2026小学冀人版四年级科学上册全册教案

冀人版四年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元物质的状态与变化

本单元是2026秋冀人版小学科学四年级上册核心基础单元，聚焦物质的状态与变化核心主

题，包含5节新课与1节专题研究课，贴合小学生生活认知规律与新课标科学核心素养培养要求。

单元以身边常见物质（水、空气、固体食材、混合物等）为探究载体，循序渐进引导学生认识固

体、液体、气体三种物质基本状态，探究水的三态转化规律、溶解现象、混合物分离方法及物质

热胀冷缩变化，最终结合生活实际开展专题探究，建立“物质状态、体积可随条件变化而改变”

的核心科学认知。

本单元整体从认识物质固有状态到探究物质变化规律，从单一物质探究到混合物探究与应用,

层层递进、逻辑连贯。通过生活化实验、情境探究、动手操作等活动，培养学生观察、对比、归

纳、动手探究的能力，引导学生发现生活中的科学现象，学会用科学知识解释生活问题，树立留

心观察、严谨求实的科学态度，感受科学与生活的紧密联系。单元课时总计7课时，其中第1、3、

4、5课各1课时，第2课2课时，专题研究1课时。

第1课物质的状态

【教材分析】

本课是本单元开篇第一课，是学生认识物质变化的基础。教材以生活中常见的各类物体为素

材，引导学生区分固体、液体、气体三种基本物质状态，重点探究三种状态物质在形状、体积、

流动性、可压缩性等方面的核心特征。本课知识为后续水的三态变化、物质热胀冷缩等内容的学

习奠定认知基础，是构建物质变化知识体系的启蒙内容，兼具基础性与铺垫性。

【学情分析】

四年级学生对身边的物体有直观的生活认知，能简单区分石头、水、空气等常见物质，但没

有明确的“物质状态”科学概念，无法系统总结三种状态物质的特征，容易混淆液体与气体的流

动性、可压缩性特点。学生好奇心强，乐于动手观察实验，适合通过生活化情境、动手操作、对

比探究的方式建立科学概念，归纳规律。

【教学目标】

L科学观念：知道物质分为固体、液体、气体三种基本状态；熟练掌握三种状态物质在形状、

体积、流动性、可压缩性上的核心特征，能准确判断生活中常见物质的状态。

2.科学思维：通过对比观察、实验分析、分类归纳的方法，对比不同状态物质的差异，建立

分类思维与归纳总结的科学思维模式。

3.探究实践：能独立完成固体、液体、气体的对比探究实验，规范观察、记录实验现象，能

根据实验现象总结物质状态的特征。

4.态度责任：乐于观察生活中的物质形态，感受物质世界的多样性，养成严谨观察、如实记

录的科学探究习惯。

【教学重点】

1.掌握固东、液体、气体三种物质状态的核心特征。

2.能准确区分生活中常见物质的状态。

【教学难点】

准确区分液体和气体的流动性、可压缩性差异，理解三种物质状态的本质区别。

【教学准备】

教师准备：木块、尺子、玻璃杯、清水、牛奶、气球、注射器、保鲜袋、实验记录表、多媒

体生活物质图片。

学生准备：铅笔、笔记本、文具套装。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：展示教室场景图片，引导学生观察教室内的课桌、粉笔、水杯、空气等物体。

教师提问：同学们仔细观察，教室里的这些东西看起来不一样，它们的形态有什么区别？我们可

2

以怎样给它们分类？预设学生答案：有的硬硬的不会变形，有的是水可以流动，有的看不见摸不

着。顺势引入课题：世间万物蓄有不同的存在状态，今天我们就一起来学习《物质的状态》，认识

物质的三种基本形态。

环节一：探究固体的基本特征

1.教师活动：出示木块、尺子、粉笔、课本等固体物品，创设动手观察情境，引导学生分组

观察、触摸、摆放物品，提出探究问题：这些物品的形状、体积会随意改变吗？它们可以流动、

被压缩吗？

2.学生活动：分组动手操作，观察记录，对比不同固体的共同特点，小组讨论交流。

3.教师提问：通过观察，大家发现固体有什么特点？预设学生答案：固体有固定的形状、固

定的体积，不会流动，很难被压缩。

4.教师追问：生活中还有哪些物体属于固体？预设学生答案：桌子、椅子、石头、橡皮、书

本等。

5.教师小结：像木块、尺子这样，有固定形状、固定体积，不能流动、不易压缩的物质，叫

做固体。

6.学生活动：整理实验记录，背诵固体核心特征。

［设计意图］以直观实物观察为载体，让学生自主感知固体特征，从具象实物到抽象概念，降

低认知难度，培养观察归纳能力。

环节二：探究液体的基本特征

1.教师活动：出示清水、牛奶，创设倒水实验情境，将水和牛奶分别倒入圆形、方形、不规

则容器中，引导学生观察形态变化，提出问题：水和牛奶的形状会变吗？体积会变吗？能不能流

动？

2.学生活动：分组动手倒水、换容器观察，记录实验现象，小组交流讨论。

3.教师提问：液体的形状和固体有什么不同？预设学生答案：液体没有固定形状，会跟着容

器改变形状，但是体积不变。

4.教师追问：液体可以流动吗？容易被压缩吗？预设学生答案：液体可以流动，用力挤压很

难压缩，体积基本不变。

5.教师小结：像水、牛奶这样，没有固定形状、有固定体积，能流动、不易压缩的物质，叫

做液体。

6.学生活动：列举生活中的液体，完善实验记录表。

［设计意图］通过换容器的对比实验，直观凸显液体的形态特点，让学生自主对比固液差异，

强化分类认知。

环节三：探究气体的基本特征

1.教师活动：创设抓空气实验情境，发放保鲜袋、注射器，引导学生捕捉空气、推拉注射器

活塞，提出探究问题：空气有形状、体积吗？可以流动、压缩吗？

2.学生活动：分组实验，用保鲜袋装空气、挤压空气，推拉注射器观察变化，记录现象。

3.教师提问：空气是什么状态的物质？它和液体有什么区别？预设学生答案：空气没有固定

形状、没有固定体积，可以流动，很容易被压缩。

4.教师追问：生活中的气体还有哪些？预设学生答案：氧气、二氧化碳、水蒸气等。

5.教师小结：像空气这样，没有固定形状、没有固定体积，能流动、容易被压缩的物质，叫

做气体。

6.学生活动：对比整理固、液、气体三类物质的特征差异。

［设计意图］通过动手实操感知看不见的气体，突破句体认知难点，通过对比强化三种状态的

木质差异。

环节四：物质状态分类巩固探究

1.教师活动：创设生活分类情境，出示蜂蜜、沙子、氧气、果汁、橡皮、雾气等物质图片，

让学生分类判断状态.

