙课程。

【学情分析】

六年级学生在生活中普遍体验过摩擦生热现象，如冬天搓手取暖、滑梯滑行臀部发热、磨刀

发烫等，但仅停留在感官认知，不清楚现象背后的能量转化本质。学生已具备基础的对比实验、

观察记录能力，能够独立完成简单的动手探究活动，控制变量、分析实验现象的思维初步形成。

但学生难以自主关联“运动的机械能”和“热能”，对“摩擦做功实现能量转化”的科学原理理解

较抽象，同时对摩擦生热的利弊辩证认知不足，需要通过具象实验和生活案例辅助突破。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道摩擦能够产生热量，理解摩擦生热是机械能转化为热能的过程；

2.了解摩擦生热在生活、生产中的应用与危害，建立能量转化与生活的关联；

3.初步建立“能量可以相互转化”的基础科学观念。

［科学思维］

通过藐摩擦生热对比实验，观察、对比不同摩擦方式的发热效果，推理归纳机械能与热能

的转化关系，培养现象分析♦、逻辑推理的科学思维。

［探究实践］

自主完成搓手发热、砂纸打磨物体、快速摩擦铜片等探究实验，细致观察实验现象，准确记

录实验结果，能根据实验现象总结摩擦生热的规律。

［态度责任］

1.养成认真观察、如实记录、严谨探究的科学实验习惯；

2.了解钻木取火的古代智慧，感受科学技术的发展历程；

3.辩证看待摩擦生热的利弊，学会利用其优势、规避其危害。

【教学重点】

通过实验薪究验证摩擦可以生热，掌握机械能转化为热能的基本规律。

【教学难点】

理解摩擦R热的木质是机械能通过做功转化为热能，建立能量转化的抽象认知。

【教具准备】

［教师教具］

钻木取火科普视频、机械摩擦起火演示装置、砂纸、铜片、木棒、多媒体课件、机械过热磨

损科普图片。

［学生分组器材］

细砂纸、金属片、塑料棒、记录表、棉签、干木屑。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放冬天人们搓手取暖、小朋友滑滑梯发热的短视频，提问：冬天搓手为什么会

变暖和？快速滑滑梯后身体接触面为什么会发热？引出本节课课题《摩擦生热》C

［学生活动］观看视频，结合自身生活体验自由发言，猜想摩擦与发热的关联，初步感知摩擦

可以产生热量。

1

［设计意图］从学生熟悉的生活场景切入，贴近学生认知，快速激发探究兴趣，自然引出本课

探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，组织学生现场体验搓手游戏，引导学生感受摩擦前后手部温

度变化；提问：静止的手不会发热，用力摩擦后会发热，热量从哪里来？讲解核心问题：运动产

生的机械能能否转化为热能？

［学生活动］全员参与搓手体验，对比静止、慢速摩擦、快速摩擦的温度差异，思考热量的来

源，大胆猜想能量的转化关系。

［设计意图］通过亲身体验直观感知摩擦生热现象，抛出核心探究问题，明确本节课的探究方

向。

（二）探索板块

1.基础摩擦生热探究实验

［教师活动］讲解实验要求和安全注意事项，示范砂纸快速打磨金属片的操作方法，强调快速

摩擦、反复摩擦的实验要点，引导学生观察物体温度变化。

［学生活动］小组分工合作，用砂纸快速摩擦金属片、塑料棒，摩擦后用手触摸接触面，感受

温度变化，如实记录实验现象。

［设计意图］通过定量动手实验，将抽象的热量变化具象化，验证摩擦生热的现象，夯实直观

认知。

2.进阶模拟实验：钻木取火模拟探究

［教师活动］播放古代钻木取火视频，讲解实验原理，指导学生用木棒快速摩擦木屑，观察木

屑状态变化；对比慢速摩擦与快速摩擦的效果差异，引导学生思考摩擦速度与产热多少的关系。

巡视各组实验，纠正不规范操作。

［学生活动］分组完成模拟实验，对比不同摩擦速度的产热效果，记录实验现象，小组内交流

实验发现。

［设计意图］结合古代科技开展探究，丰富实验形式，让学生知道摩擦越剧烈，产生的热量越

多，深化对摩擦生热规律的认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班汇报交流，引导学生归纳能量转化规律，结

