第五单元 人与动物 单元解读-统编版七年级语文上册

第五单元人与动物单元解读

金定位与价值

（-）课程标准定位

本单元核心归属为“文学阅读与创意表达”任务群一一课标第四学段要求“阅读表现人与自然的优秀

文学作品……体会作者通过语言加形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和

思考”，四篇课文从养猫的愧疚（郑振铎）、白鸽的陪伴（陈忠实）、大雁的归来（利奥波德）到人与狼

的博弈（蒲松龄），构成“人与动物关系”主题的多文体文学表达，任务三“记叙与动物的相处”直接指

向创意表达。同时兼属“跨学科学习”任务群一一任务二“亲近动物，丰富生命体验”要求观察、记录、

汇总、讨论，涉及生物学观察方法和科学记录规范，体现语文与科学的跨学科整合。此外，《狼》的文言

词语学习兼属“语言文字积累与梳理”任务群。

核心素.并木单元落实点具休表现

《狼》以“禽兽之变诈几何哉”收束——中国传统中的“人

通过《狼》感受中国古代文言小说的叙事智慧，

定胜兽”思维与当代生态伦理形成对话；

文化自信体会“止增笑耳”中的人与自然关系的中国智

《大雁归来》中“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带

慧；通过《大雁归来》理解现代生态伦理观念

着野性的诗歌”呈现了土地伦理观

在默读中图点勾画重要语句并作摘录；关注细

圈画《猫》中三只猫的不同情态描写和“我”的情感反应；

节描写（动物的形态/行为描写、人物的语言/

语言运用品味《大雁归来》中拟人化动词（“低语”“问好”“辩论”

动作/心理描写）；品味语言的生动性和准确

“喧嚷”）的传神效果；积累《狼》的文言实词和词类活用

性

比较不同课文中人与动物关系的差异；通过细比较四篇课文的“人与动物关系图谙"（陪伴/愧疚/共生/

思维能力节分析推断作者的立场和态度；在观察记录的博弈）；从《猫》中"我”对三只猫的不同态度推断“平等

基础上归纳总结对待生命”的主题；观察记录后分析“动物给人带来了什么”

品味散文细节描写的感人力量：欣赏科学观察

品味《猫》结尾“自此，我家永不冻猫”的留白力量；在“记

审美创造与文学表达融合之美；在写作中运用细节写出

叙与动物的相处”中运用从课文习得的细节描写方法

对象特点

（二）双线组元

L人文主题：“人与动物”

维度一：人与动物的情感联结——从陪伴到愧疚。《猫》以三次养猫经历呈现人与动物之间关系的复

杂性一一第一只猫带来“生命的新鲜与快乐”，第二只猫“更有趣、更活泼”，它们的亡失引起的是“酸

辛”和“怅然”；第三只猫丑陋、忧郁、不讨人喜欢，却因被冤枉而死于非命，引发的不是“酸辛”而是

“良心受伤”。三只猫对应三种情感层次：喜欢一牵挂-＞愧疚，逐层深入一一喜欢美好的生命是本能，牵

挂陪伴过的生命是情感，而为伤害一个不被喜欢的生命而痛苦一一这才是真正的道德觉醒。《我的白鸽》

则呈现另一种关系：从期待（“禁不住问：'有白色的没有？纯白的？'"）一等待一喂养一信赖（“一

只白鸽落在我的手臂上”）一见证生命的诞生与成长（“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟”）一相互渗透（向

鸽的哺育“有形无形地渗透到我对作品人物的气性的把握"）一一白鸽不仅是动物，更是创作伴侣和精神

慰藉。

维度二：人与动物的生态伦理——从共存到共生。

《大雁归来》以科学观察和文学笔法的融合，呈现了一种深层的人与自然关系观一一利奥波德不只是

“观察”大雁，而是以“我们的大雁”称呼它们，以“向每个沙洲低语着”“向每个刚刚融化的水洼和池

塘句好”的拟人化描写，解构了人类中心主义的视角。文中“大雁知道……威斯康星的法规”“大雁的这

种我合观念已经有很长时间了”等表述，暗示大雁有自己的“社会”和“智慧”，人类不是唯一的地球公

民，结尾”从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”是全篇的点睛之笔一一大雁的迁徙不

只是生物学现象，而是一种“诗意”的存在，人类的责任是欣赏和保护这种“诗意”，而非破坏它。

维度三：人与动物的博弈——从对立到反思。《狼》以传统文言小说的方式呈现了一种截然不同的

人兽关系一一不是情感联结，也不是生态共生，而是你死我活的博弈。“•屠晚归”遭遇“两狼缀行甚远”