2.学生活动：独立判断、小组核对答案，交流易错点。

3.教师提问：沙子能流动，为什么是固体？预设学生答案：沙子每一颗颗粒都有固定形状和

3

体积，整体流动是颗粒移动，不属于液体特征。

4.教师针对性纠错讲解，梳理易错知识点。

5.学生整理易错知识点，完善知识体系。

6.师生共同总结本课核心知识点。

［设计意图］针对学生易错点开展专项探究，突破认知误区，巩固三类物质状态的判断方法。

【板书设计】

物质的状态

1.固体：固定形状、固定体积、不流动、难压缩（例：木块、尺子）

2.液体：无固定形状、固定体积、会流动、难压缩（例：水、牛奶）

3.气体：无固定形状、无固定体积、会流动、易压缩（例：空气）

【课堂练习】

一、填空题

1.物质的三种基本状态是（固体）、（液体）、（气体）。

2.（固体）有固定的形状和体积，不能流动。

3.气体（容易）被压缩，液体和固体（很难）被压缩。

二、判断题

1.水是液体，冰块是固体。（J）

2.空气看不见摸不着，不属于物质。（X）

3.沙子能流动，所以沙子是液体。（X）

三、选择题

1.下列属于气体的是（C）A.果汁B.石头C.水蒸气

2.下列关于液体的说法正确的是（B）A.有固定形状B.有固定体积C.容易被压缩

四、简答题

简述固底、液体、气体的核心区别。

答：固体有固定形状和体积，不流动、难压缩；液体无固定形状、有固定体积，会流动、难

压缩；气体无固定形状和体积，会流动、易压缩。

【课后作业】

情境作业：观察家里的厨房场景，找出5种固体、3种液体、2种气体，记录下来并分别说明

判断依据。

［答案］固体：菜刀、碗、筷子、盐、大米（有固定形状体积）；液体：食用油、酱油、醋（无

固定形状、有固定体积、会流动）；气体：厨房空气、做饭产生的水蒸气（无固定形状体积、可流

动压缩）。

【教学后记】

第2课冰、水、水蒸气

第一课时

【教材分析】

本课承接上一课物质状态知识，聚焦水的三种形态，是物质状态变化的核心启蒙课。第一课

时重点认识冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态，探究水的凝固、融化现象及条件，为第二

课时蒸发、凝结及三态循环变化学习铺垫基础，是衔接静态物质状态与动态物质变化的关键内容。

【学情分析】

4

学生生活中见过结冰、化冰、烧水冒白气的现象，但不知道三者是同一种物质，不了解状态

转化的温度条件。学生具备基础的观察实验能力，对水的变化实验兴趣浓厚，适合通过情境实验、

现象观察、总结规律的方式开展教学。

【教学目标】

1.科学观念：知道冰、水、水蒸气是同一种物质的三种不同状态；了解水遇冷结冰、冰遇热

融化的变化条件与现象。

2.科学思维：通过观察实验现象，对比归纳冰和水的转化规律，建立“条件改变、物质状态

改变”的思维认知。

3.探究实践：能完成冰的融化、水的凝固观察实验，准确记录实验现象与温度变化。

4.态度责任：乐于探究水的形态变化，体会自然现象的规律性，养成细致观察、如实记录的

探究习惯。

【教学重点】

1.认识冰、水为同种物质的不同状态。

2.掌握水结冰、冰融化的条件与现象。

【教学难点】

理解水的状态变化由温度条件改变引起，变化过程中物质本身没有改变。

【教学准备】

教师准备：冰块、烧杯、温水、温度计、冰箱、实验记录表、水结冰融化动态视频。

学生准备：笔记本、文具。

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：展示冬天湖面结冰、春天冰雪融化的图片。教师提问：冬天的冰和春天的水

