《好的故事》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《好的故事》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）

小学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已经接触过《少年闰土》等鲁迅作品，对鲁迅有基

础认知，具备独立默读、圈画关键词、梳理文章结构的阅读能力，

能够赏析常规写景散文的画面与词句。但本课是散文诗，语言半文

半白，生僻词、书面化词汇较多，且大量运用象征手法，文本含蓄

深奥，学生存在多重学习难点。

从认知特点来看，学生以具象思维为主，能直观想象江南水乡

的优美画面，但难以自主读懂“昏沉的夜”“梦境碎散”背后的象

征含义；对文章创作时代背景陌生，容易仅停留在赏析景物表层，

忽略现实与梦境的对比，无法共情作者身处压抑环境却坚守美好理

想的内心。同时，学生习惯直白叙事文本，不习惯散文诗长短交

错、灵动跳跃的语言节奏，朗读时难以读出诗意与情绪起伏。

课堂上学生乐于想象画面、分享美景感受，适合借助图片、配

乐、分层朗读降低文本理解难度；依托单元要素“借助资料理解课

文”，补充简易时代背景，搭建由景入情、由表及里的学习阶梯，

兼顾字词基础、审美品读与深度思辨，落实语文四大核心素养。

二、教材分析

《好的故事》是第八单元精读散文诗，选自鲁迅散文诗集《野

草》，单元人文主题为“走近鲁迅，感知文人精神品格”，单元核

心语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容；体会文章虚实结

合、对比衬托的表达方法。

全文采用现实一梦境一现实三段式结构：开篇描绘深夜昏暗、

烟雾弥漫、喧嚣嘈杂的“昏沉的夜”，铺陈压抑沉闷的现实环境；

主体写朦胧睡梦中看见的“好的故事”，以江南水乡山阴道为原

型，铺展水中倒影交织、万物灵动荡漾的画卷，用“美丽、幽雅、

有趣”总括梦境特点，大量铺陈乌柏、新禾、野花、村舍、游鱼、

红花倒影等意象，动静相融、色彩丰富；结尾梦境骤然破碎，惊醒

重回昏暗夜色，抒发怅惘却不舍追寻美好的复杂心绪。

文章运用象征手法：“昏沉的夜”象征压抑灰暗的现实，流动

绚烂的水中倒影梦境象征心中向往的光明、安宁、理想生活；虚实

对比强烈，语言凝练诗意，比喻、叠景、动态描摹极具画面感。课

文配套注释标注“伽蓝、乌柏、皱蹙、山阴道”等难词，搭配阅读

链接补充作者写作心境，为学生借助资料读懂文本提供支架。

本课兼具多重教学价值：一是散文诗朗读与景物赏析范本，训

练学生品味诗意语言、想象文学画面的审美能力；二是落实单元

“借助资料读懂含蓄文木”的训练载体；三是人文育人载体，让学

生读懂鲁迅在困境中依然向往美好、永不放弃希望的精神，搭建小

学到初中现代散文深度解读的过渡桥梁。

三、核心素养教学目标

(-)语言运用

1.认识“搁、牌、综、萍、藻、伽、蹙”生字，规范书写“搁、

综、澄、萍、藻、焰、皱、蹙”，准确理解预告、错综、澄

碧、参差、皱蹙、泼刺奔迸等词语含义，积累描写水中倒影、

动态景物的优美句段。

2.能用普通话正确、流利、富有诗意朗读全文，区分现实段落低

沉舒缓、梦境段落轻快灵动的朗读节奏，熟读并背诵梦境核心

写景段落。

3.赏析比喻、铺陈、动静结合的写景句式，学习长短句搭配描摹

动态画面，完成水乡景物仿写片段，提升诗意表达能力。

（二）思维能力

1.梳理“现实昏沉夜晚一梦中美好水乡一惊醒重回黑夜”完整行

文结构，清晰区分写实、写虚段落，分层提取梦境景物意象，

发展有序梳理文本的逻辑思维。

2.通过对比品读，分析“昏沉现实”与“绚丽梦境”的反差作

用，结合补充资料解读象征含义，读懂景物背后作者的内心情

感，培养由表及里的思辨思维。

3.探究梦境从清晰绚烂到骤然破碎的变化过程，分析景物变化对

应作者情绪起伏，建立文字画面与人物心境的关联。

（三）审美创造

1.沉浸式品读梦中江南水乡图景，感受文字构建的色彩美、动态

美、朦胧诗意美，提升散文诗文学审美感知力。

2.通过闭眼想象、配乐朗读、画面复述，自主还原水中倒影交错

荡漾的梦幻场景，体会虚实交织的文学意境。

3.借鉴课文多景物铺陈、动态描摹倒影的写法，自主描摹一处水

中景物，实现阅读审美向书面创作迁移。

（四）文化自信

1.初步感知鲁迅散文诗独特含蓄、诗意深沉的文字风格，了解

《野草》的文学价值，积累现代文学经典篇目阅读体验。

2.读懂作者在压抑环境中依然追寻光明、眷恋美好事物的精神，

懂得困境之中保有希望的人生内涵，树立热爱美好、坚守理想

的价值观念，感受中国现代文学蕴含的人文力量。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字生词，疏通难懂词句，理清“现实一梦境一现

实”的行文脉络，完整梳理梦中水乡的各类景物。

2.品读梦境核心段落，抓住关键词句感受“美丽、幽雅、有趣”