——这是一个关于勇气和智慧的生存故事。但结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑

耳”樨供了一个俏得讨论的话题：狼的“黠”和“变诈”是否放该被嘲笑？从牛态伦理角度看，狼只易在

行使捕食本能。教学中可引导学生比较中国传统“狼文化”与现代生态保护意识一一课后第五题（列举与

狼有关的成语并讨论“你如何看待狼的这种传统形象”）正是为此设计的。

2.语文要素：活动•探究（默读圈画+观察记录+记叙创作）

活动探究的三阶任务链：任务一（阅读与理解：体会人与动物的关系）一任务二（观察与实践：亲

近动物，丰富生命体验）一任务三（表达与创作：记叙与动物的相处），三个任务从“读”到“做”到“写”，

形成“输入一体验一输出”的完整学习闭环“任务一为后续两个任务提供了知识基础和方法示范一一四篇

课文既是“人与动物关系”的案例库，也是“如何写好动物”的技巧库。

阅读策略的系统整合：任务一明确要求学生运用前几个单元习得的默读策略一一“边默读边勾画重

要语句并作摘录”“把握文章的基本立场和态度”“关注细节”“结合文中抒发情感、发表见解的语句”，

第四单元的圈点勾画在此得到应用深化。同时增加“摘录”要求，为任务三的写作积累素材。

能力序列：七上三单元（默读入门：把握中心）一四单元（默读深化：圈点勾画理思路）一五单元

（歌读综合运用：圈点勾画十摘录十批注十立场把握）一六单元（快速阅读：每分钟不少丁400字）。本单

元处于默读训练的“综合运用”阶段，是七上默读训练的顶峰。

融合维度教学策略样例说明

将课文中的观察方法提炼为“观察指《大雁归来》的时间顺序观察（从3月初归一4月集会~5月离去）

以读促观

南”，指导学生完成任务二的动物观察一指导学生在观褰记录中标注时间节点

《猫》中“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的“（比喻+色彩）

从课文中提取细节描写技法，直接对接

以品促写-*迁移到自己的动物描写中；《狼》中“目似暝，意暇甚”（神态+

任务三”记叙与动物的相处”

氛围）一迁移到动物行为描写

将任务一的摘录作为连笠阅读和写作

任务一要求学生摘录“集中表达作者思想观点或情感态度的''”在

摘录为桥的中介一一摘录的好词好句直接进入

语言表达上有精彩之处的”语句一任务三写作时回顾摘录本

写作素材库

（三）单元在教材中的地位

1.单元的特殊使命：本单元是七上教材中唯一的“活动探究”单元，也是初中阶段第一个活动探究单

元，它承担着向学生和教师“展示”活动探究单元运作模式的使命一一从“活动任务单”到“任务一/二/

三”的编排方式，改变了传统的单篇教读模式，转向以任务驱动阅读、以实践深化理解。同时，它也是初

中六册中唯一聚焦“人与动物”主题的单元，在学生心中种下生命意识和生态伦理的种子。

2.在初中阶段序列中的位置：六册教材共有六个活动探究曲元——七上五单元（人与动物）一七下六

单元（科幻探险）一八上一单元（新闻）一八下四单元（演讲）一九上一单元（诗歌）一九下五单元（戏

剧）。本单元作为起点，任务结构相对简洁（三个任务），为后续更复杂的活动探究单元奠定基础。

如内容构成与分析

（~）选文编排

课文作者文体编排作用

以三次养猫经历呈现人与动物关系的复杂性一一从喜爱到牵挂到愧疚，

《猫》郑振铎现代散文

训练”通过细节把握作者情感态度”的能力

以白鸽从到来一产卵一哺育一飞翔的完整历程呈现人与动物相互滋养的

《我的白鸽》陈忠实当代散文

关系，训练”图画情感变化线索”