是什么关系？冰消失后变成了什么？预设学生答案：冰融化变成水，冰和水是一样的东西。引入

课题：今天我们探究冰和水的变化，认识水的不同形态。

环节一：认识冰和水的形态特征

1.教师活动：出示冰块和清水，创设观察对比情境，引导学生观察形态、触摸感受，提出问

题：冰和水分别是什么状态的物质？有什么不同特征？

2.学生活动：分组观察、触摸对比，记录冰和水的形态特点，小组交流。

3.教师提问：冰和水的状态分别是什么？预设学生答案：冰是固体，水是液体。

4.教师追问：它们的颜色、透明度、质感有什么相同点？预设学生答案：都是元色、透明、

无味的，是同一种物质。

5.教师小结：冰和水是同一种物质，只是状态不同。

6.学生整理对比记录，明确二者关联与区别。

［设计意图］直观对比实物，让学生自主发现冰与水的关联，建立同种物质不同状态的基础认

知。

环节二：探究冰融化的条件与现象

1.教师活动：创设融冰实验情境，将冰块放入常温烧杯、温水烧杯中，引导学生对比观察，

提出问题：冰块在什么条件下会融化？融化过程中发生什么变化？

2.学生活动：分组观察两个烧杯中冰块的变化，记录融化速度、形态变化。

3.教师提问：冰块融化需要什么条件？预设学生答案：需要受热、温度升高。

4.教师追问：融化后物质变成了什么？有没有产生新物质？预设学生答案：冰块融化变成水,

没有产生新物质。

5.教师小结：冰（固体）受热，温度升高，会融化成水（液体）。

6.学生完善实验记录，总结融化规律。

［设计意图］通过对比实验，直观感知温度对冰融化的影响，掌握融化的核心规律。

环节二：探究水结冰的条件与现象

1.教师活动：创设结冰生活情境，展示冰箱冻水的实验视频，提问：自来水放在冰箱冷冻室

会发生什么变化？需要什么条件？

5

2.学生活动：结合生活经验思考•，小组讨论交流，分享生活见闻。

3.教师提问：水结冰需要什么温度条件？预设学生答案：需要遇冷、温度降低。

4.教师讲解：水在0℃及以下的低温环境中，遇冷会凝固成冰块。

5.教师小结：水（液体）遇冷，温度降低，会凝固成冰（固体）。

6.学生对比总结融化、凝固的双向变化规律。

［设计意图］结合生活经验与实验视频，突破低温实验操作限制，让学生掌握水的凝固规律。

环节四：课堂小结与疑点梳理

1.教师活动：引导学生梳理本课知识点，提问：冰和水的转化条件是什么？

2.学生活动：自主梳理、举手回答，互相补充。

3.教师针对学生疑点答疑：冰融化、水结冰都没有产生新物质，只是状态改变。

4.学生整理核心知识点，标记重点内容。

5.师生共同总结本课内容。

6.学生快速复述核心规律。

［设计意图］梳理知识框架，解决学生认知疑点，夯实本课基础。

【板书设计】

冰、水、水蒸气（第一课时）

同种物质：冰（固体）、水（液体）

L融化：冰受热f水

2.凝固：水遇冷f冰

【课堂练习】

一、填空题

1.冰是水的（固体）状态，水是（液体）状态。

2.冰受热会（融化）成水，水遇冷会（凝固）成冰。

二、判断题

1.冰和水是两种不同的物质。（X）

2.温度升高，冰块会慢慢融化。（J）

三、选择题

1.水结冰的条件是（B）A.温度升高B.温度降低到0C及以下C.常温环境

四、简答题

简单说说冰和水的转化关系。

答：冰受热融化成水，水遇冷凝固成冰，二者是同一种物质的不同状态，可相互转化。

【课后作业】

情境作业：晚上将一杯清水放入冰箱冷冻室，第二天观察变化，记录现象并说明原因。

［答案］现象：清水变成冰块；原因：冰箱冷冻室温度低，水遇冷发生凝固现象，从液体变成

固体冰。

第二课时

【教材分析】

本课时为第2课第二课时，重点探究水蒸气的形态特点、水的蒸发与水蒸气的凝结现象，完

整构建水的三态转化体系。承接第一课时冰水转化知识，完善固态、液态、气态三者的循环变化

规律，是本单元物质动态变化的核心内容，为后续热胀冷缩学习提供知识支撑。

【学情分析】

学生见过烧水冒白气、夏天地面积水变干、冬天窗户起雾等现象，但误将“白气”当成水蒸

气，不了解蒸发、凝结的条件。学生具备基础实验能力，可通过实操实验纠正认知误区，归纳三

态循环规律。

【教学目标】

1.科学观念：知道水蒸气是水的气体状态，无色透明看不见；掌握水的蒸发、水蒸气凝结的

条件与现象，完整掌握水的三态转化规律。

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2.科学思维：通过实验对比、现象归纳，梳理水的三杰循环逻辑，建立系统的物质变化思维。

3.探究实践：能独立完成水的蒸发、凝结实验，精准观察、记录实验现象，总结变化规律。

4.态度责任：能解释生活中水的三态变化现象，体会科学与生活的紧密联系，乐于探究自然

现象。

【教学重点】

1.认识水盛气的特征，区分白气与水蒸气。

2.掌握水的蒸发、凝结规律及水的三态循环变化。

【教学难点】

理解蒸发：凝结的温度条件，构建完整的水的三态转化循环体系。

【教学准备】

教师准备：酒精灯、烧杯、清水、玻璃片、冰块、三脚架、石棉网、实验记录表。

学生准备：笔记本、文具。

【教学课时】第2课时

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：展示烧水时水壶冒白气、雨后地面积水慢慢消失的场景。教师提问：地面的

水去哪里了？水壶冒出的白气是什么？预设学生答案：水变干了，白气是水蒸气。纠正误区，引

入课题：今天我们认识水蒸气，探究水的三态完整变化规律。

环节一：探究水的蒸发现象

1.教师活动：创设蒸发实验情境，在烧杯中装入清水，放在常温划、境和加热环境中，引导学

生观察水量变化，提出问题：静置的水会变少吗？加热后变化更快吗？这是什么现象？

2.学生活动：分组观察对比，记录不同环境下水的减少速度，小组讨论原因。

3.教师提问：水慢慢变少，变成了什么？预设学生答案：水变成了看不见的水蒸气。

4.教师追问：蒸发需要什么条件？温度对蒸发有什么影响？预设学生答案：常温下也能蒸发,

温度越高，蒸发越快。

5.教加水结：71（液体）受热，会慢慢蒸发变成水蒸气（气体），蒸发快慢与温度有关，温度

越高蒸发越快。

6.学生列举生活中的蒸发现象，完善实验记录。

［设计意图］通过对比实验直观感知蒸发现象，明确蒸发条件与特点，结合生活实例深化认知。

环节二：探究水蒸气的凝结现象

1.教师活动：创设凝结实验情境，加热烧杯中的水产生水蒸气，将冰凉的玻璃片盖在烧杯上

方，引导学生观察玻璃片变化，提出问题：玻璃片上出现了什么？为什么会出现小水珠？

2.学生活动：分组观察实验现象，记录玻璃片水珠变化，小组交流讨论。

3.教师提问：小水珠是怎么形成的？预设学生答案：热的水蒸气遇到冷的玻璃片，变成了水。

4.教师纠正误区：烧水的白气不是水蒸气，是水蒸气遇冷凝结形成的小水珠，水蒸气无色透

明、肉眼看不见。

5.教师小结：水蒸气（气体）遇冷，会凝结成水（液体）。

6.学生整理凝结现象的条件与特点。

［设计意图］通过实操实验纠正学生认知误区，精准掌握凝结现象的原理与条件。

环节三：梳理水的三态完整循环规律

1.教师活动：创设知识梳理情境，引导学生结合两课时内容，梳理冰、水、水蒸气三者的转

化关系。

2.学生活动：自主梳理、小组合作绘制三态转化示意图。

3.教师提问：三种状态相互转化的核心条件是什么？预设学生答案：温度变化（受热、遇冷）。

4.教师引导学生完整总结：冰受热融化成水，水受热蒸发成水蒸气；水蒸气遇冷凝结成水，

水遇冷凝固成冰c

5.教师强调：三态变化只是状态改变，物质本身不变，无新物质生成。

6.学生背诵三态循环规律，完善知识框架。

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［设计意图］整合两课时知识，构建完整的三态变化体系，培养系统归纳的科学思维。

环节四：生活现象应用辨析

1.教师活动：创设生活辨析情境，出示露珠形成、衣服晾干、霜的形成等现象，让学生判断

属于哪种变化。

2.学生活动：独立判断、小组核对，交流判断依据。

3.教师针对性点评纠错，讲解易错现象。

4.学生记录生活实例与对应变化类型。

5.师生共同总结本课重难点。

6.学生自主查漏补缺。

［设计意图］学以致用，让学生用科学知识解释生活现象，提升知识应用能力。

【板书设计】

冰、水、水蒸气（第二课时）

水蒸气：无色、透明、看不见的气体

1.蒸发：水（液）受热一水蒸气（气）（温度越高越快）

2.凝结：水蒸气（气）遇冷一水（液）

三态循环：受热转化、遇冷还原，物质不变

【课堂练习】

一、填空题

L水蒸气是水的（气体）状态，肉眼（不能）直接看见。

2.水受热变成水蒸气的现象叫（蒸发），水蒸气遇冷变成水的现象叫（凝结）。

二、判断题

L烧水冒出的白气是水蒸气。（X）

2.温度越高，水的蒸发速度越快。（J）

三、选择题

1.夏天湿衣服晾干的原理是（A）A.蒸发B.凝结C.融化

2.清晨露珠的形成是（B）现象A.蒸发B.凝结C.凝固

四、简答题

简述水的三态转化条件。

答：冰受热融化成水，水受热蒸发成水蒸气；水蒸气遇冷凝结成水，水遇冷凝固成冰，温度

变化是三态转化的核心条件。

【课后作业】

情境作业：列举生活中3种水的三态变化现象，并分别说明变化类型和条件。

［答案］1.湿衣服晾干：蒸发，受热；2.清晨窗户起雾：凝结，水蒸气遇冷；3.冬天河水结冰:

凝固，水遇冷降温。

【教学后记】

第3课溶解的快慢与多少

【教材分析】

本课是物质变化的拓展探究课、聚隹溶解现象，重点探究影响溶解快慢的因素、物质溶解量

的特点。教材以食盐、白糖等常见可溶物为探究素材，通过对比实验引导学生掌握溶解的规律，

是从物质状态变化到物质混合变化的延伸，为后续混合物分离学习奠定基础。

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【学情分析】

四年级学生生活中见过糖、盐溶于水的现象，知道搅拌可以加快溶解，但不清楚温度、颗粒

大小对溶解的影响，也不知道物质的溶解量是有限的。学生具备基础对比实验能力，适合通过控

制变量实验开展探究，培养严谨的探究思维。

【教学目标】

1.科学观念：知道搅拌、升温、减小颗粒可以加快物质溶解；了解一定量的水只能溶解一定

量的物质，溶解量有限。

2.科学思维：通过控制变量对比实验，分析单一因素对溶解的影响，建立严谨的变量控制思

维。

3.探究实践：能自主设计并完成溶解快慢、溶解量的对比实验，规范操作、准确记录实验数

据与现象。

4.态度责任：体会科学实验的严谨性，能将溶解知识应用于生活，养成规范实验、如实记录

的探究习惯。

【教学重点】

1.掌握加条物质溶解的三种方法。

2.知道一定量的水溶解物质的数量有限。

【教学难点】

理解控制变量实验的核心原理，准确分析单♦•因素对溶解快慢的影响。

【教学准备】

教师准备：食盐、白糖、粗冰糖、细冰糖、烧杯、玻璃棒、热水、冷水、量杯、实验记录表。

学生准备：笔记本、文具。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：冲糖水时，静静放置的糖水融化很慢，搅拌后很快融化。教师提问：为什么

搅拌后糖融化更快？还有什么方法能让糖溶得更快？预设学生答案：搅拌可以加快溶解，热水也

可以。引入课题：今天我们探究《溶解的快慢与多少》，解锁溶解的科学规律。

环节一：探究搅拌对溶解快慢的影响

1.教师活动：创设对比实验情境，准备两杯等量、等温的清水，同时放入等量食盐，一杯静

置、一杯搅拌，提出问题：两杯食盐的溶解速度有什么差异？说明了什么？

2.学生活动：分组实验操作，观察对比两杯食盐的溶解速度，记录实验现象。

3.教师提问：哪一杯食盐溶解更快？预设学生答案：搅拌的一杯溶解更快。

4.教师追问：这个实验说明什么？预设学生答案：搅拌可以加快物质的溶解速度。

5.教师强调：木实验控制水量、水温、食盐量相同，只有搅拌一个变量，保证实验严谨。

6.学生整理实验结论，理解变量控制原理。

［设计意图］通过标准对比实验，让学生直观感知搅拌的作用，初步建立变量控制实验思维。

环节二：探究温度对溶解快慢的影响

1.教师活动：创设水温对比实验情境，准备等量热水和冷水，同时放入等量食盐，均不搅拌,

引导学生观察溶解速度，提出问题：不同水温下，溶解速度一样吗？

2.学生活动：分组观察对比，记录热水、冷水中食盐的溶解时间与速度。

3.教师提问：哪个水温下溶解更快？预设学生答案：热水中食盐溶解更快。

4.教师追问：可以得出什么结论？预设学生答案：温度越高，物质溶解速度越快。

5.教师小结：升温可以加快溶解，降温会减慢溶解速度。

6.学生完善实验记录，总结温度对溶解的影响。

［设计意图］延续变量控制实验方法，让学生自主探窕温度的影响，强化实验探究能力。

环节二：探究颗粒大小对溶解快慢的影响

1.教师活动：创设颗粒对比情境，准备两杯等量等温清水，分别放入等量粗冰糖和细冰糖，

不搅拌，观察溶解速度。

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2.学生活动：分组观察对比，记录两种冰糖的溶解快慢。

3.教师提问：哪种冰糖溶解更快？预设学生答案：细冰糖溶解更快。

4.教师追问：说明什么道理？预设学生答案：物质颗粒越小，溶解速度越快。

5.教师小结：减小物质颗粒大小，可以加快溶解。

6.学生汇总三种加快溶解的方法。

［设计意图］完善溶解快慢影响因素，全面掌握本课核心知识点，构建完整知识体系。

环节四：探究物质溶解的多少（溶解限量）

1.教师活动：创设溶解限量实验情境，向一杯常温清水中不断加入食盐，持续搅拌，引导学

生观察现象，提出问题：水能无限溶解食盐吗？

2.学生活动：持续观察，发现后期食盐不再溶解、沉在杯底。

3.教师提问：为什么食盐不再溶解了？预设学生答案：水已经溶满了，不能再溶解更多食盐。

4.教师小结：一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的某种物质，溶解数量有限。

5.学生结合实验理解溶解限量的特点。

6.师生共同总结本课所有知识点。

［设计意图］突破学生认知误区，让学生知道溶解不仅有快慢差异，还有数量限制，完善溶解

认知。

【板书设计】

溶解的快慢与多少

1.加快溶解的方法：搅拌、加热（升温）、减小颗粒

2.溶解特点：一定量的水，溶解物质的数量有限，不能无限溶解

【课堂练习】

一、填空题

1.加快物质溶解的方法有（搅拌）、（加热升温）、（减小颗粒大小）。

2.一定量的水（不能）无限溶解食盐，溶解量是有限的。

二、判断题

1.热水比冷水溶解食盐的速度更快。（J）

2.颗粒大的物质溶解速度更快。（X）

3.只要一直搅拌，水就能溶解无限多的糖。（X）

三、选择题

1.下列不能加快溶解的是（C）A.搅拌B.用热水C.加大物质颗粒

2.相同条件下，溶解最快的是（B）A.粗盐B.细盐C.大块冰糖

四、简答题

生活中冲感冒冲剂，怎样能让冲剂快速溶解？

答：用热水冲泡、搅拌、将冲剂颗粒碾碎，三种方法结合可以快速溶解。

【课后作业】

情境作'也：妈妈做饭时盐放多了，能不能通过多加热水无限溶解多余的盐？请结合本课知识

说明原因。

［答窠］不能。因为虽然热水溶解能力更强，但一定量的水溶解盐的数量有限，无论升温还是

搅拌，都无法无限溶解食盐，水量有限，溶解量就有限。

【教学后记】

10

第4课分离混合物

【教材分析】

本课是溶解现象的应用课，承接上一课溶解知识，重点学习不同混合物的分离方法。教材根

据混合物的不同特点，介绍过滤、沉淀、蒸发三种核心分离方法，对应不溶于水、溶于水的不同

混合物，是单元知识的实践应用环节，培养学生解决实际问题的探究能力。

【学情分析】

学生已经掌握溶解的基本规律，知道有的物质能溶于水、有的不能，但不知道如何科学分离

混合物。四年级学生动手能力较强，乐于动手操作实验，能快速掌握简单的实验操作方法，适合

通过实操实验掌握分离技巧。

【教学目标】

1.科学观念：知道沉淀、过滤、蒸发是分离混合物的常用方法；能根据混合物的特点选择合

适的分离方法。

2.科学思维：通过对比不同混合物的特性，分析匹配对应的分离方法，建立学以致用的科学

思维。

3.探究实践：能规范完成沉淀、过滤、蒸发简易实验，独立分离常见的固液混合物、溶解类

混合物。

4.态度责任：感受分离技术在生活、生产中的应用，养成规范操作、细心严谨的实验习惯。

【教学重点】

1.掌握沉淀、过滤、蒸发三种混合物分离方法的操作与原理。

2.能根据混合物特点选择合适的分离方法。

【教学难点】

区分三种分离方法的适用场景，理解不同方法的分离原理。

【教学准备】

教师准备：泥水、盐水、沙子、食盐、滤纸、漏斗、烧杯、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、三脚