的画面特点，品味比喻、动态描摹的语言美感。

3.落实单元语文要素，学会借助注释、补充资料理解含蓄难懂的

文本内容。

（二）教学难点

1.理解象征手法：读懂“昏沉的夜”代表压抑现实，绚烂梦境代

表心中理想与美好光明。

2.体会现实与梦境强烈对比的表达作用，读懂梦境破碎后作者怅

惘却依旧不舍追寻美好的复杂情感。

3.体会鲁迅文字含蓄深沉的特点，共情作者身处压抑环境，始终

向往美好、坚守希望的精神内核。

五、教学准备

教师：江南水乡山阴道实景图、水中倒影动态插画、生字书写示范

卡、课文分层学习任务单、舒缓水乡配乐、简易作者写作背景资

料、段落分层标注课件。

学生：课前预习课文，圈画陌生字词；查阅鲁迅简单生平；预习阅

读链接，标注不懂的语句；回忆见过的水中倒影景色。

六、教学过程

第一课时：扫清字词障碍，梳理全文脉络，品读开篇现实段落，初

识梦境总起句

（一）情境谈话导入，板书课题

设计意图：联结学生生活体验，降低散文诗陌生感，激活审美感知，落实审美

创造素养。

师：同学们，大家都有夜晚伏案休息、恍惚入梦的经历，谁愿

意分享一次印象深刻的美梦，说说梦里的景色是什么样子？

生1:我梦见自己在江南小河边，水面飘着荷花，倒影特别好看。

生2：我梦到满山野花开，云朵落在水面上，一切都软软的。

师：美梦总能藏着我们心中最向往的风景。鲁迅先生在一个昏暗压

抑的深夜，疲惫小憩时，看见了一场无比动人的梦，他把这场梦写

成一篇散文诗，命名为《好的故事》。板书课题，全班齐读课题。

师：读完课题，大家心中产生哪些疑问？举手说一说。

生1：这个“好的故事”讲了什么内容？是真实发生的故事吗？

生2：为什么作者要把一场梦称作“好的故事”？

生3：故事好在哪里？

师：带着这些疑问，我们走进课文，跟随鲁迅走进那个朦胧又绚烂

的梦境。板书作者：鲁迅。

（二）初读课文，识字解词，夯实语言基础

设计意图：落实语言运用素养，扫清半文半白文本阅读障碍，培养独立识字解

词能力。

1.自由朗读全文，朗读要求：读准字音、读通顺长句，散文诗长

短句交错，读不通顺的地方反复多读；圈画课文生字、生僻词

语。

2.指名分段轮读课文，师生同步纠错字音、停顿。

师：请同学朗读第1、2自然段，其他同学仔细倾听，留意难

读生字。

（生朗读段落）

师：文中哪些字音容易读错，大家找出来提醒全班？

生：牒（ke）>伽（qi6）、蹙（c（i）、澄（ch6ng）、乌柏

（jiu）o

教师出示生字卡片，分层指导生字：

左右结构生字：搁、综、澄、萍、藻、皱、焰、蹙，书写

要点左窄右宽；

特殊生字“歌、伽”笔画复杂，拆解部件记忆。

教师黑板示范书写重点字“蹙、澄”，学生在练习本工整抄写

生字并组词。

3.全班合作交流难懂词语，结合上下文、注释理解词义，教师补

充讲解：

预告：文中灯火微弱缩小，预示煤油即将用尽；

膝霞：膝盖；

错综：景物交错缠绕：

澄碧：清澈碧绿；

参差：长短、高低不齐；

皱蹙：收缩、皱起；

泼刺奔迸：水花、倒影散开跳动的样子；

伽蓝：寺庙。

师：谁能用“错综”造一句描写景物的句子？

生：河边花梃与水面倒影错综交织，像一幅彩色锦缎。

（三）默读全文，划分段落，梳理整体行文结构

设计意图：训练整体感知文本能力，搭建“现实一梦境一现实”框架，发展有

序思维。

1.默读课文，思考：课文写了哪两个场景？一处是清醒时的深

夜，一处是睡梦中的景象，同桌互相交流划分段落。

生汇报段落分层：

第一部分（1-2自然段）：写深夜屋内灯火昏暗，烟雾缭