科学随笔/以科学观察和文学笔法的融合呈现生态伦理观，训练”品味拟人化语言

《大雁归来》利奥波德

泽文和深层意蕴”

文言笔记以精炼叙事呈现人与动物的博弈，训练”借助注释自主阅读文言文''”校

蒲松龄

m小说理叙事脉络”

编者意图：四篇课文覆盖了“人与动物关系”的核心光谱一一《猫》（愧疚与反思）一《我的白鸽》

（陪伴与相互滋养）~《大雁归来》（共生与伦理）一《狼》（博弈与智慧）。文体上，现代教文（中国）

一当代散文（中国）一科学随笔（美国）一文言小说（中国古代），在时间（古今）、空间［中外）、文

体（散文/随笔/小说）上均实现了多元覆盖。四篇课文都不是“教读”而属于任务一“体会人与动物的关

系”的阅读材料一一这是活动探究单元的关键特征：课文不是“被教”的对象，而是“被用”来完成任务

的材料。任务二“亲近动物”、任务三“记叙与动物的相处”与任务一形成三位一体的完整学习链。

（二）任务编排逻辑

任务内容能力指向建议课时

体会人与动物的关系：阅读四篇课文，边默读

默读策略综合运用、信息提

任务一边勾画重要语句并作摘录，把握文章的基本立4-5课时

取与摘录、立场与态度分析

场和态度

亲近动物，丰富生命体验：选择一种动物进行

观察方法、科学记录、信息1-2果时（课外观

任务二观察和记录，总结并思考观察所得，举行班级

汇总与修正、讨论与表达察+课堂交流）

讨论会

记叙与动物的相处：学习课文的写作手法，记

细节描写、情感表达、叙事2课时（写作+评

任务三叙自己与动物相处中发生的故事，适当运用细

结构改）

节写出对象的特点

任务间的内在逻辑：三个任务形成“认知一体验一表达”的递进闭环。任务一是“借他人的眼睛看”

——通过四篇经典文本理解人与动物的多种关系模式，同时习得默读策略和描写方法。任务二是“用自己

的眼睛看”一一走出文本，走向真实的动物，运用任务一中习得的“关注细节”意识进行观察和记录。任

务三是“用自己的笔写”一一将任务一的方法储备（怎么写动物）和任务二的素材积累（观察到了什么）

综合转化为个性化表达。三个任务环环相扣：不完成任务一的方法习得，任务二的观察将流于“看热闹”：

不完成任务二的亲身体验，任务三的写作将变成“编故事”。

任务一实施的五个策略点：教材为任务一提供了五条阅读策略一一①聚焦”人与动物的关系”这一主

题；②关注细节（人物描写、动物描写、环境描写）；③透过具体情节体会普遍含义；④充分运用圈点勾

画、写批注、作摘录；⑤与文章展开“对话”，在观点碰撞中深化认识。这五条策略构成了一个完整的深

度阅读方案一一从“关注什么”到“怎么关注”到“怎么记录”到“怎么反思”。

（三）单篇文本解读

1.《猫》/郑振铎

本文写于1925年，以“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”开篇，以养猫经历写人性的弱

点，三只猫构成三重叙事一一第一只猫“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的“，活泼可爱，病死时“我”