架、实验记录表。

学生准备：笔记本、文具。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：展示浑浊的泥水、溶解了食盐的盐水，提问：泥水里面的沙子和水混在一起,

怎样把沙子和水分开？盐水里的盐和水怎么分开？预设学生答案：静置、过滤、加热。引入课题:

今天我们学习《分离混合物》，掌握科学的分离方法。

环节一：探究沉淀法分离混合物

1.教师活动：创设泥水沉淀情境，将泥水装入烧杯，静置不动，引导学生观察变化，提出问

题：静置后的泥水发生了什么变化？为什么会这样？

2.学生活动：分组观察静置前后的泥水状态，记录现象，小组讨论。

3.教师提问：沙子最终在哪里？水有什么变化？预设学生答案：沙子沉在杯底，上层的水变

清澈了。

4.教师追问：沉淀法适合分离什么样的混合物？预设学生答案：不溶于水、较重的固体和水

的混合物。

5.教师小结：沉淀法是利用固体颗粒较重、不溶于水的特点，静置后固体下沉，实现固液分

离。

6.学生整理沉淀法的适用场景与原理。

［设计意图］通过静置实验直观感知沉淀现象，掌握沉淀法的适用范围和原理,贴合生活实际。

环节二：探究过滤法分离混合物

1.教师活动：创设过渡实验情境，示范滤纸折叠、漏斗组装操作，将沉淀后的泥水进行过滤,

引导学生观察滤液和滤纸变化。

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2.学生活动：分组动手组装过滤装置、完成过滤实验，观察滤纸残留物质和过滤后的清水。