绕，是沉闷压抑的“昏沉的夜”,“我“疲惫闭眼小

憩。

第二部分（3-L1自然段）：朦胧入梦，看见美丽、幽雅、

有趣的水乡画卷，完整描绘水中倒影交织的梦境，是全

文核心内容。

第三部分（12-14自然段）：骤然惊醒，梦境破碎，重回

昏暗的深夜，心中怅惘却依旧怀念那场美好的梦。

师板书三段式结构：昏沉现实一绚烂梦境一重回现实，学

生在任务单记录结构框架。

师提问：课文中哪一句话直接概括了这场梦的整体特点？快速

勾画原句。

生勾画句子：这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的

事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又

展开去，以至于无穷。

全班齐读这句话，初步感受梦境绚烂灵动的特点。

（四）精读第一部分（1-2自然段），细读“昏沉的夜”，体会压

抑环境

设计意图：深挖开篇环境描写，铺垫后文梦境对比，落实思维对比分析能力。

师：聚焦课文开篇两段，逐句品读，找出描写深夜环境的关键

词，说一说这个夜晚给你怎样的感受。

出示原文第一自然段：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不

多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟

草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

师提问1：作者从哪些角度描写夜晚？分别找出对应的词句。

生b视觉：灯火缩小、灯罩昏暗、烟草烟雾；听觉，鞭爆繁响C

师提问2：“昏暗、烟雾、繁响”组合在一起，营造出怎样的氛

围？

生：压抑、嘈杂、沉闷、让人心里烦闷，没有一丝清爽光亮。

师深度引导：结尾用冒号总结一一“是昏沉的夜”，“昏沉”二字

是本段核心词，谁说一说“昏沉”两层含义？

生1：表层指屋内光线昏暗，空气浑浊；

生2：深层指作者内心烦闷、压抑，心情低沉。

师继续品读第二自然段原文：我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅

背上；捏着《初学记》的手搁在膝歌上。

师提问：“向后-仰、靠、搁”一连串动作，写出“我”当下怎样

的状态？

生：疲惫、倦怠，在沉闷的深夜里身心俱疲，想要短暂逃避眼前压

抑的环境。

师小结开篇写法：作者细致描摹昏暗嘈杂的深夜，用压抑的现

实环境做铺垫，和后文明亮灵动的梦境形成强烈反差，为后文抒发

对美好事物的向往埋下伏笔。

指导朗读1-2自然段，语速放缓、声音低沉，读出沉闷疲惫的氛

围，指名单独朗读、全班齐读。

（五）品读梦境总起句（第3自然段），初步感知梦境之美

设计意图：抓住中心句定位核心，建立梦境整体印象，衔接下节课重点赏析。

师出示第3自然段总起句，全班齐读：这故事很美丽，幽雅,

有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星

似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师分层互动赏析比喻句：

师提问1：作者把错综交织的景物比作什么？把流动飘动的倒影比

作什么？

生：景物像一天云锦，流动的光影像万颗奔星。

师提问2：“云锦、奔星”两个比喻，分别写出梦境景物怎样的特

点？

生1：云锦色彩丰富、层次繁多，写出景物繁多、五彩斑斓；