感到“一缕的酸辛”，是人对美好事物消逝的自然惋惜。笫二只猫“更有趣，更活泼，又会爬树，又会捉

鼠”，被过路人捉去，“我”感到“怅然”“愤恨”，是对“所爱被夺”的愤怒。第三只猫丑陋、忧郁、

不讨人喜欢，“若有若无”，在被冤枉咬死芙蓉鸟后遭“我”棒打，两个月后死在邻家屋脊上，真相是另

一只黑鸟所为.这一次“我”不是酸辛，不是怅然，而是“良心受伤了“一一“我的暴怒、我的虐待，都

是针，刺我良心的针！”三只猫的亡失对应三种情感深度一一第一只是伤感，第二只是失落，第三只是道

德自省。结尾“自此，我家永不养猫”以决绝收束一一不是不爱猫了，而是不敢再面对自己对弱小生命可

能造成的伤害。

教学价值：本文是任务一“把握作者情感态度”的核心训练材料一一“我”对三只猫的不同情感变化

清晰可辨，适合圈画标注。细节描写是本文最大亮点一一三只猫的不同情态、每次亡失后的不同反应、“一

定是猫！”的武断与真相揭示的反转一一处处都是写作技巧的教学资源。本文与《我的白鸽》形成对比：

一个写失去，一个写获得。

学情预判：学生容易被第三只猫的故事打动，但可能停留在“第三只猫好可怜”的层面，需要引导追

问“为什么'我'会更难过”“你生活中有没有冤枉过别人或被冤枉的经历”。郑振铎的背景（编译所工

作、1925年时代背景）与文本理解关系不大，不必展开。

2.《我的白鸽》/陈忠实

本文以作者在乡下故园写作期间养白鸽的经历为素材，展现了一段人与动物“相互滋养”的关系。文

章有两条交织的线索一一明线是臼鸽的生命历程：老舅送来一对老白鸽一白鸽产卵一幼鸽破壳一幼鸽"丑

陋”一蜕变长成“本真之美”f四只白鸽在夕阳中起飞；暗线是“我”的心路历程：“寂寞”f”心里便

生％一缕温情一方圣洁”一信赖降临时的感动一白鸽哺育对写作心态的影响（“心绪归于清澈和平静”“情

绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒”）一面对幼鸽之美时“心灵震颤，甚至畏怯”一“世界对我来说就是白鸽”。

两条线索的交汇点在于一一白鸽改变了“我”的生命状态。文章最震撼的段落是结尾的飞翔场景一一“我

的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴者晚霞的橘红……原坡是绿的，梯田和荒沟有麦子和青草覆盖……这一刻,

世界对我来说就是白鸽”一一人与动物的关系在这里达到了最深的融合：白鸽不只是宠物，而是“世界”

本身。

教学价值：本文的核心教学价值在于“情感变化线索”的梳理一一从寂寞一期待f欣喜一信赖f心境

改变一震撼一融合，是•条完整的情感弧线，适合圈画标注训练。文中丰富的比喻和细节描写（“如同初

生婴儿无意识的本能的啼叫”“牛乳似的柔嫩的白色”）是任务三写作的重要示范。

学情预判：文章较长（约30。0字），但叙事清晰、情感动人。学生可能对“寂寞”的深层含义（创

作的孤独）理解不够，需教师引导。“世界对我来说就是白鸽”是全文最难的句子，需要在前文充分理解

“白鸽带给‘我‘什么变化”的基础上才能讨论。

3.《大雁归来》/利奥波德（1887—1948）

本文是一篇融合科学观察与文学表达的独特文本一一既有对大雁迁徙时间、雁队组成、行为习性的精

确记录（“1946年4月11日，我们记录下来的大雁是642只”“六只或以六的倍数组成的雁队”），又

有饱含诗意的文学描写（“向每个沙洲低语着，如同向久别的朋友低语一样”“从3月的天空洒下来的一

首有益无损的带着野性的诗歌”）o全文最核心的写作策略是拟人化一一大雁“知道威斯康星的法规”，

有“辩论”“争论”“低语”，是“客人”也是“朋友”，雁群中有“伤心的单身”。但这并非幼稚的童

话笔法一一利奥波德的目的不是把动物“当成人”，而是让读者意识到动物有自己的“社会秩序”和“生

命智慧”，人类应当像尊重另一个人类社群一样尊重它们。结尾将大雁迁徙称为“从3月的天空洒下来的

一首有益无损的带着野性的诗歌”一一这是一个生态伦理的宣言：大雁的迁徙是地球上最古老、最壮美的

自然诗篇之，人类没有任何理由切断这首诗。

教学价值：本文为任务一提供了独特的“立场分析”训练一一作者不是站在“人”的角度“观察动物"

而是努力站在“地球公民”的角度理解另一个物种的世界。拟人化语言的品析（为什么说“我们的大雁”

