小学一年级科学《玩空气》教学设计

小学一年级科学《玩空气》教学设计一、教学设计的整体构想本课选自苏教版小学科学一年级下册第三单元第9课。空气是低年级学生最早接触又最难“看见”的科学对象。一年级的学生每天都离不开空气，却说不出空气是什么、在哪里。本课以“玩”为线索，把学生熟悉的风车、气球、塑料袋、吸管等生活材料变成探究工具，让学生在抓空气、挤空气、吹空气、压空气的一系列游戏活动中，亲身感知空气的存在、空气占据空间、空气能流动、空气可被压缩等基本性质。设计遵循三个基本立场。第一，儿童的科学学习起于直接经验，玩水、玩沙、玩空气是同一逻辑，经验越充分，概念越牢固。第二，探究必须真实，教师不急于给结论，所有关于空气的认识都从学生自己的操作和发现中生长出来。第三，科学课堂也是语言课堂和思想课堂，一年级学生要用自己的话描述“我怎么玩”“我发现了什么”，教师用追问帮助他们把零散的感觉整理成初步的科学认识。二、教材分析本单元围绕“空气”这一主题展开，前面几课学生已经通过找空气、闻气味等活动初步建立了“周围到处有空气”的观念。本课《玩空气》是单元的核心活动课，承担着把“空气在哪里”的静态认识推进到“空气有什么特点”的动态探究的任务，既是对前一课的巩固，也为后续认识空气与生活的联系奠基。教材提供的活动结构清晰：用塑料袋兜空气，感受空气被抓进袋子里；把袋口扎紧压一压，会感觉袋子鼓鼓的、有弹性；松开袋口对着脸放气，能感觉到有风吹出来；用吸管向水里吹气，看到气泡冒出。这些活动看似简单，其实暗含了四个递进的研究点：空气真实存在、空气占据空间、空气会流动形成风、空气有重量且可以被感知。教学设计不能把这些活动平均用力，而要确立“空气占据空间”为本课的思维核心，其余活动围绕它展开。三、学情分析一年级学生以具象思维为主，注意力集中的时间大约在十五至二十分钟，喜欢动手，喜欢游戏，对“看不见摸不着”的事物没有概念性理解，但有丰富的感性体验。他们知道风、知道气球、知道游泳圈，却不知道这些现象背后是同一个东西在起作用。前测中发现，学生的典型前概念有三类。一是“空杯子里什么都没有”，多数学生认为倒扣的杯子是空的。二是“风是空气的嘴巴吹出来的”，把风拟人化。三是“袋子鼓起来是因为袋子自己变大了”，无法把“鼓”与“里面的东西”建立因果联系。这些前概念不是错误，而是教学的起点。本课的每一个活动都针对一个前概念，用可观察的现象冲击它，让学生在“咦，怎么会这样”的惊讶中修正原有想法。四、教学目标科学观念方面，学生通过活动知道空气无处不在，空气虽然看不见摸不着，但可以通过实验感觉到它；知道空气占据一定的空间，空气会流动，流动的空气能形成风；初步感知空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性。科学思维方面，学生能根据玩的过程提出“为什么会这样”的问题，能根据观察到的现象作出简单解释，能在教师的引导下把不同活动中的相同现象联系起来，形成初步的归纳意识。探究实践方面，学生能使用塑料袋、气球、吸管、水槽、乒乓球等材料完成抓空气、压空气、吹空气、转移空气等操作，能边做边说，把动作和发现对应起来。态度责任方面，学生乐于参与玩空气的游戏，愿意表达自己的发现，能倾听同伴的不同说法，初步养成“用实验说话”的态度，感受科学就在身边的游戏里。五、教学重点与难点教学重点是让学生在游戏中切实感知空气的存在和空气占据空间。重点的确立依据是课程标准对低年级“物质的特征”这一内容的要求，也依据学生“杯子是空的”这一普遍前概念。教学难点是理解看不见的空气凭什么说它存在，并能用观察到的现象作为证据来说明。突破难点的策略是“让空气现形”：用袋子装它，它就鼓起来；把它压进水里，它就跑成气泡；让它从针筒里挤出来，它就能推动小纸团。空气虽然隐形，但它的“行为”处处可见，看见行为就承认了存在。六、教学准备教师准备：大号透明塑料袋若干、气球、打气筒、透明的塑料水槽、装水的量杯、一次性塑料杯、纸巾、吸管、注射器（无针头）、乒乓球、小纸团、风车、教学课件和一块“科学记录墙”。