第3单元 第2课《以刀代笔 鼓舞革命斗志》教学设计-2026-2027学年冀美版八年级美术上册

第3单元第2课《以刀代笔鼓舞革命斗志》教学设计-2026-2027学

年冀美版（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

学生已完成第1课《刻印结合丰富的艺术语言》学习，熟练掌

握凸版画阳刻、阴刻、基础刀法、完整刻印操作流程，能识别线条、

块面、黑白肌理等版画艺术语言。但学生仅掌握生活、自然类静物版

画创作，不了解20世纪新兴木刻运动历史背景，无法将刀法、黑白

刻印语言与时代精神、人物情感相结合；对革命历史题材认知单薄，

容易把革命版画简单等同于历史插画，忽略“以刀代笔”的战斗性艺

术特质，难以理解版画在特殊年代的宣传、鼓舞作用。本课承接前一

课技法基础，侧重艺术语言与时代主题融合，引导学生用刻印技法传

递精神力量，建立美术服务时代、抒发家国情怀的文化认知。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：赏析教材收录古元、彦涵、李桦经典革命木刻作品，

识别革命版画粗犷刀法、强烈黑白对比、夸张构图三大视觉特

征，感知“刀痕承载精神力量”的独特红色版画美感。

2.艺术表现：巩固三角刀、圆口刀、方口刀综合刀法运用，能结合

阴阳刻印技法塑造人物、劳动、军民协作类革命题材形象，用

短促、厚重、锋利刀痕匹配画面激昂、坚毅的情绪氛围c

3.创意实践：围绕军民互助、劳动生产、守护家园等正向主题构思

版画草图，自主搭配刻印语言，通过黑白强弱、线条疏密对比

烘托画面昂扬向上的精神氛围，完成小幅主题凸版画设计。

4.文化理解：通过教材文字了解鲁迅倡导新兴木刻运动的历史背景,

明白革命木刻材料易得、便于复制传播的时代优势，理解“以

刀代笔”是特殊年代文艺工作者抒发爱国情怀、凝聚群众力量

的艺术武器。

三、教学重难点

教学重点

1.研读教材历史文本，掌握新兴木刻运动发展脉络与革命版画创作

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Zjs日。

2.拆解教材经典作品，理解粗犷刀法、强烈黑白对比、符号化构图

是革命版画标志性艺术语言。

3.掌握核心创作逻辑：以刀代笔，刻印技法服务革命主题，用刀痕

传递昂扬、坚毅的精神力量。

教学难点

1.根据革命题材情绪，主动匹配对应刀法与刻印方式，实现技法与

精神表达高度统一。

2.简化复杂历史场景，运用版画黑白块面、线条符号概括人物形象,

突出画面鼓舞人心的视觉冲击力。

四、教学过程

环节一：复习衔接导入，对接本课教材开篇历史引言

教师板书上节课核心关键词：刻印结合、阳刻、阴刻、刀味、黑

白语言，随后出示教材开篇黑白木刻《当敌人搜山的时候》（彦涵），

朗读教材开篇历史引言：20世纪30年代，鲁迅先生倡导新兴木刻

运动，号召文艺工作者以木刻版画作为传播思想的视觉载体。战争年

代，油画、国画材料稀缺，木刻取材简单、制作快速、可大量复制,

版画家们放下毛笔，拿起刻刀，以刀代笔，创作大量记录群众抗争、

军民劳动的版画作品，用黑白刀痕传递信念、鼓舞人心，形成独属于

时代的革命凸版版画。

师：上节课我们学习用刻印技法描绘花草、小动物这类日常景物,

大家思考，同样是凸版画，教材这幅彦涵的木刻，和上节课《田园清

晨》胶皮版画，画面气质有什么明显区别？

生1:这幅画线条更粗、更锋利，黑白对比特别强烈，看着很有力量。

生2：人物动作很有张力，画面氛围紧张激昂，不像田园画那样柔和

安静。

生3：没有细腻柔和的曲线，大多是硬朗的直线、大块黑色。

师：观察精准，教材文字已经点明，这类版画诞生于特殊历史时

期，创作者不再追求柔和优美的装饰美感，而是用刻刀替代毛笔，依

靠有力刀痕传递昂扬斗志，今天我们跟随教材内容，读懂革命版画“以

刀代笔”的艺术内核，学习如何用刻印语言烘托奋进向上的精神氛围。

设计意图：复习前一课刻印技法知识，结合教材开篇历史文本与

经典作品对比导入，建立“生活版画”与“革命主题版画"审美差异

认知，点明本课核心主题与历史背景。

环节二：教材历史板块精讲——新兴木刻运动与革命版画时代价值

（配套时间线图表）

教师投屏教材《新兴木刻发展简易时间线》图表，分段朗读教材

历史段落原文，同步对照图表讲解：

1.1930年前后（教材原文）：鲁迅引进国外进步木刻作品，开办

木刻讲习会，提出“木刻为大众发声”，打破传统木刻年画仅

供装饰祈福的局限，诞生现代创作型木刻。

2.全面抗战时期（教材原文）：大批版画家深入敌后根据地，利用

随处可得的木板、简易刻刀创作，版画不需要复杂颜料，拓印

后可批量张贴、传阅，成为最便捷的宣传载体，作品内容聚焦

军民团结、生产自救、守护家园。

3.解放前后（教材原文）：革命木刻持续发展，形成成熟艺术风格，

刀痕粗犷、黑白对比极致，以直白有力的视觉画面凝聚群众、

鼓舞斗志，诞生古元、彦涵、李桦等代表性版画家。

教师展示时间线图表，师生问答互动:

时间节核心事件教材代表艺术版画核心作用

点家

1930年鲁迅倡导新兴木李桦开启现实主义创作木

刻刻

抗战时根据地批量创作彦涵街头宣传、鼓舞群众

期

解放初农村劳动题材创古元记录生产生活、歌颂奋

期作斗

师：结合教材文字和表格，大家思考，战争年代为什么版画会成

为主流宣传美术，而不是油画、山水画？

生1：木板、刻刀容易找到，材料便宜，不用昂贵颜料U

生2：拓印一次能产出很多张，方便到处张贴，所有人都能看到。

生3：画面黑白分明，就算远距离也能看清内容，直白易懂。

教师补充教材关键句板书：以刀代笔，是特定历史环境下的必然

选择，刻刀既是创作工具，也是传递信念、凝聚力量的精神载体。

设计意图：依托教材原生时间线图表梳理历史脉络，通过问答提

炼革命版画独特的时代实用价值，让学生理解“以刀代笔”不只是技

法转变，更是时代需求下的文艺选择。

环节三：教材核心概念精讲——革命版画标志性刻印艺术语言（图例

分层拆解）

教师翻至教材“革命版画艺术特征”板块，同时展示三幅教材示

范图例：彦涵《当敌人搜山的时候》、古元《收获》、李桦《怒潮》，

朗读教材定义原文：革命版画依托凸版刻印技法，形成三大标志性艺

术语言，全部依靠刀痕、黑白、构图实现精神表达，即粗犷有力的刀

法、极致强烈的黑白对比、叙事化符号构图。

（一）粗犷有力的刀法——以刀代笔的核心载体（教材刀具图例讲解）

教材标注三类革命版画专用刀法：三角刀刻锐利长直线、方口刀

铲大面积厚重块面、圆口刀刻画粗重肌理，朗读文字：区别于静物版

画细腻柔和的短线，革命版画多采用短促、锋利、粗重刀痕，三角刀

密集直线表现紧张、坚毅；方口刀大块铲削表现厚重力量；点刻密集

凿点塑造土地、农具等写实肌理，刀痕力度直接对应画面昂扬情绪。

师：对比上节课画小鹿用的轻柔三角刀细线，教材这幅抗战木刻

里战士的枪支、衣纹全部是锋利长线，创信者为什么刻意选择这种刀

法？

生：锋利线条看着有力量，能表现战士勇敢、不屈的状态。

师：总结教材逻辑：毛笔可以画出柔和渐变线条，但刻刀刀痕自

带硬朗、刚劲质感，这就是“刀”区别于“笔”的独特力量，也是以

刀代笔的核心魅力。

（二）极致强烈的黑白对比（阴阳刻印综合运用）

教材原文：革命版画大量结合大面积极阳刻、大阴刻，舍弃细碎

灰色过渡，黑、白两大块面直接碰撞，视觉冲击力极强，快速传递激

昂、坚定的情绪。

教师对比教材《收获》细节：前景麦穗阳刻大块黑色，人物面部

阴刻大面积留白，田野背景黑白交错分割。

师：如果我们给这幅丰收版画添加很多细碎灰色线条，画面鼓舞人心

的效果会变强还是变弱？

生：变弱，灰色会让画面柔和，没有现在黑白对比带来的振奋感。

（三）叙事化符号构图（教材构图案例分析）

教材原文：革命版画简化复杂场景，提炼标志性视觉符号一一麦

穗代表劳动生产、步枪代表守护家园、人群集群代表团结力量；多用

对角线、满铺式构图，营造饱满、奋进的画面氛围，直观传递昂扬向

上的精神。

师：教材《当敌人搜山的时候》采用对角线倾斜构图，人物全部

向上、向前运动，这种构图能带给观众怎祥的感受？

生：画面充满动感，能感受到大家奋起抗争、绝不退缩的坚定。

教师整合三大艺术语言板书：刀法铸力量、黑白造冲击、构图传

精神，三者依靠刻印结合落地，共同实现鼓舞人心的创作目标。

设计意图：分层拆解教材官方归纳的三大革命版画艺术语言，结

合图例对比、反向假设问答，区分革命版画与普通静物版画的审美差

异，打通“刀一刻印技法一精神表达”逻辑链条，落实课题“以刀代