而不是“那些大雁”）是本文的语言训练重点。同时，本文的观察方法（时间顺序+数据记录+行为描写）

可直接指导任务二的观察活动。

学情预判：学生对大雁的认知可能来自课文《秋天》（小学）中的“一群大雁往南飞”，但利奥波德

的生态伦理视角是全新的。文中“联合的观念”“国际性的大雁迁徙活动”等表述，需要教师点拨具背后

的生态整体主义思想。部分学生对科学随笔这一文体可能感到阳生一一建议将《大雁归来》与科普说明文

片段对比，感受“科学+文学”的独特表达效果。

4.《狼》/蒲松龄

本文仅202字，却完成了•场惊心动魄的人狼博弈。叙事以屠户的心理变化为线索：晚归遇狼（开端,

“缀行甚远”制造紧张感）一惧，投以骨（第一次应对，试图以妥协换安全）一骨已尽，两狼并驱如故（困

境升级，妥协无效）一大窘，恐前后受其敌（恐惧转向主动思考）一奔倚积薪，弛担持刀（转守为攻的关

键转折）一一狼径去，一狼犬坐（狼的诡计一一表面松懈，暗藏杀机）一暴起，劈狼首，转视积薪后杀隧

人之狼（高潮，智慧与勇气的胜利）一悟前狼假寐，盖以诱敌（真相揭示）。结尾“狼亦黯矣，而顷刻两

毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”是全文的立意所在。但教学中不应止于此一一课后第五题（列举与狼

有关的成语，讨论“你如何看待狼的这种传统形象”）为生态伦理视角的引入提供了空间。

教学价值：本文是任务一中唯一的文言文本，与前三篇现代散文形成“古今对话”一一古人怎么看待

人与动物的关系？同时，本文精练的叙事技巧（细节诜择：“目似眼.煮暇其”六个字写尽狼的演技：心

理转折：“屠暴起”的“暴”字写尽勇气的爆发）是任务三写作中“用精练的语言表现紧张场景”的范例。

学情预判：学生已有《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》三篇文章的学习基础，借助注

释自主疏通文意能力已有显著提升。本文故事情节紧张有趣，天然吸引学生。”其一犬坐于前”“一狼洞

其中”中“犬”“洞”的名词作状语/动词用法是新的词类活用类型，需要重点关注。

（-）人文主题目标

L通过阅读四篇不同视角的“人与动物”作品，感受人与动物关系的多种样态一一陪伴、愧疚、共生、

博弈，深化对“人是自然界的一部分”的认识。

2.在任务二的观察实践中增进对一种动物的了解，体验亲近自然、尊重生命的美好情感。

3.初步形成反思人类对待动物方式的意识，建立人与自然和谐共生的价值观念。

（二）语文耍素目标

1.能综合运用默读、圈点勾画、摘录、批注等策略自主阅读四篇课文，把握各篇的基本立场和态度。

2.能关注并品味文中的细节描写一一动物的形态、行为描写，人物的语言、动作、心理描写，环境描

写一一说出细节在表情达意中的作用。

3.能借助注释自主疏通《狼》的文意，掌握文中词类活用「'犬”“洞”“隧”）和一词多义（“止”