生2：奔星飞速流动、灵动跳跃，写出画面动态十足，不停舒展延

伸。

师追问：“无穷”一词又藏着作者怎样的感受？

生：美好的景物无边无际，怎么看都看不够，心中满是欢喜。

师过渡：这短短几句话，已经勾勒出梦境绚烂灵动的轮廓，下

一节课我们深入品读梦中完整的江南水乡画卷，细细赏析每一处水

中倒影的美景，读懂梦境背后藏着的心愿。

（六）第一课时课堂小结

本节课我们完成生字词认读与书写，疏通文中难懂书面词汇，

梳理出课文“现实一梦境一现实”三段完整行文结构。重点品读课

文开篇，从视觉、听觉词句中读懂“昏沉的夜”压抑沉闷的环境，

体会作者深夜疲惫烦闷的心境；通过梦境中心总起句，初步感知梦

境美丽、灵动、绚烂的整体特点，了解现实与梦境形成对比的写作

铺垫。下一节课，我们将完整赏析梦中水乡全部景物描写，品味动

态倒影的诗意画面，结合资料读懂象征含义，体会作者藏在梦境中

的理想与追求。

（七）第一课时课后练习

1.工整抄写本课生字、重点词语，每个词语抄写两遍并口头释

义。

2.熟读课文1-3自然段，背诵梦境总起中心句。

3.预习课文4-11自然段，圈画出梦中出现的所有景物，简单标

注景物带给你的感受。

第二课时：精读梦境完整段落，赏析景物动态之美，对比虚实体悟

情感，理解象征与主旨，读写迁移

（一）复习回顾导入，衔接新知

设计意图：串联新旧知识，巩固结构与开篇内容，搭建递进学习阶梯。

1.字词抽查：指名认读“澄碧、错综、皱蹙、参差”，听写四个

重点词语，全班订正书写错误。

2.回顾互动提问：上节课我们梳理课文三段结构，谁说一说课文

第一部分写了什么场景？带给人怎样的感受？

生：第一部分写昏暗嘈杂、压抑沉闷的深夜，也就是“昏沉的

夜”，作者身心疲惫。

师追问：概括梦境特点的中心句是什么，一起背诵。

全班齐背：这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的

事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又

展开去，以至于无穷。

师过渡：在沉闷灰暗的深夜，作者恍惚入梦，看见了无边无际

的水乡美景，今天我们沉浸式品读梦境全部画面，读懂这场

“好的故事”究竟美在何处，读懂梦境背后作者深藏的心愿。

（二）精读4-10自然段，分层赏析梦中江南水乡，品读动静交织

的倒影美景

设计意图：逐段深挖景物细节，落实单元品读要求，培养想象与审美能力，突

破教学重点。

1.第一层：品读山阴道全景（第4自然段）

出示原文：我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌相，新

禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，

村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧

的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻

游鱼，一同荡漾。

师师生互动分层讲解文本：

师提问1：作者罗列了几十种景物，涵盖植物、动物、建筑、人

物，这样铺陈景物有什么好处？

生：景物丰富繁多，写出水乡生机勃勃、烟火气十足，画面饱满热

闹，印证“美的人和美的事错综如云锦”。

师提问2：所有景物都在哪里？核心景物是什么？

生：全部倒映在清澈碧绿的小河里，倒影是本段描写核心。

师提问3：“随着每一打桨，一同荡漾”写出倒影怎样的动态?