合生活案例分析摩擦生热的利弊。

研讨问题1：摩擦过程中，什么能量转化成了热能？

研讨问题2：生活中哪些现象属于摩擦生热？

研讨问题3：摩擦生热对我们的生活有利还是有弊？

［学生活动］结合实验现象汇报结论，明确摩擦生热是机械能转化为热能；列举磨刀发热、刹

车发热、跑步身体发热等实例；辩证分析利弊，如利用摩擦生热取暖、生火，规避机械摩擦过热

损坏设备、轮胎过热磨损等危害。

［设计意图］梳理实验结论，提炼能量转化核心规律，实现实验认知到生活应用的迁移，培养

辩证思考能力。

（四）拓展板块

［教师活动］展示机械轴承润滑、轮胎降温、钻木取火应用等图片、视频素材，布置拓展任务:

课后观察家中电器、交通工具的摩擦生热现象，记录人们规避摩擦生热危害的方法。

［学生活动］观看拓展素材，记录相关知识，明确课后探究任务，主动思考生活中的摩擦生热

应用与防护方法。

［设计意图］拓宽学生认知视野，引导学生学以致用，将科学探究延伸到课外生活。

三、课堂小结

本节课我们通过动手实验探究了摩擦生热现象，知道了物体相互摩擦时，运动的机械能会转

化为热能，使物体温度升高。摩擦越剧烈、运动速度越快，产生的热量就越多。摩擦生热在生活

中无处不在，既有有利的一面，比如搓手取暖、钻木取火；也有有害的一面，比如机械摩擦过热

2

会损坏机器、轮胎摩擦过热加速磨损。我们可以利用摩擦生热服务生活，也可以通过润滑、降温

等方式规避它的危害。

【板书设计】

摩擦生热

1.现象：摩擦可以使物体发热、温度升高

2.能量转化：机械能f热能

3.规律：摩擦越剧烈，产生热量越多

4.利弊应用

有利：搓手取暖、钻木取火

有害：机械磨损、设备过热

14.电磁铁

【教材分析】

本课是第三单元第二课，是能量转化专题的核心课程，承接上一课机械能与热能的转化，聚

焦电能与磁能的相互转化。教材以通电导线、通电线圈产生磁性为探究核心，设计制作电磁铁、

探究电磁铁磁性强弱影响因素、电磁铁南北极探究等系列实验，构建“制作装置一探究特性一总

结规律一区分应用”的探究体系。本课首次让学生认识电能转化为磁能的能量转化形式，电磁铁

也是小学阶段重要的电磁学核心模型，为后续无处不在的能量、动力小车改装学习奠定电磁理论

基础，是衔接力学、能量转化与工程应用的关键课程。

【学情分析】

六年级学生己经认识普通磁铁，知道磁铁有磁性、南北两极，具备基础的磁现象认知，同时

掌握简单的电路连接方法，能独立完成简单电路组装。学生对通电产生磁性的现象充满好奇心，

乐于动手制作实验装置，但对“电生磁”的能量转化本质完全陌生。在实验中，学生能完成装置

制作，但自主控制变量、精准探究磁性强弱影响因素的能力较弱，难以自主归纳电磁铁可通电可

控、磁性可变的独特优势，对口磁铁与普通磁铁的区别认知模糊。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道通电线圈可以产生磁性，制作出电磁铁，了解电磁铁是电能转化为磁能的装置；

