小学一年级科学上册观察天气教学设计

小学一年级科学上册观察天气教学设计本教学设计基于粤教粤科版小学科学一年级上册第三单元第九课《观察天气》编写，适用于小学一年级第一学期。设计立足儿童真实生活经验，以"看见天气、说出天气、记录天气"为主线，引导一年级学生初步建立科学的观察意识，感受天气与人们生活的密切联系。一、教材分析本课是粤教粤科版一年级上册第三单元的核心课时。本单元围绕"天气"这一主题展开，安排了认识常见天气现象、观察天气变化、了解天气对生活的影响等内容。本课《观察天气》承接前一课对晴、阴、雨、雪等天气现象的认识，引导学生学会从天空状况、风的强弱、气温冷暖等方面观察天气，并尝试用简单的图画或符号进行记录。教材在编排上体现了鲜明的低年级特点：一是情境导入贴近生活，以儿童早晨上学路上抬头看天的场景引入；二是活动设计以观察体验为主，避免抽象概念的灌输；三是留有表征与交流的环节，鼓励学生用语言、图画表达自己的发现。教材还渗透了符号化记录的萌芽，如用太阳、云朵、雨滴等简单图案表示不同天气，为后续学习天气日历奠定基础。本课在整个小学科学课程中具有奠基意义。《义务教育科学课程标准》将属于"物质科学"与"地球与宇宙科学"领域的低段内容统一强调为观察与描述。天气是一年级学生最容易接触、也最容易产生直观感受的自然现象，抓住这一载体培养观察能力，恰是学生科学探究的起点。二、学情分析一年级学生入学约两个月，正处于从幼儿园游戏化学习向小学学科化学习过渡的阶段。经过前期科学课的训练，学生已初步知道观察要用眼睛看、耳朵听、皮肤感受，但观察的目的性、顺序性、细致性尚不足。从生活经验看，学生每天都能感受到天气：下雨要打伞，天冷要加衣，晴天能晒太阳。他们对天气有丰富的感性积累，能说出"今天下雨了""今天很晒"之类的话语，但这种经验是零散的、模糊的。学生往往只关注与自己直接相关的那一面，比如"下雨就不能上体育课"，而较少主动关注天空的样子、云的颜色和形状、风的方向。从认知发展看，一年级学生以具体形象思维为主，抽象概括能力弱。让他们归纳"观察天气要看哪几个方面"有一定困难，需要借助图片、实物、模仿等手段搭建台阶。此外，学生的口头表达能力差异较大，部分学生词汇贫乏，描述天气时只会说"好""不好"，教学中需要提供句式支架。从行为习惯看，一年级学生活泼好动，注意力集中时间短，室外观察环节容易兴奋失控。教师需要明确规则、分段组织、及时评价，用活动化、游戏化的方式维持学习投入。三、教学目标科学知识目标。学生知道常见的天气现象有晴、阴、雨、雪等；知道观察天气可以从天空的样子、有没有风、气温冷暖等方面进行；知道天气每天都在变化。科学探究目标。学生能在教师指导下，有顺序地观察当天的天气，尝试用看、听、感受等方法获取信息；能用简单的语言描述天气特征；能把观察结果用画图或贴纸符号的方式记录下来。科学态度目标。学生对观察天气产生兴趣，愿意每天关注天气；在观察活动中乐于与同伴交流自己的发现，愿意倾听别人的说法。科学、技术、社会与环境目标。学生初步体会天气与日常生活的关系密切，知道根据天气情况安排衣着和出行；初步感知人们用天气预报了解天气、为生活提供方便。四、教学重难点教学重点是引导学生从天空状况、风、冷热等方面有顺序地观察天气，并用恰当的语言描述所观察到的现象。教学难点是帮助学生初步学会用简单的符号或图画记录天气，并把观察结果与自己的生活经验建立联系。突破策略是借助天气符号卡片这一直观支架，让学生先做"选一选、贴一贴"的低难度记录，再过渡到独立画图表征。