“敌”“前”“意”）等文言现象。

4.能将课文中的观察方法和描写技巧迁移到自己的动物观察和记叙写作中。

（三）核心素养目标

通过《狼》认识中国古代文言小说的叙事智慧；通过《大雁归来》了解现代生态伦理思想；

文化自信

在中外古今的多元视角中形成对“人与动物关系”的开放而深入的思考

能运用圈点勾画和摘录策略从四篇课文中提取关键信息；能品味《大雁归来》拟人化语言和

语言运用

《猫》细节描写的表达效果；能在记叙动物相处时运用2种以上从课文习得的描写方法

能比较四篇课文呈现的“人与动物关系”的不同模式；能通过细节分析推断作者的情感和立

思维能力

场：能在观察记录的基础上进行分析归纳并参与班级讨论

能品味《猫》中“自此，我家永不养猫”的留白力量、《我的白鸽》结尾飞翔场景的诗意、

审美创造《大雁归来》拟人手法的幽默与深情；能在“记叙与动物的相处”中尝试贴切表达情感的词

语和语句

H教学重难点

（一）教学重点

1.阅读策略的综合运用：引导学生自主运用默读、圈点勾面、摘录、批注等多种策略完成四篇课文的

阅读，形成“策略工具箱”意识,

2.“人与动物关系”的多角度理解：从《猫》的愧疚、《我的白鸽》的陪伴、《大雁归来》的共生到

《狼》的博弈，建立对“人与动物关系”的多元认知框架。

3.细节描写的品味与迁移：从课文中提取精彩的细节描写（形态、动作、心理、环境），在任务三的

写作中尝试运用。

4.文言阅读能力的巩固樨升：借助注释自主疏通《狼》的文意，积累词类活用和一词多义知识。

（二）教学难点

L“活动•探究”模式下学生自主阅读习惯的建立：学生已习惯了“教师逐篇精讲”的教读模式，突

然转变为“自主阅读+完成任务”，可能出现“不知道自己要做什么”的茫然。

突破策略：任务一启动时用“阅读策略卡”引导学生一一每篇课文配一张“策略卡”（如《猫》：圈

画三只猫的外形+三次亡失后“我”的反应词一《我的白鸽》：标注情感变化的关键语句一《大雁归来》：

摘录拟人化表达一《狼》：绘制情节发展图），让“自主阅读”有抓手。

2.《大雁归来》生态伦理视角的理解.：学生容易把“我们的大雁”“向沙洲低语”等表述理解为“把

动物写得可爱”，而忽略背后的生态伦理深意一一作者是在解构“人类中心主义”。

突破策略：进行“词汇替换实验”一一将文中“我们的大雁”改为“那些大雁”，“向沙洲低语”改

为“发出叫声”，“联合的观念”改为“一起飞行”一一讨论：替换后少了什么？这个“少了的东西”就

是利奥波德想说的。

3.任务三“写出细节”的落实：学生容易将“记叙与动物的相处”写成“有天我养了只XX,它

很可爱，我很喜欢它”式的空泛叙事。

突破策略：任务一结束时每人完成一份“课文细节技巧库”一一从四篇课文中各提取1—2个值得模

仿的细节描写技巧（如《猫》的比喻描写、《狼》的动作节奏），任务三写作前回顾“技巧库”，强制使

用至少2种。

金单元教学策略

（一）整体教学思路

以“人与动物”为人文主线，三阶任务推进。

步

骤名称核心任务示例

每篇课文配一张“策略卡”：《猫》f图画三只猫外

第任务一：自主阅读四篇课文，用形+三次“我”的反应词，绘制“情感变化曲线”；《我

阅读-发现“策略卡”引导圈点勾画和摘录，的白合鸟》一标注"我”的情感变化节点；《大雁归来》

阶发现人与动物关系的多种可能一摘录喜欢的拟人化句子并批注；《狼》一绘制情节

发展图+存注词类活用

任务二：走出课堂，选择一种动

第观察前叵顾《大雁归来》的观察角度（时间+行为+数

物进行观察和记录，用课文中学

观察-体验量）；记录时区分“客观观察”和“主观感受”两栏；

到的“关注细节”方法，记录形

阶观察后小组汇总数据修正错误

态、行为、环境及自己的感受

任务三：从任务二的观察记录中

第

选取素材，借鉴任务一课文中的写作前叵顾“课文细节技巧库”；写作中强制使用至

京表达•交流

细节描写技巧，完成“记叙与动少2种技巧；写作后对照课文验证效果

物的相处”写作

（二）学习任务设计

活动名称任务群指向核心任务预期成果

“人与动物的N每人四篇课文的批注+摘

文学阅读与创用“策略卡”自主阅读四篇课文，完成图画、摘

种关系”阅读工录本+一张“人与动物关系

意表达录、批注，小组交流后绘制''关系图谱”

坊图谱”