学生分组材料：四人一组，每组透明塑料袋两个、气球一个、吸管两根、小水槽一个、塑料杯一个、纸巾两张、注射器一个小、小纸团若干。环境布置：教室后排留出一小块空地作为“玩风区”，课桌椅按四人小组排列，水槽预先盛装半槽清水，纸巾揉成小团备用。七、教学过程（一）情境导入：一封来自空气的“挑战书”上课铃响后，教师不进教室就说课，而是先举起一个瘪瘪的塑料袋，在空中有力一挥，迅速扎紧袋口，袋子立刻鼓成一个大枕头。教师把它高高举起问：“袋子里装着什么？”学生几乎异口同声：“空气！”教师继续追问：“空气长什么样？谁能把它拿出来给大家看看？”教室里会安静下来，有学生说看不见，有学生说抓不到。教师顺势揭示：“空气今天给我们下了一封挑战书，它说——你看不见我，摸不着，可你要是想办法跟我玩，我就让你知道我的厉害。”板书课题：玩空气。这一导入不超过三分钟，目标只有一个：制造认知的张力。一个瘪袋子瞬间变鼓，这个看得见的变化与“空气看不见”的矛盾，就是整节课要解决的悬念。（二）活动一：谁能抓到空气教师提出问题：“空气就在我们身边，谁有本事把它抓住？”学生自由发言，有说用手捂，有说用瓶子装。教师发给每组一个塑料袋，提出要求：用你自己的方法抓一袋空气，抓到了就把袋口扎紧，看谁抓得又快又多。学生开始尝试。多数学生模仿教师挥袋子的方法；有的学生把袋子撑开，用嘴往里吹一口气再扎紧；有的学生把袋子按在脸上再合拢。教师巡视时把不同的抓法记在心里，稍后请学生展示。汇报环节教师请两三种不同抓法的学生上台演示并回答三个问题：你怎么知道袋子里有空气？如果袋子里什么都没有，它会是什么样？你扎紧袋子用手捏一捏，什么感觉？学生描述：袋子鼓鼓的，捏起来软软的、有弹性，按下去会鼓回来，扎一个小洞对着脸松手，脸上感觉凉凉的，有东西跑出来。教师小结并板书：空气装进了袋子，袋子就鼓起来，说明——空气要占地方。这是本课第一个关键概念，板书写成儿童语言：“空气占地方”。（三）活动二：空气Packed在水里——杯子倒扣实验这是本课的核心探究，直接冲击“杯子是空的”这一前概念。教师出示一个透明塑料杯，问：“杯子里有什么？”多数学生答：“什么也没有。”教师把一团干纸巾塞进杯底压实，再把杯子竖直倒扣进水槽的水里，保持杯子竖直，停留几秒后竖直取出，让学生观察纸巾。学生惊讶地发现：纸巾是干的。教师不急着解释，反问：“水是往杯子里钻的，为什么纸没湿？杯子里明明什么也没有，水为什么进不去？”小组讨论一分钟。学生的解释水平不一，有的说杯子挡住了水，有的说有个东西把水顶住了。教师肯定“有个东西在杯子里把水挡住了”这种说法，并让学生给它起名字——就是刚才抓住的空气。随后教师做对比操作：把倒扣在水里的杯子慢慢倾斜，学生看到一连串气泡从杯口冒出，同时水涌进杯子。教师问：“冒出来的是什么？气泡跑了，谁进来了？再取出纸巾看看——现在湿了没有？”纸巾湿了。通过对比，学生自己得出认识：杯子竖直时，空气待在杯子里，水进不来；杯子一斜，空气变成气泡跑掉了，水就进去了。空气真的占地方，它还会跑。板书补充：空气会跑，跑的时候变成气泡。（四）活动三：让空气干活——吹、压、推本活动把“空气占地方、会流动”推向“空气有力量”，分三个小环节，学生轮流操作。第一个小环节，吹泡泡。学生用吸管向水槽里吹气，观察气泡从哪里来、往哪里去，并描述：“我吹的气从吸管里出来，变成好多小泡泡往上跑。”教师点拨：嘴巴只是把空气送了进去，在水里翻跟头的是空气。第二个小环节，注射器推纸团。把注射器筒口对准小纸团，快速推动活塞，纸团被“打”出去。教师问：“是谁把纸团推跑的？你明明没有碰到它。”学生惊讶地承认：是针筒里冲出来的空气。教师再让学生把针筒口用手指堵住推活塞，感受推不动、松手又弹回来的现象，初步体验空气可以被压缩、压缩的空气有弹力。第三个小环节，气球放飞。每组给气球吹一口气扎好，然后松手放掉，气球满桌乱窜。学生观察并议论：“气球往哪边跑，跟气从哪边出来有关系。”教师因势利导：“空气从后边跑出来，气球就往前冲，这就是空气在使劲。”三个小环节共用约十分钟，节奏要快要活。教师在此阶段不讲术语，只反复强化一句儿童能懂的话：空气看不见，可它有力气，能干活。