3.教师提问；过滤后滤纸上面有什么？滤液是什么状态？预设学生答案：滤纸上有沙子，滤

液是清澈的水。

4.教师追问：过滤法和沉淀法相比有什么优势？预设学生答案：过滤可以更彻底地分离固体

和水。

5.教师小结：过滤法适合分离不溶于水的固体与液体的混合物，是生活中常用的净水方法。

6.学生熟练掌握过滤实验基本操作。

［设计意图］通过动手实操，掌握过滤实验操作，理解过滤法的分离原理与适用场景。

环节三：探究蒸发法分离混合物

1.教师活动：创设盐水分离情境，提问：食盐溶于水，无法用沉淀、过滤分离，怎样把盐和

水分开？演示盐水加热蒸发实验。

2.学生活动：观察加热过程中盐水的变化，记录最终实验现象。

3.教师提问：加热后水去哪里了？最后留下了什么？预设学生答案：水受热蒸发变成水蒸气,

杯底留下食盐晶体。

4.教师追问：蒸发法适合分离什么样的混合物？预设学生答案：溶于水的固体和水的混合物。

5.教师小结：蒸发法通过加热让水分蒸发，留下溶解的固体物质，实现溶解类混合物的分离。

6.学生对比三种分离方法的差异。

［设计意图］针对性解决溶解类混合物的分离问题，补齐三种分离方法，完善知识体系。

环节四：分离方法辨析与应用

1.教师活动：创设辨析情境，出小沙子和水、盐和水、面粉和水三种混合物，让学生选择对

应分离方法。

2.学生活动：独立判断、小组核对，说明选择依据。

3.教师针对性纠错，梳理方法匹配技巧：不溶固体选沉淀、过滤；可溶固体选蒸发。

4.学生记录辨析技巧，强化知识应用。

5.师生共同总结本课核心知识点。

6.学生自主复述三种方法的原理与适用场景。

［设计意图］通过专项辨析，突破难点，让学生精准匹配混合物与分离方法，提升应用能力。

【板书设计】

分离混合物

1.沉淀法：分离不溶于水、较重的固体+水（静置下沉）

2.过滤法：彻底分离不溶于水的固体+水（滤纸过滤）

3.蒸发法：分离溶于水的固体+水（加热蒸发水分）

【课堂练习】

一、填空题

1.分离泥水可以用（沉淀）和（过滤）的方法。

2.分离食盐水中的食盐和水，只能用（蒸发）的方法。

二、判断题

1.过滤可以分离溶解在水中的食盐。（X）

2.蒸发是利用水受热蒸发的特点分离混合物。（V）

三、选择题

1.分离面粉和水的混合物最合适的方法是（B）A.蒸发B.过滤C.搅拌

2.海水晒盐利用的原理是（C）A.沉淀B.过滤C.蒸发

四、简答题

简述三种混合物分离方法的适用场景。

答：沉淀、过滤适用于分离不溶于水的固体和水；蒸发适用于分离溶解在水中的固体和水。

【课后作业】

情境作业：家里的淘米水混有米粒，怎样快速分离米粒和淘米水？说明使用的方法和原理。

［答案］用过滤法（或直接过滤沥干）。原理：米粒不溶于水，通过过滤可以将固体米粒和液态

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淘米水分离开。

【教学后记】

第5课受冷与受热

【教材分析】

本课是单元物质变化的升华课，在物质状态变化基础上，探究固体、液体、气体受热、受冷

后的体积变化规律，即热胀冷缩现象。本课是生活科学应用的核心内容，衔接单元所有物质变化

知识，为后续天气、热现象学习铺垫基础，兼具总结性与应用性。

【学情分析】

学生生活中见过热胀冷缩现象（夏天路面鼓包、温度计升降），但不知道背后的科学原理，没

有系统的热胀冷缩认知。学生具备成熟的实验探究能力，可通过分组实验直观感知固、液、气体

的热胀冷缩规律。

【教学目标】

1.科学观念：知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质；受热体积膨胀，受冷体积收缩。

2.科学思维：通过对比实验归纳三类物质的热胀冷缩规律，建立“温度改变一体积改变”的

逻辑思维。

3.探究实践：能独立完成固、液、气体热胀冷缩实验，准确观察、记录体积变化现象，总结

规律。

4.态度责任：能用热胀冷缩知识解释生活现象，了解科学技术在生活中的应用，树立学以致

用的科学意识。

【教学重点】

1.掌握固床、液体、气体的热胀冷缩基本规律。

2.能解释生活中的热胀冷缩现象。

【教学难点】

理解气体热胀冷缩现象最明显，固体热胀冷缩现象最微弱的差异特点。

【教学准备】

教师准备：温度计、烧杯、热水、冷水、气球、玻璃瓶、铜球热胀冷缩演示器、实验记录表。

学生准备：笔记本、文具。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

创设生活情境：展示夏天可线下垂、冬天电线绷紧，温度计遇热上升、遇冷下降的图片。教

师提问：为什么电线夏天松、冬天紧？温度计的液柱为什么会升降？预设学生答案：温度变化让

物体变大变小。引入课题：今天我们探究《受冷与受热》，学习热胀冷缩的科学规律。

环节一：探究液体的热胀冷缩

1.教师活动：创设温度计实验情境，将温度计分别放入热水、冷水中，引导学生观察液柱高

度变化，提出问题：水温变化时，温度计液柱发生了什么变化？说明了什么？

2.学生活动：分组操作观察，记录热水、冷水中液柱的升降变化。

工教师提问：热水中液柱为什么上升？冷水中液柱为什么下降？预设学生答案：受热液体体

积变大，遇冷液体体积变小。

4.教师追问：可以得出什么结论？预设学生答案：液体受热膨胀、受冷收缩。

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5.教师小结：液体具有热胀冷缩的性质，温度计就是利用这个原理制作的。