五、教学准备教师准备：多媒体课件，内含晴天、阴天、雨天、雪天的高清实景图片和短视频；常见天气符号卡片一套，包括太阳、乌云、雨点、雪花等图案；大号天气记录表一张用于集体示范；小型记录单若干；舒缓的背景音乐。学生准备：每人一张天气观察记录单，一支彩笔。提前与家长沟通，请家长前一日晚上引导孩子看看天空、聊聊第二天的天气，但不作强制要求。场地安排：本课需要一次短时室外观察，课前教师实地查看校园，选择视野开阔、安全的观察点，规划好行进路线与站位。六、教学过程（一）情境导入：今天老天爷穿了什么衣裳上课伊始，教师用亲切的口吻发问："同学们，今天早上你们走进校门的时候，有没有抬头看看天？天空是什么样子的？"学生自由发言。有的说"天上有太阳"，有的说"天上有很多云"，有的说"天有点灰灰的"。教师不急于评价对错，而是把学生的回答简要写在黑板上，形成一个个关键词。教师接着说："大自然每天都在变化，天气就像老天爷穿的衣服，有时候穿蓝色的，有时候穿灰色的，有时候还会变魔术，上午还是晴天，下午就下雨了。今天这节课，我们一起来学做小小气象员，学会观察天气。"教师板书课题"观察天气"，学生齐读课题。设计意图：以"老天爷穿衣裳"这一拟人化表述激活一年级学生的已有经验，降低科学术语的距离感。让学生先自由说，教师记录关键词，既诊断了前概念，又自然生成本课要解决的问题：观察天气可以从哪些地方入手。（二）聚焦问题：观察天气要看什么教师出示四幅图片：蓝天下太阳高照的图片、乌云密布的图片、下雨的图片、飘雪的图片。教师提问："这四张图片里的天气一样吗？你是从哪儿看出来的？"学生观察后回答。学生可能说："第一张有太阳，是晴天""第二张云很多很黑""第三张在下雨""第四张天上有雪花"。教师顺势引导："看来，我们可以看看天上有没有太阳、云多不多、云是什么颜色的，还可以看看有没有下雨下雪。这些都是天气的样子。"教师继续追问："除了用眼睛看，我们还能用什么办法知道天气呢？"学生思考后可能回答："下雨能听到滴答滴答的声音""刮风能听到呼呼的声音""天热我们身上会出汗""天冷要穿厚衣服"。教师肯定学生的多感官观察方法，小结："观察天气，我们可以用眼睛看天空的样子，用耳朵听风雨的声音，用皮肤感觉冷和热。今天我们重点练习用眼睛仔细观察天空。"设计意图：通过看图说话，引导学生把零散的感知梳理成可操作的观察维度，即天空状况、有无雨雪、声音、冷热，为接下来的实地观察建立框架。多感官的讨论拓宽了学生的观察思路，但教师把当堂任务聚焦于"看天空"，使一年级学生的任务目标清晰单一，不至于分散。（三）示范方法：怎样当个认真的小小气象员教师出示自己前一天拍摄的同一片天空的两张照片，一张是早晨，一张是下午。教师提问："这两张照片是同一天的同一个地方，它们一样吗？"学生通过对比，能发现云的位置、多少发生了变化。教师小结："原来天气是会变的。所以我们观察天气，要全面、要仔细，还可以在不同的时间再看一看。"接下来教师示范观察的正确姿势和顺序。"观察天气的时候，我们先看头顶的天空，再看远处的天空；先看有没有太阳，再看云多不多、云是什么颜色；最后看看我们身边，树叶动没动，感觉一下冷不冷、热不热。"教师带领学生在教室里先做一次模拟练习：看课件中的天空图片，按照"先看上面，再看远处，再看身边"的顺序说一说看到了什么。教师强调观察的规则："第一，看的时候要认真，不用手碰别人；第二，看的时候我们心里说话，嘴巴先不说，看完了再分享；第三，看太阳的时候不能盯着太阳看，眼睛会受伤，我们可以看太阳周围的云彩。"