（五）活动四：玩风——空气一动就是风学生来到“玩风区”。教师发给每组一个纸风车，学生想办法让风车转起来：用嘴吹、举着跑、用书扇。风车转动时教师提问：“风车为什么会转？风在哪里？风是怎么来的？”学生逐渐说出关键的话：“我们一扇、一吹、一跑，空气就动了，空气一动就是风，风一吹风车就转了。”教师把这句话写进板书：“空气流动变成风。”并请学生联系生活：电风扇没有风，它是在干什么？学生答：它是在让空气动起来。这一环节时间控制在五分钟，作用是给整课收一个口：前面玩的是“待在原地的空气”，现在玩的是“动起来的空气”，从而把“存在—占空间—会流动—有力量”连成一条认识的线。（六）整理与表达：科学记录墙学生回到座位，师生共同完成“科学记录墙”。记录墙预先画好四个图标：鼓袋子、倒扣杯、冒气泡、转风车。教师逐一追问，学生用“我们玩了……我们发现了……”的句式回答，教师把四个结论贴在对应图标旁：袋子鼓起来了——空气到处都有，能抓住。纸巾没有湿——空气占地方。气泡冒出来了——空气会跑、会流动。风车转起来了——空气流动变成风，风有力量。教师最后播放一段三十秒的短片：晒得蓬松的被子、鼓满风的帆船、给轮胎打气的打气筒。学生边看边说这些是空气的什么本领。教师总结：“今天我们玩的是空气，学的却是科学。看不见的东西，只要想办法让它露出马脚，我们就能研究它。”（七）拓展与作业课后延伸采用“亲子玩空气”任务单：回家和家长一起玩两个游戏。一是“不会湿的纸”，在家长陪同下重复倒扣杯子实验，教给家长这个秘密；二是“自制空气炮”，用纸杯和气球膜做一个简单的空气炮，吹灭一根蜡烛。请学生把最惊讶的一个发现画下来或用一句话写下来，明天贴到科学记录墙上。八、板书设计板书居中写课题“玩空气”，下面分四行呈现学生发现，左图右字，字体大而少：袋子鼓了——空气到处有，抓得住。纸没湿——空气占地方。冒气泡——空气会跑，会流动。风车转——空气流动变成风，风有力量。最后以一个大箭头把四行串起来，箭头末端写：“看不见，也能研究！”九、教学评价设计评价嵌入活动全过程，不另设测验。过程性评价看三点：一是操作是否投入，能不能独立或用合作的方法完成抓空气、倒扣杯子等任务；二是表达是否说清“我做了什么、看到什么”，教师用“然后呢”“你怎么知道的”等短语追问，把学生的一次性表达推向有依据的表达；三是解释是否有道理，当学生说“杯子里有东西把水挡住了”，教师给予“你已经会用证据说话了”的具体肯定。表现性评价借助记录墙完成。能看着图标用自己的话讲出至少两个发现，即达成目标；能把“空气占地方”联系到一个生活现象（如游泳圈、打气筒），则评价为超出预期。十、教学设计的特色说明本设计的第一个特色是把“玩”做成了真正的探究。每一个游戏都遵循“先玩—再惊讶—后追问—终解释”的节奏，玩是手段，惊讶是契机，追问是支架，解释是目标。学生全程没有被告知任何结论，所有结论都是他们自己的游戏“逼”出来的。第二个特色是直指前概念。倒扣杯子不湿纸的实验不是演示，而是一场精心设计的“认知冲突”，先让学生断言“杯子是空的”，再让干纸巾亲口反驳他们，最后让气泡现身说法，整个修正过程由现象完成，教师只负责提问。第三个特色是语言与思维同步培养。一年级科学课的难点不是做实验，而是把感觉变成话。本课提供“我们玩了……我们发现了……”的表达支架，配合记录墙的视觉化呈现，使每一个学生都有话可说，且越说越像科学。第四个特色是安全与常规前置。水槽的水量限定为半槽，吸管只吹不吸，注射器不配针头，气球统一由教师检查后再发放，每一项规则都在材料发放前交代清楚，使课堂活而不乱、动而有序。十一、预设问题与应对若学生在倒扣实验中纸巾湿了，多半是杯子倾斜或塞得不紧，教师不回避这个“失败”，而是请这一组当场分析：“你们的纸巾为什么湿？找找杯子里的空气跑哪儿去了。”失败素材转化为又一次“空气会跑”的证据。若有学生在导入时就说“空气里有氧气”，教师接纳而不展开：“你懂得真多，今天我们就来亲手验证空气到底存不存在、有什么本事。”把超前的知识储备转化为对实证意识的尊重。若活动时间吃紧，“吹泡泡”和“放气球”二选一保留，优先保留注射器推纸团，因为它承载的“压缩空气有