《我的风采》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）八年级美术上册

第二单元《4我的风采》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）

（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

八年级学生已掌握基础造型、明暗光影、色彩搭配等美术基础

技能，具备人像写生、简单平面创作的实操能力。该阶段学生自我

意识强烈，渴望展现个人个性、爱好与精神面貌，但普遍存在创作

误区：仅局限写实肖像，只会复刻外貌，不懂得融合个人兴趣、生

活场景传递内在性格；对“以形写神”理解浅薄，不擅长运用构

图、色彩、夸张变形等创意手法强化人物气质；同时不熟悉思维导

图梳理创作思路，画面元素杂乱，缺少主次取舍。学生日常拥有丰

富校园、兴趣生活素材，可依托自身真实经历搭建创作素材库，适

合结合教材案例分层赏析、分步实操，引导学生从“画外貌”转向

“表现完整自我风采”。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：赏析教材内人像、青春主题艺术作品，能分辨写实

肖像、漫画肖像、场景插画三种表现形式，感知线条、色彩、

构图对人物性格、精神气质的烘托作用，理解“风采是外在形

象与内在个性的统一”。

2.艺术表现：熟练运用三庭五眼人像比例、明喑光影、色彩对比

技法，掌握思维导图构思方法，能选用绘画、平面设计任意一

种形式完成自我风采主题完整作品，做到抓住外貌特征、突出

个人特质。

3.创意实践：自主挖掘个人生活、兴趣素材，运用夸张、场景叠

力口、色彩象征等创意手法，打破单一写实人像局限，创造性表

达专属自我的青春面貌。

4.文化理解：理解中国画“以形写神”的传统创作理念，明白古

今美术作品均通过人物形象传递精神内核，建立“美术源于真

实自我生活”的创作认知。

三、教学重难点

教学重点：读懂教材创作案例，掌握思维导图梳理自我特征，运用

人像基础造型结合场景、色彩表现个人风采。

教学难点：巧妙融合兴趣、动态、环境元素，以美术语言传递内在

性格，做到形神兼备，实现创意个性化表达。

四、教学过程

（一）情境导入，结合教材作品开启课堂探究

教师投影教材第18页经典油画《征服珠峰》，同步展示教材

配套学生青春风采插画作品，面向全体学生开展互动提问，紧扣教

材文本内容展开引导。

师：同学们，请翻开美术教材对应页面，我们先聚焦教材核心

赏析作品《征服珠峰》，大家完整观察画面构图、人物动态与色彩

搭配，说一说这幅作品塑造了怎样的人物风采？

生1：画面登山队员姿态坚定，三角形构图显得稳定有力，冷色雪

山背景搭配红色衣物对比强烈，能看出人物不畏艰难、勇于挑战的

精神风采。

师：你精准抓住了教材作品的造型与色彩要点。教材正文提出一个

核心思考问题：风采不只是长相，而是一个人精神、爱好、性格的

综合呈现。大家结合自身生活想一想，哪些画面能代表属于你的独

特风采？

生2：我喜欢打篮球，在球场奔跑投篮的样子就是我的风采；我喜

欢画画，坐在书桌前安静写生的瞬间也能代表我。

生3：我性格开朗，和同学一起参与集体活动、笑容灿烂的画面，

就是我的青春风采。

师：大家的回答都贴合教材“感悟生活”单元核心主题，生活里每

一个专属你的瞬间，都可以转化为美术作品。很多同学以往画自画

像，只单纯临摹五官，画面平淡没有个人特色，今天我们跟随教材

内容，学习多元创意方法，完整创作《我的风采》，板书课题。

设计意图：以教材指定赏析作品作为课堂导入载体，紧扣教材原文思考问题，

借助师生对话打通“作品风采”与“自我风采”的关联，明确本课学习核心，

快速建立课堂与教材文本的紧密联系。

（二）新知探究一：精读教材文本，拆解“风采”创作三大核心要

素

教师带领学生逐段阅读教材“感知•发现”板块文字，同步出

示简易思维导图图表，将教材知识点梳理为三大创作要素，穿插分

层师生问答，结合教材学生案例图片开展案例分析。

师：教材文本明确告诉我们，创作自我风采作品，第一步要梳

理自我特征，我们对照黑板上的思维导图图表，图表分为三大分

支：外在外貌特征、内在性格特质、兴趣生活场景，谁能结合图表

说一说，每个分支分别可以记录哪些内容？

生4：外貌分支可以写脸型、标志性五官、常穿的服饰；性格分支

写开朗、安静、坚韧、细心；兴趣场景分支写运动、绘画、阅读、

乐器、志愿服务等日常画面。

教师同步放大教材内学生思维导图范例，展开深度案例分析。

师：大家看教材里这幅学生思维导图案例，创作者给自己标注

“热爱书法、性格沉稳、戴眼镜”，后续创作时.，画面里搭配书

桌、毛笔、宣纸作为背景，弱化繁杂五官细节，重点突出伏案写字

的动态，这就是利用思维导图梳理素材，让作品主题清晰。现在我

们对比两幅反面草稿案例，一幅只画脸部五官，没有任何兴趣场

景；一幅堆砌十几种无关爱好元素，画面杂乱，谁能结合教材知识

点说说两幅作品存在哪些问题？

生5：第一幅只画外貌，缺少内在特质的表达，无法体现完整风

采；第二幅素材堆砌，没有主次取舍，违背教材里“精简素材、突