2.掌握电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小有关；

3.知道电磁铁有南北极，磁极方向与电流方向、线圈缠绕方向有关，可人为改变。

［科学思维］

运用控制变量法开展对比实验，通过实验数据和现象推理电磁铁磁性、磁极的变化规律，区

分电磁铁与普通磁铁的异同，培养对比分析、归纳推理的科学思维。

［探究实践］

自主完成电磁铁的制作，分组探究线圈匝数、电池数量对磁性强弱的影响，探究磁极的改变

方法，规范完成实验操作、现象观察和数据记录。

［态度责任］

L养成规范组装电路、严谨开展实验、如实记录数据的探究习惯；

2.了解电磁铁在电器、机械中的广泛应用，体会电磁技术对生活的便利作用；

3.感受能量转化的奇妙，树立科学服务生活、服务工程的意识。

【教学重点］

学会制作7磁铁，通过实验总结电磁铁磁性强弱、磁极方向的影响因素。

【教学难点】

熟练运用控制变量法完成对比实验，精准分析实验现象，理解电能与磁能的转化本质C

【教具准备】

［教师教具］

3

电磁铁工作原理动画、电磁起重机科普视频、电池、导线、铁钉、大头针、指南针、多媒体

课件、电磁铁应用实物图片。

［学生分组器材］

干电池、带绝缘皮导线、铁钉、大头针、指南针、实验记录单、电池盒、开关。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放电磁起重机搬运钢铁的短视频，提问：这个机器没有普通磁铁，为什么能吸

起沉重的钢铁？断电后钢铁为什么会自动掉落？引出本节课课题《电磁铁》。

［学生活动］观看视频，观察电磁起重机的工作特点，对比普通磁铁，大胆猜想通电、断电与

磁性的关系。

［设计意图］以新奇的工程设备导入，激发学生探究欲望，通过对比普通磁铁，凸显电磁铁的

独特特性。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，回顾普通磁铁的特点，提问：普通磁铁磁性永久存在，有没

有可以自由控制、开关的磁铁？通电的线圈能否产生磁性？讲解电磁铁的基本概念：由线圈和铁

芯组成，通电产生磁性，断电磁性消失。

［学生活动］回顾旧知，对比永久磁铁特点，思考可控磁铁的优势，初步认识电磁铁的基本结

构和特性。

［设计意图］衔接IH知I、引出新知，建立电磁铁的基础概念，明确本课探究核心。

（二）探索板块

1.制作简易电磁铁

［教师活动］示范电磁铁制作方法：将绝缘导线整齐缠绕在铁钉上，连接电池与开关，强调缠

绕紧密、接线牢固、通电时间不宜过长的操作要点，讲解安全注意事项。

［学生活动］小组合作制作弓磁铁，接通电源靠近大头针，观察吸起大头针的现象；断开电源,

加迎人斗针柏落预焚汨录充胎结奥

、［设£意图］让学%亲手用.乍装置:直观感受电磁铁通电有磁、断电无磁的核心特性。

2.探究电磁铁磁性强弱的影响因素

［教师活动］明确控制变量实验规则，依次设置两组对比实验：①电池数量不同、线圈匝数相

同；②线圈匝数不同、电池数量相同。指导学生先预测实验结果，再分组实验，记录每组吸起大

头针的数量。巡视指导，纠正变量控制错误、电路接触不良等问题。

［学生活动］小组分工，完成两组对比实验，统计大头针数量，对比实验数据，初步分析电流

大小、线圈匝数与磁性强弱的关系。

［设计意图］落实控制变量探究方法，通过定量数据直观总结磁性强弱的变化规律，突破教学

重点。

3.探究电磁铁的南北极

［教师活动］示范用指南针判断电磁铁南北极的方法，引导学生改变电池正负极接法、改变线

圈缠绕方向，对比磁极变化。

［学生活动］分组操作，更换电流方向、调整线圈缠绕方式，观察指南针偏转变化，记录磁极

变化规律。

［设计意图］完善电磁铁特性探究，让学生掌握磁极可控的特点，全面认知电磁铁的优势。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流后全班总结，梳理实验结论，对比电磁铁与普通磁