选择一种动物进行为期一周的观察，记录行为习

“我的动物邻每人一份观察日志（至少

跨学科学习性和自己的感受，区分“客观记录”和“主观感

居”观察日志次记录，每次字）

受”5150

以《我的动物朋友》或自拟题目，写一篇记叙与

“动物故事会”文学阅读与创500字以上，有具体细节

动物相处的文章，运用从课文学到的细节描写方

写作分享意表达描写，有真情实感

法

围绕任务二的备选议题（如'’为什么人类要保护

“动物与人类”思辨性阅读与每人至少发言1次，引用

凶猛动物"''怎么理解'人是自然界的一部分'”）

主题讨论会表达课文或观察经验作为论据

进行班级讨论

（三）情境化教学设计

主题情境：”动物朋友档案”编辑部

学生作为“动物朋友档案”编辑部成员，完成三个编辑任务:

栏目一“名家笔下的动物”（对应任务一）：为四篇课文撰写“主编推荐语”一一每篇100字，要

写清楚：①写了什么动物：②人与动物的关系是怎样的；③最值得关注的语言特点是什么。

栏目二“我的动物发现”（对应任务二）：将观察H志编辑为图文并茂的“动物发现笔记”，包含

客观观察记录（行为、数量、环境）和主观感受（触动、感悟）。

栏目三“我们的动物故事”（对应任务三）：将优秀作文汇编为“人与动物的故事”特辑，每篇文

章前加“细节亮点点评”（由其他同学撰写）。

情境支持资源：《动物世界》纪录片片段、校园/小区常见动物的实拍照片、《聊斋志异》插画。

（四）任务三写作教学设计

写作主题：“记叙与动物的相处”（三选一：片段写作“观察记录中某个细节”/记叙观察过程的

文章/《我的动物朋友》）

写作要求：扣住人和动物两个方面，写出自己的感受和情感；适当运用细节描写；不少于500字

与阅读的联动：①以《猫》为例分析“通过细节写情感”一一“花白的毛，常加带着湿土的白雪球

似的”不只是写猫的外形，更是写“我”对•它的喜爱；②以《我的白鸽》为例分析“写出动物带给自己的

变化”一一白鸽让“心绪归于清澈和平静”；③以《狼》为例分析“动作节奏的控制”一一“屠暴起，以

刀劈狼首，又数刀毙之”一一动作短促有力，表现紧张氛围

写作指导步骤：①选素材（从任务二观察日志中选取最触动你的一个瞬间或一件事）一②定中心（这

个素材最想表达什么？“陪伴的温暖”/“生命的惊喜”/“离别的感伤”）一③选方法（从“课文细节技

巧军”中选取2-3种方法，如比喻描写+动作节奏+心理衬托）一④写初稿一⑤对照课文自评（我是否做到

了“扣住人和动物两个方面”？我的细节是否具体？）

评价标准：细节描写具体生动（35%）、写出人与动物两方面的互动（25%）、情感真实（20%）,语

言通顺（2通）

（五）课时安排

课时教学内容学习任务课型评价方式

介绍活动任务单和三个任务；用“策略卡”自主默图画批注检

第1课时单元启动+《猫》阅读策略指导

读《猫》，圈画勾画三只猫的外形和“我”的反应查

《猫》+《我的完成《猫》的策略卡交流；自主歌读《我的白鸽》，自主阅读+策略运情感变化标

第2课时

白鸽》标注“我”的情感变化节点用注+摘录

《大雁归来》+自主阅读《大雁归来》，摘录拟人化表达；借助注自主阅读+文言阅摘录本+文意

第3课时

《狼》释自主疏通《狼》文意读疏通

绘制情节发展图；标注词类活用；讨论“如何看狼情节图+词类

第4课时《狼》深度阅读文言精读+讨论

的传统形象”（课后第五题）活用标注

绘制“人与动物关系图谱”；归纳“课文细节技巧关系图谱+技

第5课时任务一整合整合归纳

库”；布置任务二观察任务巧库

小组汇总观察记录，修正错误；选择议题讨论；分观察日志+讨

第6课时任务二交流交流讨论

享最触动自己的观察瞬间论参与度

任务三写作指回顾“技巧库”；选定素材和中心；当堂拟提纲、写作提纲+开

第7课时写作指导

导写开头头