6.学生整理液体热胀冷缩规律，联系生活理解应用。

［设计意图］以学生熟悉的温度计为载体，直观感知液体热胀冷缩，贴合生活、易于理解。

环节二：探究气体的热胀冷缩

1.教师活动：创设气球实验情境，将套有气球的玻璃瓶分别放入热水、冷水中，引导学生观

察气球变化。

八2.学生活动：分组实验，观察热水中气球鼓起、冷水中气球变瘪的现象，记录变化。

3.教师提问：热水中气球鼓起的原因是什么？预设学生答案：瓶内空气受热，体积膨胀，撑

起气球。

4.教师追问：冷水中气球变瘪说明什么？预设学生答案：空气受冷，体积收缩。

5.教师小结：气体具有热胀冷缩性质，且气体热胀冷缩现象比液体更明显。

6.学生总结气体热胀冷缩特点。

［设计意图］通过趣味气球实验，直观凸显气体热胀冷缩的明显特点，突破认知重点。

环节三：探究固体的热胀冷缩

1.教师活动：创设铜球实验情境，演示常温、加热、冷却后的铜球穿过铁环实验，引导学生

观察能否穿过。

2.学生活动：全程观察实验现象，记录铜球受热、受冷后的变化。

3.教师提问：加热后的铜球为什么穿不过铁环？冷却后为什么可以穿过？预设学生答案：铜

球受热体积膨胀，受冷体积收缩。

4.教师追问：固体的热胀冷缩现象明显吗？预设学生答案：不明显，变化很微弱。

5.教师小结：固体也有热胀冷缩性质，只是体积变化微弱，肉眼不易直接察觉。

6.学生对比固、液、气体热胀冷缩的差异。

［设计意图］通过经典演示实验，证明固体热胀冷缩规律，补齐三类物质变化特点，完善知识

体系。

环节四：生活现象应用与总结

1.教师活动：创设生活应用情境，出示路面留缝隙、瓶盖拧不开用热水烫、气球夏天易爆等

现象，引导学生解释原理。

2.学生活动：独立思考、小组交流，用热胀冷缩知识解释现象。

3.教师点评纠错，梳理生活应用技巧。

4.学生记录典型生活案例与原理。

5.师生共同总结：所有物质都有热胀冷缩性质，气体最明显、固体最微弱。

6.学生复述本课核心规律。

［设计意图］学以致用，让学生将科学规律与生活结合，提升知识应用能力，感受科学价值。

【板书设计】

受冷与受热（热胀冷缩）

核心规律：所有物质受热一体积膨胀；受冷一体积收缩

差异：气体变化最明显、液体次之、固体变化最微弱

生活应用：温度计、路面缝隙、电线松紧

【课堂练习】

一、填空题

1.物质受热体积会（膨胀），受冷体积会（收缩），这一现象叫（热胀冷缩）。

2.（气体）的热胀冷缩现象最明显，（固体）的热胀冷缩现象最微弱。

二、判断题

1.只有液体有热胀冷缩的性质。（X）

2.夏天气球暴晒容易爆炸，是因为空气受热膨胀。（J）

二、选择题

L温度计的工作原理是（B）A.溶解B.液体热胀冷缩C.凝固融化

2.下列现象不属于热胀冷缩的是（C）A.电线冬紧夏松B.路面留缝隙C.冰块融化

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四、简答题

为什么夏天铺设马路要预留缝隙？

答：夏天温度高，路面固体受热体积膨胀，预留缝隙可以防止路面受热膨胀挤压变形、开裂。

【课后作业】

情境作业：新买的玻璃瓶瓶盖拧不开，长辈说用热水烫一下瓶盖就好拧了，请用本课知识解

释原理。

［答案］热水烫瓶盖，瓶盖（固体）受热体积膨胀，瓶盖与瓶口的缝隙变大，摩擦力减小，所

以更容易拧开，利用了固体热胀冷缩的原理“

【教学后记】

专题研究物质状态或体积变化与生活

【教材分析】

本节课是2026秋新冀人版小学科学四年级上册第一单兀专题研究内容，是本单兀物质变化知

识的总结与拓展应用课。本单元前期已引导学生认识固体、液体、气体三种物质状态，了解水的

三态变化、物质受热受冷后的体积伸缩现象等基础知识点。本节专题课立足生活视角，整合物质

状态变化、体积热胀冷缩变化两大核心知识，打破单一实验探究模式，聚焦生活中的真实变化场

景，引导学生建立“物质变化源于环境条件改变，物质变化服务并影响生活”的认知。教材内容

贴合四年级学生生活实际，涵盖天气现象、生活用品使用、日常劳作等多类场景，既是对单元基

础知识的巩固升华，也是培养学生运用科学知识解释生活现象、解决简单生活问题的关键课时，

为后续学习物质变化、物质性质等深层知识奠定基础。

【学情分析】

四年级学生已具备基础的科学观察、实验探究能力，通过单元前序课程学习，初步掌握了物

质三态的特征、水的三态转化条件、固体液体气体热胀冷缩的基础规律，能够独立完成简单的观

察实验并记录现象。在生活层面，学生见过结冰、烧水冒白气、夏天轮胎鼓胀、热水杯遇冷收缩

等现象，但仅停留在直观感知层面，无法区分物质状态变化和体积变化的本质区别，不能精准对

应变化的条件与原理，也缺乏主动用科学知识梳理生活现象、解决生活问题的意识。同时，四年

级学生好奇心强，乐于参与情境探究、小组合作活动，对生活化科学问题兴趣浓厚，适合通过真

实情境、案例分析、小组研讨的方式开展专题探究学习。

【教学目标】

1.科学观念：能够准确区分生活中的物质状态变化和物质体积变化现象；知道温度变化是引

发两类物质变化的主要条件；掌握状态变化、体积热胀冷缩变化的基本特征，理解两类变化在生

活中的应用与影响。

2.科学思维：通过对比、分析、归纳生活案例，梳理物质状态变化与体积变化的异同点；能

基于观察现象推理物质变化的原因，建立“现象一条件一原理一应用”的科学思维链条，提升归

纳总结与逻辑推理能力。

3.探究实践：能自主搜集、整理生活中物质状态和体现变化的实例；通过小组合作分析案例、

完成模拟小实验，规范记录探究结果，能运用所学知识精准解释生活中的相关科学现象，解决简

单的生活实际问题。

4.态度责任：感受物质变化与人类生活的密切联系，体会科学知识对生活的指导作用：养成

细心观察生活、主动探究科学的好习惯；学会利用物质变化规律便利生活、规避生活中的安全隐

患，树立学以致用的科学态度。

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【教学重点】

1.区分物质状态变化和物质体积变化的本质特征，掌握两类变化的形成条件。

2.结合生活实例，理解物质状态、体积变化在生活中的广泛应用与实际影响。

【教学难点】

精准辨析是活中相似的物质变化现象，能够结合科学原理区分状态变化与体积变化，并灵活

运用变化规律解释生活现象、解决简单生活问题。

【教学准备】

教师准备：热水、冰块、透明烧杯、气球、塑料针筒、玻璃瓶、冷水、热毛巾、生活现象短

视频（结冰、烧水、轮胎受热鼓胀、水管冻裂）、多媒体课件、案例记录表。

学生准备：提前搜集1-2个生活中物质变化的现象实例、笔记本、文具。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

导入新课

创设真实生活情境：播放秋冬季节生活短视频，画面包含：清晨树叶结霜、烧水时壶嘴冒白

气、夏天暴晒后的自行车轮胎变鼓、冬天密闭塑料瓶遇冷变瘪。教师提问：视频中出现了四种有

趣的现象，这些都是物质发生变化产生的，大家仔细观察，这些变化有什么不一样？它们是怎么

产生的？

预设学生答案：有的是水变成了霜、白气，样子变了；有的是轮胎、瓶子大小变了；应该是

冷热温度不一样导致的变化。

教师引导：生活中随处可见物质的变化，主要分为物质状态变化和体积变化两类。今天我们

就一起开展专题研究，深入探究物质状态或体积变化与生活的密切关系，解锁生活中的科学奥秘。

环节一：回顾旧知，明晰两类物质变化核心特征

1.创设课堂复盘情境：教师出示冰块、清水、空气球、针筒，提问：结合之前学过的知识，

谁能说说水有儿种状态？不同状态的水有什么区别？

预设学生答案：水有固态、液态、气态三种状态；固态是冰，有固定形状和体积；液态是清

水，无固定形状、有固定体积；气态是水蒸气，无固定形状和体积。

2.教师追问：冰变成水、水变成水蒸气，这类变化属于什么变化？变化前后物质本身有没有

改变？

预设学生答案：属于物质状态变化；变化前后都是水，物质本身没有改变，只是形态变了。

3.创设实验情境：教师演示针筒封闭空气、热水浸泡气球的小实验，提问：针筒内空气被压

缩体积变小、气球受热膨胀变大，这类变化和水的三态变化一样吗？发生了什么改变？

预设学生答案：不一样；这类变化是物体的大小、体积发生了改变，物质的状态没有变化。

4.教师引导学生小组讨论：总结物质状态变化和体积变化的核心区别，完成简易对比表格。

5.师生共同总结：物质状态变化是物质形态（固、液、气）发生改变，体积可随之改变；体

积变化（热胀冷缩）是物质冷热导致体积大小改变，物质状态保持不变，两类变化的主要诱因都

是温度变化。

6.教师梳理板书核心知识点，帮助学生建立基础认知框架。

［设计意图］通过实物观察、简易实验、小组复盘，唤醒学生单元旧知，直观区分两类物质变

化的本质差异，为后续分析生活实例、探究生活应用奠定知识基础，降低专题探究难度。

环节二：案例辨析，分类探究生活中的物质状态变化

1.创设生活案例情境：课件展示6组生活场景：冬天河水结冰、春天冰雪融化、湿衣服晒干、

露珠形成、烧水冒白气、樟脑丸变小。

2.教师提问：这些场景中物质发生了什么变化？属于哪种类型的变化？变化需要什么温度条

件？

3.小组合作探究：4人一组，分T记录、讨论、发言，对6组案例进行分类，分析变化过程

和温度条件，填写探究记录表。

4.小组汇报探究结果，教师逐一点评纠错。预设学生汇报：以上场景均属于物质状态变化；

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结冰、露珠形成需要遇冷放热；融化、衣服晒干、冒白气、樟脑丸变小需要受热吸热。