铁的异同，结合生活实例讲解应用场景。

研讨问题1：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？

研讨问题2：如何改变电磁铁的南北极？

研讨问题3：电磁铁相比普通磁铁，有哪些优势？生活中有哪些应用？

［学生活动］汇报实验结论：电流越大、线圈匝数越多，磁性越强；改变电流方向或线圈缠绕

4

方向可改变磁极；总结电磁铁可开关、磁性强弱可控、磁吸可控的优势，列举电磁起重机、电铃、

继电器等应用实例。

［设计意图］系统梳理实验规律，深化能量转化认知，实现知识的归纳与生活化迁移。

（四）拓展板块

［教师活动］播放电磁继电器、磁悬浮电磁铁工作科普视频，布置拓展任务：课后尝试制作一

个磁性申都的由砌铁，》录改讲方法c

［学生活动］观看拓展靠材，了"电磁铁在高端设备中的应用，思考增强电磁铁磁性的方法，

明确课后探究任务。

［设计意图］拓宽科技视野，激发学生创新探究意识，延伸课堂学习。

三、课堂小结

本节课我们制作了电磁铁，知道电磁铁由铁芯和线圈组成，是将电能转化为磁能的装置。电

磁铁具有通电产生磁性、断电磁性消失的特点，磁性强弱可以通过改变电池数量（电流大小）、线

圈匝数来调节，电流越大、线圈匝数越多，磁性越强；同时可以通过改变电流方向或线圈缠绕方

向改变南北磁极。相比普通永久磁铁，电磁铁可控性更强，在工业、生活中有着广泛的应用，是

非常重要的能量转化装置。

【板书设计】

电磁铁

L结构：铁芯+线圈

2.特性：通电有磁、断电元磁（电能磁能）

3.磁性强弱影响因素

电流越大、线圈匝数越多一磁性越强

4.磁极改变：电流方向、线圈缠绕方向

5.应用：电磁起重机、电铃、电磁继电器

15.无处不在的能

【教材分析】

本课是第三单元的总结归纳课，在前两课摩擦生热（机械能一热能）、电磁铁（电能一磁能）

的基础上，系统梳理生活中各类能量形式与能量转化规律。教材立足生活全景，介绍声、光、热、

电、磁、动能、势能等常见能量形式，通过大量生活实例、实验活动，引导学生发现能量无处不

在、不同能量可以相互转化的核心规律。本课整合本单元所有能量转化知识点，构建完整的能量

认知体系，让学生理解能量不会消失，只会从一种形式转化为另一种形式，为后续高年级能量守

恒、能源利用的学习奠定核心理论基础。

【学情分析】

六年级学生通过前两课学习，已经掌握机械能、热能、电能、磁能的转化知识，生活中能感

知灯光、声音、运动物体的能量，但无法系统区分各类能量形式，不了解能量转化的普遍性。学

生具备基础的观察、归纳能力，但对抽象的能量概念认知模糊，难以自主梳理不同场景下的能量

转化过程，容易混淆能量形式，对“能量守恒转化”的核心内涵理解不透彻，需要通过具象案例、

分类梳理帮助学生构建系统认知。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道生活中存在声、光、热、电、磁、动能、势能等多种能量形式，能量无处不在；

2.明确不同形式的能量可以相互转化，掌握常见的能量转化实例；

3.初步了解能量不会凭空产生、不会凭空消失，只会相互转化或转移。

通梳理生活中的能量现象，分析各类设备、自然现象的能量转化过程，培养归纳分类、

逻辑分析的科学思维，建立系统化的能量认知框架。

5

［探究实践］

通过观察生活场景、完成简易能量转化小实验，准确识别能量形式，分析归纳能量转化规律,

能独立描述常见场景的能量转化过程。

［态度责任］

1.感受能量的多样性与普遍性，体会自然科学的规律性；

2.了解能量转化在生产生活中的应用，树立合理利用能源、节约能源的意识；

3.乐于探究生活中的能量现象，保持持续的科学探究热情。

【教学重点】

识别生活中常见的能量形式，掌握各类能量之间相互转化的规律与实例。

【教学难点】

精准分析发杂场景的多重能量转化过程，理解能量转化的普遍性与守恒性。

【教具准备】

［教师教具］

能量形式科普动画、手电筒、风车、热水袋、音又、太阳能小风扇、多媒体课件、各类能量

转化场景图片。

［学生分组器材］

手电筒、橡皮筋、小风车、实验记录单、简易太阳能玩具。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放生活全景短视频，包含灯光照明、汽车行驶、风吹风车、取暖做饭等场景，

提问：这些生活现象的运行都需要什么支撑？隐藏着哪些我们学过的能量？引出本节课课题《无

处不在的能》。

［学生活动］观看视频，结合前两课知识，自由发言说出电能、热能、机械能等能量，感知能

量遍布生活各处。

［设计意图］全景式生活场景导入，让学生直观感受能量的普遍性，快速进入本课探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，梳理前两课所学能量转化知识，提问：除了热能、磁能、机