设计意图：低年级的观察训练必须方法先行。教师给出明确的观察顺序和安全提示，并通过模拟练习进行预演，确保室外环节有序有效。同时"先在心里说话"这一要求，培养了学生安静观察的习惯，也为后续的交流环节储备了个体思考。（四）室外实践：到校园里去观察天气学生排好队伍，带上记录单和彩笔，跟随教师来到校园开阔处。教师组织学生分散站在指定位置，指一指观察的顺序："来，我们先抬头看看头顶的天空，你看到了什么？再看看远处的高楼和山顶上的天空，那里的云和这边一样吗？最后看看我们身边，树叶动了吗？国旗飘了吗？摸摸自己的脸颊，感觉是暖和还是凉快？"学生安静观察一到两分钟。教师巡视，适时提醒个别走神的学生回到观察任务上，并用语言引导："我看到有的同学已经在皱眉头思考了，他一定发现了什么秘密。"观察结束后，教师组织学生在树荫下就地休息，进行简单交流。"刚才我们看到了真实的天空，现在我把话筒交给你们，谁愿意说说自己的发现？"学生纷纷举手。一位学生说："我看到天上有太阳，但是太阳旁边有很多白色的云。"另一位学生说："我看到云在慢慢地动。"还有学生说："我看到树叶动了，我觉得有点风。"教师一一回应，把学生的发现用简笔画的形式画在带来的小黑板上。教师追问："那你们觉得，今天的天气是晴天、阴天、雨天还是雪天呢？"学生结合刚才的观察作出判断。设计意图：真实情境中的观察是本课的核心活动。把课堂搬到室外，让学生的观察对象从图片变为鲜活的自然，科学课的实践性得以充分体现。就地交流的设计抓住了学生观察后的兴奋点，使分享成为观察的自然延续，避免了回教室后记忆消退、表达兴趣降低的问题。（五）记录表征：把天气画下来回到教室，教师出示常见天气符号卡片逐一介绍："气象员叔叔阿姨只用一个简单的图案就能表示天气，我们也来学一学。"教师展示太阳图案表示晴、用云朵图案表示阴、用云朵加雨滴图案表示雨、用snowflake图案表示雪。学生在自己的记录单上完成今天的天气记录。记录单分为两栏，左边一栏"今天我看到的天气"，学生可以选择合适的天气符号贴上去，也可以自己画；右边一栏"天空的样子"，鼓励学生用彩笔画一画天上的云、太阳。教师巡视指导。对能力较强的学生，教师鼓励他们在画的下面写一两个简单的字，如"晴""有云"；对有困难的学生，教师提供贴纸选择，降低难度。教师选取两份有代表性的记录单进行投影展示，请作者介绍自己的记录，其他同学给予掌声和鼓励。设计意图：记录是科学研究的基本功。一年级学生写字能力有限，采用"符号贴一贴+彩笔画一画"的方式，既尊重了学生的现有水平，又渗透了符号化表征的科学方法。分层指导体现了因材施教，展示交流满足了学生的表现欲，强化了记录的成就感。（六）联系生活：天气与我们的每一天教师播放一段简短的视频，内容包括晴天时小朋友在操场玩耍、下雨时家长撑伞接孩子、下雪天大家堆雪人的画面。教师提问："天气和我们每天的生活有什么关系呢？"学生结合经验自由发言："下雨天要穿雨鞋""晴天可以晒被子""下雪天要穿厚厚的棉袄""天气太冷，小河会结冰"。教师进一步引导："如果我们能提前知道明天的天气，是不是就能提前做好准备？有什么好办法能提前知道天气？"学生说出看天气预报、听爸爸妈妈说、看手机等途径。教师小结："原来，人们通过观察天气、预报天气，让我们的生活更方便。从今天开始，我们班要设立'小小气象站'，每天由两名同学负责观察天气并把符号贴到我们的天气日历上，比一比谁是坚持最好的气象员。"设计意图：学习的最终目的是应用。