5.教师拓展提问：这些状态变化对我们的生活有什么影响？是有利还是有害？

预设学生答案：冰雪融化、衣服晒干对生活有利；冬天路面结冰容易滑倒，对•生活有害。

6.师生总结：生活中多数物质状态变化由温度升降引发，广泛存在于天气、生活劳作中，既

有便利生活的作用，也存在一定的生活隐患。

［设计意图］结合学生熟悉的日常场景开展案例辨析，让学生将课本知识与生活实际结合，学

会自主分析物质状态变化的规律与生活意义，提升案例分析和归纳探究能力。

环节三：实验探究，解读生活中的物质体积变化现象

1.创设生活问题情境：提问学生：夏天为什么自行车轮胎不能打气太足？冬天装满水的密闭

玻璃瓶放在室外为什么会裂开？

2.学生自由猜想，预设学生答案：夏天天气热，空气会变大；冬天水结冰体积变大，撑破了

瓶子。

3.开展分组实验：每组领取气球、玻璃瓶、热水、冷水。实验1：将套在瓶口的气球分别放

入热水、冷水中，观察气球变化；实验2：将装满水密封的玻璃瓶放入冰箱冷藏模拟低温环境。

4.学生观察记录实验现象，小组讨论：冷热温度变化对气体、液体体积有什么影响？

预设学生答案：受热时，气体、液体体积膨胀变大；遇冷时，气体、液体体积收缩变小；水

结冰后体积会膨胀。

5.教师结合实验现象解答课前生活问题，梳理固体、液体、气体均有热胀冷缩的性质，水结

冰体积膨胀是特殊的体积变化。

6.引导学生列举生活中体积变化的实例，加深知识记忆。

［设计意图］通过动手实验验证生活猜想，让学生直观感知体积热胀冷缩规律，解开生活疑惑,

培养学生实验探究、现象推理的科学能力，落实探究实践核心素养。

环节四：对比归纳，区分两类变化的异同点

1.创设对比梳理情境：结合前两个环节的案例和实验，引导学生自主对比物质状态变化、体

积变化的异同。

2.教师出示对比问题：两类变化的诱因是否相同？物质本身是否改变？变化的核心特征是什

么？

3.学生独立思考后小组交流，整理对比结论。预设学生答案：相同点：诱因都是温度变化，

都是物质的可逆变化；不同点：状态变化是物质形态改变，体积变化是物体大小改变，物质状态

不变。

4.教师出示易混淆案例：馒头蒸熟变大、橡皮泥遇热变软变大，引导学生辨析，纠正认知误

区。

5.师生共同整理完整的异同对比清单，全班齐读巩固。

6.教师强调：判断变化类型的核心是看物质形态是否改变，形态改变是状态变化，仅大小改

变是体积变化。

［设计意图］通过对比归纳、易错案例辨析，突破本节课教学难点，帮助学生精准区分两类物

质变化，构建完整的知识体系，提升学生的科学辨析思维。

环节五：学以致用，探究物质变化的生活应用与防护

1.创设生活应用情境：提问：生活中人们会利用物质变化的规律便利生活，大家能举例说说

吗？面对有害的物质变化，我们又该如何防护？

2.学生小组讨论，分享生活应用案例。预设学生答案：利用水蒸发晒干衣物、利用热胀冷缩

原理制作温度计；冬天给室外水管包裹保温棉，防止水管因水结冰膨胀破裂。

3.教师补充拓展：工业生产、农业种植中的物质变化应用，如人工降雨利用水蒸气凝结成水

的状态变化。

4.情境思考：夏天路面缝隙为什么要预留空隙？预设学生答案：防止夏天路面受热体积膨胀,

导致路面开裂损坏c

5.学生自主总结：物质变化有利有弊，我们可以利用规律服务生活、规避危害。

6.教师引导学生树立学以致用的科学意识，关注生活中的科学。

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［设计意图］立足生活应用，让学生体会科学与生活的紧密联系，落实态度责任素养，培养学

生运用科学知识解决生活实际问题的能力。

环节六：课堂小结，梳理单元专题核心知识

L教师引导学生自主梳理本节课知识点，逐一回顾两类物质变化的特征、条件、生活实例与

应用。

2.学生举手发言分享本节课收获，教师补充完善。

3.教师整体总结：温度变化引发物质状态变化和体积变化，两类变化贯穿生活方方面面，学

会观察、辨析、利用物质变化规律，就能读懂生活中的科学。

4.答疑解惑：学生提出本节课未理解的问题，师生共同解答。

5.布置课堂练习与课后作业，明确完成要求。

6.鼓励学生课后继续观察生活中的物质变化现象。

［设计意图］通过自主小结、答疑梳理，帮助学生巩固本节课核心知识，查漏补缺，强化知识

记忆，培养学生自主梳理知识的学习习惯。

【板书设计】

物质状态或体积变化与生活

一、两类变化核心区别

1.物质状态变化：固、液、气形态改变，温度为诱因，物质本身不变

2.物质体积变化：大小改变（热胀冷缩），状态不变，水结冰体积膨胀（特殊）

二、生活应用

有利：晒干衣物、人工降向、温度计测温

有害：路面结冰、水管冻裂、轮胎暴晒鼓胀

三、核心规律：温度变化一引发物质变化

【课堂练习】

一、填空题

1.物质常见的三种状态是（固态）、（液态）、（气态）。

2.物质状态变化和体积变化的主要诱因是（温度）的改变。

3.物体受热体积会（膨胀），遇冷体积会（收缩），这就是热胀冷缩现象。

4.水结冰属于（物质状态）变化，水结冰后体积会（膨胀）。

二、判断题（对的打错的打X,预设答案已标注）

1.气体、液体、固体都具有热胀冷缩的性质。（J）

2.湿衣服晒干是物质体积发生了变化。（X）

3.冬天塑料瓶变瘪是遇冷体积收缩导致的。（J）

4.物质发生状态变化后，物质本身会发生改变。（义）

三、选择题

1.下列现象属于物质状态变化的是（B）

A.气球受热变大B.露珠的形成C.铁轨缝隙变小

2.夏天轮胎不能打气太足的原因是（A）

A.空气受热膨胀，易撑爆轮胎B.空气受热收缩C.轮胎受热变形

3.下列属于体积变化的是（C）

A.冰雪融化B.水烧开冒白气C.钢尺受热变长

四、简答题

1.简单说说物质状态变化和体积变化的核心区别。

预设答案：物质状态变化是物质的固态、液态、气态形态发生改变；体积变化是物体的大小

发生热胀冷缩改变，物质的状态保持不变，两类变化均主要由温度变化引发。

2.冬天室外的水管容易冻裂，请用本节课知识解释原因。

预设答案：冬天室外温度低,水管内的水遇冷凝固结冰，属于物质状态变化，水结冰后体积

会膨胀，膨胀的冰会挤压水管，导致水管开裂。

【课后作业】

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1.生活情境题：周末妈妈把洗好的衣服晾在阳光下，衣服很快变干，请分析这个过程中物质

发生的变化类型、变化条件，并说说生活中如何让衣服干得更快？

预设答案：变化类型：物质状态变化（液态水变成气态水蒸气）；变化条件：受热；加速方法:

放在阳光下、通风处、摊开晾哂，温度越高、空气流动越快，水蒸发速度越快，衣服干得更快。

2.生活情境题：奶奶发现家里的玻璃罐头瓶盖拧不开，用热水烫一下瓶盖后就轻松拧开了，

请用本节课所学知识解释该现象。

预设答案：热水烫瓶盖，瓶盖受热体积膨胀，瓶盖与瓶口之间的缝隙变大，摩擦力减小，所

以就能轻松拧开，该现象利用了固体热胀冷缩的体积变化规律。

3.实践探究题：课后观察家中3种物质变化现象，区分是状态变化还是体积变化，记录在笔

记本上，并简单写出变化原因。

预设参考：①冰箱结冰：状态变化，水遇冷凝固；②热水壶升温后外壳微胀：体积变化，固

体受热膨胀；③开窗后镜面起雾：状态变化，水蒸气遇冷液化。

【教学后记】

第二单元多样的天气

本单元是2026秋冀人版小学科学四年级上册第二单元《多样的天气》，属于地球与宇宙科学

核心学习领域，包含《空气与风》《风的形成》《天气变化》《观测天气》《我们的小气象站》五课

内容，总计6课时。本单元立足学生日常生活中感知的风、阴晴、雨雪等天气现象，遵循“感知

现象一探究原理一掌握方法一实践应用”的认知逻辑展开教学。从看不见摸不着的空气和风的基

础认知入手，逐步探究风的形成科学原理，认识天气的动态变化规律，学习规范的天气观测方法,

最终通过搭建校园小气象站完成综合实践应用。单元整体教学注重衔接生活真实情境，以探究实

验、观察记录、实践制作为核心活动，帮助学生破除对天气现象的浅层认知，建立科学的天气认

知体系，培养学生细致观察、严谨记录、数据分析的科学能力，树立关注天气、顺应自然、学以

致用的科学态度，为后续高阶气象知识学习奠定坚实基础。

第6课空气与风

【教材分析】

《空气与风》是本单元的开篇基础课，是学生从