械能，生活中还有哪些能量？所有物质的运动、变化是否都需要能量？系统介绍声能、光能、电

能、热能、动能、势能、磁能七种常见能量形式。

［学生活动］回顾旧知，结合生活经验列举各类能量实例，识记不同能量形式的特点，明确本

课探究核心是梳理能量形式与转化规律。

［设计意图］衔接单元旧知，系统梳理能量种类，搭建本课知识框架，明确探究目标。

（二）探索板块

1.识别生活中的各类能量

［教师活动］出示多组生活场景图片：太阳能路灯、燃烧的蜡烛、行驶的汽车、发声的音响、

高处的重物，引导学生分组识别场景中的能量形式，逐一讲解各类能量的特点。

［学生活动］小组讨论，识别场景中的光能、热能、声能、动能、势能、电能，完成能量分类

记录表。

［设计意图］通过具象场景帮助学生区分抽象的能量形式，夯实基础认知。

2.探究不同能量的相互转化

［教师活动］组织三组简易探究实验，明确每组实验的能量变化，指导学生观察、分析转化过

程：①手电筒发光（电能一光能+热能）；②风车转动（风能一动能）；③橡皮筋弹射物体（势能一

动能）。同时衔接前课实验，回顾摩擦生热、电磁铁的能量转化。

［学生活动］分组完成实验，观察实验现象，自主分析每组实验的能量转化形式，填写能量转

化记录表，小组内交流核对c

［设计意图］通过动手实验具象化能量转化过程，让学生直观掌握不同能量的转化规律。

（三）研讨板块

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［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度讨论，引导学生归纳能量转化的核心特点，梳理生