这一环节把课堂观察延伸到日常生活，帮助学生建立天气与衣着、出行、活动之间的联系，体会到科学就在身边。班级天气日历的设立则把一节课的学习延伸为长期的科学实践活动，培养了学生持之以恒的观察习惯。（七）课堂小结与延伸教师引导学生回顾："今天我们学会了什么？"学生回答："学会了观察天气""知道了可以从天空、风、冷热等方面看""学会了用符号记录天气"。教师布置当天的小任务："今天放学回家的路上，请同学们再抬头看看天空，和早上上学时看到的天气一样吗？回到家，和爸爸妈妈说说今天学到的观察天气的方法，明天早晨到校后，第一件事情就是看看我们班的天气日历，贴上当天的天气符号。"最后，师生共同念儿歌结束本课："小眼睛，亮晶晶，抬头看看天；太阳笑，云朵跑，风雨雪知道；仔细看，用心记，我是小小气象员。"设计意图：小结让学生对学习内容有整体回顾，儿歌朗朗上口，便于一年级学生记忆。延伸任务把观察迁移到校外，实现了"科学学习不受时空限制"的理念，家庭作业时间跨度短、任务轻、可操作，符合低年级学生特点。七、板书设计主板书居中书写课题"观察天气"。课题下方用简笔画呈现四个核心观察维度：左上画一只眼睛并标注"看天空"，右上画一朵云并标注"看云多云少"，左下画一棵树和飘动的树叶并标注"看有没有风"，右下画一个笑脸并标注"感觉冷和热"。最下方一排贴上四个天气符号：晴、阴、雨、雪。副板书位于黑板右侧，用于记录学生在导入环节和室外观察环节口头生成的关键词，如"太阳""白云""灰灰的""风在吹"。板书设计说明。主板书将观察方法图示化，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点，学生一看就明白从哪几个方面观察。副板书动态生成，体现了学生是课堂的主人，学生说出的词被教师郑重写下，这本身就是对学生表达的最高肯定。整个板书图文并茂、色彩鲜明，与学生的记录单形成呼应，储物柜式地把一节课的结构完整呈现出来。八、作业设计基础作业是当天的实践类作业，即"回家的路上再看一次天空，和爸爸妈妈说说这是什么天气"。要求家长在孩子说完后给予一个拥抱或一句表扬，不布置任何书面签字任务。分层选做作业供学有余力的学生完成："画一幅你最喜欢的天气的画"，可以画晴天、雨天、雪天中任何一种，第二天带到学校贴到班级"天气墙"上。长期实践作业贯穿本单元："和爸爸或妈妈一起，坚持一周每天看一看天气，试着在家长提供的日历上画天气符号。"这项作业不强制，以家庭自愿为原则，教师每周在班级表扬坚持记录的学生，发放"小小气象员"贴纸。作业设计说明。低年级不留书面家庭作业是教育部的明确要求，因此本课作业全部为实践性、口头性、亲子性任务，与课堂教学内容一致，既巩固了观察方法，又增进了亲子互动。分层与自愿原则保护了学生的兴趣，避免了负担。九、教学评价设计过程性评价贯穿全课。在室外观察环节，教师采用"即时口头评价"，对学生的安静观察、有序站位给予具体表扬，如"第三组的同学观察时眼睛一直看着天空，特别认真"；在交流环节，对学生的完整表达给予肯定，如"你说清楚了云的颜色和形状，让大家都听明白了"。表现性评价以"天气记录单"为评价载体。评价标准分为三个等级：能选出或画出与当天天气相符的符号，为合格；能正确画出天空的样子，云太阳位置合理，为良好；能用符号、图画并尝试写一两个字共同表达天气，为优秀。评价结果不打分数，而用印章的形式呈现在记录单上：合格盖"小眼睛亮"，良好盖"小气象员"，优秀盖"气象小专家"。发展性评价依托班级"天气日历"进行。一个月后