课时教学内容学习任务课型评价方式

第8课时任务三写作当堂完成初稿；小组互评（聚焦细节描写）写作+互评作文初稿

优秀作文朗读展示；回顾“人与动物的N种关系”；作文终稿+反

第9课时单元总结展示+总结

单元学习反思思卡

金1单元评价建议

（一）过程性评价

评价维度优秀（A）良好（B）合格（C）

熟练运用圈点勾面、摘录、批注，摘录有选能运用圈点勾画和摘录，批能在提示下完成图画，摘

自主阅读策略

择、批注有见解注较简单录较随意

人与动物关系理能独立比较四篇课文的“关系模式”，有自能说出四篇课文中人与动物能说出每篇课文的主要内

解己的观点且能用原文支撑的不同关系容

持续记录，区分客观/主观，有具体细节和持续记录，有细节和自己的

观察记录完成了记录但较简略

自己的思考感受

细节具体生动，扣住人和动物两方面，有真

动物记叙写作有细节描写，有个人感受能完成记叙但缺乏细节

情实感

（二）表现性评价

核心任务：“我的动物朋友档案”

每位学生完成一份“动物朋友档案”：①为一篇课文写100字“主编推荐语”（含关系概括+语言特

点）；②从任务二观察日志中选取一个最佳观察记录，配插图或照片，附100字说明这个观察为什么触动

你；③任务三作文《我的动物朋友》或观察记叙文。

评价标准：推荐语准确把握课文核心（25%）、观察记录真实具体（25%）、作文有细节有情感（40%）、

整体完成度（10%）。

（三）评价工具示例

摘录与批注质量评价表

评价指标权重A（9—10分）C（5—6分）得分

摘录的语句确属“集中表达观点态度”“语言精

摘录选择40%摘录随意，包含大量非关键信息

彩”“结构重要”之列

批注仅为简单标签（“好”“感人”）

批注质量40%批注有个人的理解、疑问或评价，不是简单笈述

或无批注

书写规范20%摘录格式统一（注明出处、页码），书写清晰搐录格式混乱，无出处标注

（一）文本拓展

同主题：冯骥才《珍珠鸟》,经典的“人与动物建立信赖”叙事，可与《我的白鸽》对照阅读。

同作者：郑振铎《海燕》。同写与动物相关的经历，感受郑振铎散文“质朴中见深情”的语言风格。

同文体：法布尔《昆虫记》选段。与《大雁归来》同为科学观察+文学表达，感受“科学散文”的魅

力

同书：《聊斋志异》选读（如《义犬》《大鼠》）。与《狼》同出自《聊斋》，呈现蒲松龄笔下不同

类型的“人与动物”故事。

（二）多媒体资源

影视资源：纪录片《迁徙的鸟》（与《大雁归来》的迁徙主题呼应）：纪录片《猫步走世界》中家猫

行为片段。

音频资源：大雁鸣叫的实录音频；《狼》的文言诵读音频。

图片资源：大雁迁徙照片、白鸽特写、《聊斋志异》古籍书影、蒲松龄画像、利奥波德及其“沙乡”

农场照片。

数字平台资源：国家中小学智禁教育平台《猫》《狼》的圈套资源：中国观鸟记录中心网站（仔务二

参考资源）。

（三）跨学科学习设计

主题：“读懂我的动物朋友一一从语文到生物的综合探究”

学科联结点：语文（自主阅读+观察写作）+生物学（动物分类、行为习性、适应环境）+道德与

法治（生命教育、生态文明建设）。

实施建议：语文课完成任务一阅读和任务三写作；生物教师同期指导学生如何科学观察动物（客观

记录方法、行为描述术语、数据记录规范），并在班级生物角或校园中提供观察对象；道德与法治课组织

讨论“珍爱生命”“人与自然和谐共生”等议题。三科成果汇集于“动物朋友档案”展览。

如教学注意事理

1.关于活动•探究单元的“放手”分寸

避免：因为活动•探究单元强调“自主”，教师就完全“放羊”一一学生自口读、自己写、自己

讨论，教师只负责“维持秩序”。或者另一个极端：不放心学生自主阅读，又把四篇课文逐一精讲，活动•探

究单元退回为普通阅读单元。

正确：活动-探究单元是“有支架的自主”一一①课前“策略卡”为自主阅读提供明确的方向和

路径