活中典型的多重能量转化案例。

研讨问题1:生活中哪些地方能看到能量的存在？能量有哪些形式？

研讨问题2：常见的能量转化组合有哪些？结合实验举例说明。

研讨问题3：能量会凭空消失吗？物体停止运动后能量去哪里了？

［学生活动］汇总各类能量实例，梳理电能、机械能、热能、光能的常见转化组合；总结能量

不会消失，只会从一种形式转化为另一种形式或发生转移，如运动的小车停下，动能转化为热能。

［设计意图］深度梳理核心规律，突破教学难点，建立能量转化与守恒的初步认知。

（四）拓展板块

［教师活动］展示新能源发耳、能量回收设备等素材，讲解太阳能、风能、水能的转化利用，

布置拓展任务：课后搜集3种生活中的能量转化案例，完整描述转化过程。

［学生活动］了解新能源的能量转化原理，感受能量利用的科技价值，记录课后探究任务。

［设计意图］结合新能源素材拓宽视野，渗透节能、环保的科学理念，延伸课堂探究。

三、课堂小结

本节课我们系统认识了无处不在的能量，生活中常见的能量有光能、声能、热能、电能、磁

能、动能、势能七种形式。所有的自然现象、生活设备运行都离不开能量，且不同形式的能量可

以相互转化。我们学过的摩擦生热是机械能转化为热能，电磁铁是电能转化为磁能，手电筒是电

能转化为光能和热能。能量不会凭空产生，也不会凭空消失，只会在不同形式之间转化或转移，

这是能量运动的基本规律，人类生活和科技发展都离不开能量的合理转化与利用。

【板书设计】

无处不在的能

1.常见能量形式：光、声、热、电、磁、动能、势能

2.核心规律：能量无处不在，可相互转化、可转移

3.典型转化实例

摩擦生热：机械能一热能

电磁铁：电能一磁能

手电筒：电能f光能+热能

4.特点：能量不消失、不凭空产生

16.改装动力小车

【教材分析】

本课是第三单元的实践应用课、单元收官课，整合木单元摩擦、力的作用、各类能量转化全

部知识点，聚焦工程实践与创新应用。教材以动力小车改装为核心任务，引导学生利用能量转化

规律，将电能、机械能、磁能转化为小车的运动动力，通过改装小车动力装置、减小行驶摩擦、

优化车身结构，提升小车行驶性能。本课是典型的STEM工程实践课程，实现“科学知识一探究规

律一工程应用一创新优化”的闭环，既巩固单元能量转化核心知识，又培养学生的工程设计、动

手创新、优化改进的综合能力，落实科学探究与工程实践的核心素养。

【学情分析】

六年级学生已经全面掌握本单元能量转化、摩擦力影响因素等知识，具备电路连接、简单装

置制作、对比实验的基础能力，能够独立组装简易小车。学生对动手制作、改装玩具兴趣浓厚，

乐于开展创新实践，但缺乏系统的工程设计思维，改装小车时容易盲目操作，无法结合所学知识

针对性优化动力、减小阻力；在小组合作、方案设计、问题排查、成果优化方面能力不足，需要

教师引导建立“设计一制作一测试一改进”的工程探究流程。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.综合运用能量转化、摩擦力影响因素知识，知道小车动力来源于能量转化；

7

2.明确提升小车行驶性能的核心方法：增大动力、减小摩擦阻力；

3.建立科学知识服务工程设计、优化产品性能的认知。

［科学思维］

针对小车行驶速度慢、距离短的问题，结合单元知识分析故障原因，设计改装方案，通过测

试对比优化改进，培养工程思维、辩证分析、创新优化的科学思维。

［探究实践］

完成动力小车的方案设计、动手改装、多次测试、迭代优化全过程，熟练运用能量转化、摩

擦规律解决实际工程问题，规范完成实验测试和成果记录。

［态度责任］

1.养成严谨设计、反复测试、精益求精的工程实践态度；

2.乐于小组合作探究，培养团队协作、分工互助的合作意识；

3.体会科学技术对工程设计的支撑作用，激发创新创造的科学热情。

【教学重点］

结合能量裟化和摩擦知识，设计并完成动力小车的改装，掌握增大动力、减小阻力的改装方

法。

【教学难点】

针对性分箱小车行驶问题，科学优化改装方案，实现小车行驶性能的有效提升。

【教具准备】

［教师教具］

动力小车改装不范视频、成品改装小车、多媒体课件、小车常见故障排查手册、测速测距工

具。

［学生分组器材］

基础小车车身、电机、电池盒、导线、开关、光滑车轮、砂纸、轻质板材、胶带、剪刀、实

验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］展示普通基础小车和改装后高速动力小车，现场演示两车行驶对比，提问：为什

么改装后的小车行驶更快、距离更远？我们可以利用本单元的哪些知识改装小车？引出本节课课

题《改装动力小车》。

［学生活动］观察两车行驶差异，结合摩擦、能量转化知识自由猜想改装思路，激发动手改装

的探究欲望。

［设计意图］通过直观对比展示，创设工程优化问题情境，快速聚焦本课工程实践核心任务。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生回顾单元核心知识：摩擦力影响因素、各类能量转

化规律。提问：影响小车行驶速度和距离的因素有哪些？如何利用能量转化为小车提供更强动力？

如何减小小车行驶阻力？

［学生活动］小组回顾旧知，梳理核心影响因素：动力大小、摩擦阻力大小；初步构思改装思

路，明确改装的两大核心方向：增大动力、减小阻力。

［设计意图］复盘单元知识，搭建理论与工程实践的桥梁，明确改装核心思路。

（二）探索板块

1.分析基础小车存在的问题

［教师活动］组织学生测试基础小车，记录小车行驶速度、行驶距离，引导学生排查问题：动

力不足、车轮摩擦过大、车身过重、电路接触不良等。

［学生活动］分组测试基础小车，记录测试数据，小组讨论分析小车行驶短板，初步定位问题

原因C

［设计意图］通过实测发现问题，为针对性改装提供依据，培养问题排查能力。

2.设计并实施小车改装方案

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［教师活动］指导学生结合所学知识设计改装方案，明确两大改装维度，示范规范操作，强调

安全注意事项：

①3大.力：优化电机装置、增加供电电量，强化电能转化为机械能的效率；

②减小阻力：更换光滑车轮、打磨车身、减轻车身重量，减小接触面摩擦力。

巡视各组改装过