笔，鼓舞革命斗志”核心内涵。

环节四：教材代表作品深度赏析——古元《收获》完整文本解读

教师全屏展示教材核心赏析范例古元《收获》，逐字朗读配套赏

析课文：《收获》是根据地经典劳动题材凸版木刻，完整践行“以刀

代笔”创作思路。画面采用横版满铺构图，前景麦穗使用方口刀阳刻

粗重块面，密集直线表现麦穗饱满厚重；劳作农民面部、手臂采用阴

刻大面积留白，突出人物朴实坚毅的神态；土地肌理混合圆口刀粗刻

与点刻，层次丰富。整体黑白分割分明，没有多余细碎装饰，用质朴

有力的刀痕描绘根据地军民春耕秋收、自力更生的劳动场景，以平凡

劳动画面歌颂艰苦奋斗、勤劳奋进的精神,依靠直白的刻印视觉语言,

让观者感受到丰收带来的希望与力量。

教师分层拆解画面，师生互动逐层分析：

师：我们先看雕刻技法层面，这幅作品阳刻、阴刻分别用在画面哪些

区域，起到什么作用？

生1:麦穗、土地阳刻黑色块面，衬托丰收厚重感。

生2：农民身体、面部阴刻留白，人物形象突出，一眼就能看清劳作

的人。

师：再分析刀法选择，为什么刻画土地不用细腻三角刀细线，而

是方口刀、圆口刀粗刻？

生：粗重刀痕更贴合泥土厚重的质感，表现劳动的辛苦与踏实。

师：最后思考主题表达，教材文字提到这幅作品没有激烈斗争场

景，只是日常秋收，为什么同样能够鼓舞人心？

生：劳动创造希望，自力更生、勤劳奋斗本身就是值得歌颂的精神,

质朴画面更能打动普通群众。

教师提炼教材赏析核心逻辑：创作者先确立“歌颂劳动奋斗”的

主题，再反向选择匹配的刻印刀法、黑白对比、构图方式，让所有刻

印技法都服务于精神表达，做到刀为意用、以刀传情。

设计意图：以教材重点赏析作品为载体，整合本节课全部艺术语

言知识点，通过分层问答实现技法、构图、主题三维联动分析，让学

生掌握革命版画标准赏析思路。

环节五：拓展教材次要赏析案例——彦涵《当敌人搜山的时候》对比

解读

教师展示教材第二幅重点图例彦涵《当敌人搜山的时候》，朗读

配套简短课文：作品聚焦群众共同抗争的紧张场景，全程使用三角刀

锋利长线雕刻，大面积黑色背景阴刻留白人物，对角线倾斜构图强化

动态张力，短促密集刀痕营造紧张激昂的氛围，直观展现人民群众团

结一致、奋勇抗争的坚定意志，锋利刀痕如同武器，完美诠释以刀代

笔的战斗属性。

师：对比古元《收获》平缓横构图、厚重圆口刀痕，这幅作品全

部使用三角刀锋利直线、倾斜动感构图，两种作品技法差异由什么决

定？

生：主题不同，《收获》是安稳劳动，适合厚重柔和刀痕；这幅是抗

争场景，需要锋利急促的线条烘托紧张感。

师，总结教材核心创作规律：革命版画没有固定刻印模板，钊作

者根据画面想要传递的情绪、主题，自主搭配阴阳刻、刀具、黑白块

面，刀痕形态随精神表达灵活变化，这正是“以刀代笔”的创作自由。

设计意图：采用两幅教材经典作品横向对比，引导学生自主发现

“主题决定刻EFJ技法选择”的底层创作逻辑，突破教学难点，避免学

生机械套用固定刀法模板。

环节六：教材实操创作指引——革命主题版画刻印创作规范

教师朗读教材课后创作提示完整原文：选用胶皮版或薄木版，以

军民互助、田间劳动、守护家园等正向奋进场景为创作主题；综合三

角刀、方口刀、圆口刀三类刀具，搭配大面积阳刻、阴刻制造强烈黑

白对比；构图选用满铺式或对角线布局，提炼麦穗、农具、人群等标

志性符号；雕刻时刻意使用粗重、连贯刀痕，拓印时加重油墨，强化

黑白视觉冲击力，用刻印画面传递奋进、坚毅的精神力量。

师：结合本节课教材所学，大家构思自己的创作