出核心特点”的创作要求。

师总结教材核心知识点一：创作前必须用思维导图梳理自我素材，

筛选1项核心爱好、1个标志性外貌特征、1种核心性格，删减无

关元素，确立画面主体。

师继续带领学生阅读教材“探究•体验”板块文字，教材划分

三类风采表现形式，分别是写实素描人像、夸张漫画人像、生活场

景插画，教师依次投放教材配套三类学生咋品案例，递进提问互

动。

师：我们依次赏析教材三类案例，先看写实素描人像案例，画

面运用了上节课学习的光影明暗五调子知深，重点刻画眼睛，教材

为什么说眼睛是表现神态、传递风采的关键？

生6：眼睛能表现人的情绪，开心、专注、坚定都能通过眼神体

现，贴合“以形写神”的创作理念。

师：再看教材漫画人像案例，创作者对自身特征做了夸张处理，把

自己的大眼睛、高挺鼻梁放大，简化多余面部细节，这种夸张手法

的优势是什么？

生7：夸张标志性特征，能快速突出个人辨识度，让作品个性更

强。

师：最后赏析教材场景插画案例，创作者没有单独画人像，而是把

自己放在画室场景中，背景搭配画板、颜料，教材提出“环境烘托

人物气质”，这幅作品是如何实现环境烘托的？

生8：画室的绘画工具作为背景，直接点明创作者热爱美术的爱

好，柔和浅蓝背景色彩，烘托安静专注的性格。

教师梳理板书三大表现形式核心要点，完整落实教材全部基础

理论内容。

设计意图：逐字精读教材原文，依托教材思维导图、学生作品案例展开分层赏

析，搭配正反案例对比，将教材抽象文字转化为可视化视觉案例，清晰拆解创

作前期构思、表现形式两大核心知识点，贴合教材编排逻辑。

（三）新知探究二：教师分步示范，融合教材技法完成完整创作演

示

教师结合教材给出的标准创作步骤，现场完整示范一幅场景式

自我风采插画，全程同步对应教材知识点，穿插师生互动问答，分

步拆解实操流程。

第一步：依据思维导图确定创作主题，筛选核心素材。教师口

述自身素材：热爱骑行、性格阳光、短发，确定画面主体为骑行动

态，背景搭配公路与绿植。

师：教材要求创作第一步先确立核心主题，不能贪多，大家思考，

如果同时把运动、画画、乐器全部放进画面，会出现什么问题？

生9：画面元素过多，没有视觉重点，观看者无法快速抓住属于创

作者的核心风采。

第二步：运用三庭五眼比例勾勒人物头部动态，结合光影塑造

面部立体感，呼应上一课《探秘光影》教材知识点。教师起稿时放

慢线条，标注五官定位辅助线，讲解明暗交界线处理方法。

师：绘制人像时，三庭五眼是基础比例标准，搭配明暗光影才能让

脸部立体，只勾线不做明暗，人物会单薄平面，大家明白光影和人

像造型的关联了吗？

生10：光影塑造体积，能让人物神态更真实，更好表现人物精神面

貌。

第三步：添加标志性兴趣场景与环境元素，运用色彩象征烘托

性格。教师选用明亮黄、浅绿为主色调绘制背景，大面积留白，骑

行单车作为核心道具放置画面视觉中心。

师：教材案例中，性格活泼的创作者多用高饱和度暖色调，性格安

静的创作者选用低饱和冷色调，色彩可以直接传递内在性格，谁能

说一说，如果你性格内敛安静，适合选用哪类色彩搭配画面？

生1L浅灰、淡蓝、浅紫这类柔和冷色，画面不会过于喧闹，贴合

安静沉稳的气质。

第四步：局部适度夸张标志性外貌特征，调整画面主次，删减

多余杂物，完成整体画面统一调整。教师放大示范短发、笑容五

官，简化背景多余树木线条，保证人物始终是画面主体。

示范完成完整范画后，教师同步对照教材二类表现形式，说明

学生可自主选择任意一种形式开展创作，不强制统一写实人像。

设计意图：严格依照教材规定创作步骤分步示范，联动单元前一课光影知识

点，将思维导图构思、人像比例、色彩象征、夸张手法全部融入实操演示，解

决学生不会落地教材理论、不知如何下笔创作的实操难点。

（四）分层课堂实操，巡回针对性一对一指导

教师结合教材实践要求，设置两层梯度创作任务，学生自主选

择完成，创作素材全部依托自身真实生活，贴合教材“感悟生活•”

单元主题。

基础层任务：参照教材写实人像案例，完成半身人像创作，准确

运用三庭五眼比例，添加一处代表个人爱好的小道具，简单铺

设明暗光影，完整表现自身外貌基础特征。

提升层任务：参照教材场景插画或漫画案例，创作带环境背景的

完整风采作品，提前用思维导图梳理个人素材，运用色彩对

比、适度夸张手法，融合动态、场景传递内在性格与精神特

质。

学生独立创作过程中，教师巡回走动，针对高频问题结合教材

知识点互动指导。

针对画面无兴趣元素、只画脸部的学生：

师：对照教材“探究•体验”板块，完整的风采作品需要结合

生活场景与爱好，你可以添加一件你常使用的兴趣道具，比如

篮球、书本，丰富画面的自我表达，不用只局限绘制面部。

针对人物五官比例失调、没有光影层次的学生：

师：教材明确标注人像三庭五眼辅助线，你先轻轻勾勒定位线

再刻画五官，同时找准光源方向，添加明暗交界线，用光影塑

造脸部立体感，贴合上一课光影知识点。

针对素材堆砌、画面无主次的学生：

师：教材思维导图要求筛选核心素材，你画面里同时摆放了乐

器、运动器材、画笔，元素分散没有重点，只保留一项你最热

爱的事物放在画面中心，删减其余杂物，画面