生：船桨一划，所有倒影跟着晃动、摇摆，日光碎成光点，水里萍

藻、小鱼跟着浮动，画面灵动鲜活。

师继续品读后续细节句：诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩

大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如

夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

师提问：倒影“解散、融和、退缩”一系列变化，让画面有怎样的

朦胧美感？

生：倒影没有固定形状，时而交融、时而分开，边缘参差不齐，裹

着阳光泛着银光，像梦幻光影，格外幽雅柔和。

配乐朗读本段，读出舒缓、轻盈的语气，闭眼想象水乡倒影画面，

指名口头复述看到的景象。

2.第二层：品读一丈红倒影流动画面（第8自然段）

出示原文：河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。

大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的

胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动

着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入

狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……

师深度互动赏析比喻与“织”字：

师提问1：作者把水中拉长的红花倒影比作什么？“胭脂水、红锦

带”带给你怎样的色彩感受？

生：比作胭脂水、红锦带，红色鲜艳柔和，在碧绿水面格外亮眼，

色彩对比优美。

师提问2：连续使用“织入”一词，红花、狗、云、村女倒影互相

交织，这个“织”字妙在哪里？

生：“织”呼应前文“云锦”，所有倒影像丝线编织在一起，不分

你我，画面交融浑然一体，梦幻又温柔。

小组交流：这段景物体现梦境”美丽、幽雅、有趣”哪一点？

结合词句分享。

小组代表发言：色彩艳丽、倒影变幻无穷，动静结合，充满趣味，

完美印证梦境三大特点。

3.第三层：品读梦境清晰完整的总述（第9自然段）

原文：现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分

明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。

师提问：“清楚、分明”写出此时梦境达到最佳状态，作者内心是

什么心情？

生：满心欢喜、沉醉其中，舍不得移开视线，想要长久凝视这片美

景。

全班配乐齐读4-11自然段，完整感受梦境层层舒展、灵动绚烂的

意境。

（三）精读结尾12-14自然段，品读梦境破碎，结合资料理解象征

与深层情感

设计意图：突破教学难点，读懂虚实对比与象征含义，落实文化自信、思辨思

维素养。

1.品读梦境破碎段落

出示原文：我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁

开眼，云锦也己皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波

陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。

师互动拆解词句:

师提问1:“皱蹙、凌乱、撕成片片"写出梦境怎样的变化？

生：美好的倒影瞬间破碎、消散，绚烂的梦境转瞬消失。

师提问2：“骤然一惊”体现作者怎样的情绪？

生：猝不及防、慌乱、惋惜，不愿这场美好的梦就此结束。

2.品读重回现实的结尾句

原文：我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着儿

点虹霓色的碎影。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回

他，完成他，留下他。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的

••••••

师补充简易背景资料，引导思辨：作者写作时身处压抑灰暗的

环境，内心常有烦闷与无力，现实缺少安宁美好的生活。文中“昏

沉的夜”、绚烂梦境都不只是实景，拥有深层象征意义。

师生核心探究互动：

师提问1:结合资料说一说，“昏沉的夜”象征什么？梦中美丽水

乡象征什么？

生1:“昏沉的夜”象征压抑、缺少光亮的现实环境；

生2：水乡梦境象征作者心中向往的安宁、光明、充满美好事物的

理想生活。

师提问2：梦境明明已经破碎消散，为什么作者还说“真爱这

一篇好的故事，要追回他，完成他，留下他”？

小组讨论后代表分享：

①现实沉闷压抑，这场梦是作者心中仅存的光亮与慰藉；

②哪怕美好短暂易逝，作者依旧不愿放弃对光明、美好理想的追

求；

③这句话体现鲁迅即便身处困境，心中始终保有对美好事物的眷恋

与坚守，永不丢掉希望。

师整合主旨完整讲解：文章以昏沉现实与绚烂梦境强烈对比，

用象征手法托物寄情。作者写这场转瞬即逝的好梦，不只是追忆江

南水乡美景，更是抒发内心的追求：纵使当下环境压抑灰暗，心中

永远向往光明与美好，始终坚守对理想生活的期盼。

（四）整体梳理全文表达手法，落实单元语文要素

设计意图：系统提炼阅读写作方法，实现方法迁移，落实语言、思维素养。

师生共同总结本课写作特色：

1.结构清晰：采用“现实一梦境一现实”虚实双线结构，首尾呼

应，现实压抑与梦境美好形成强烈对比，突出情感。

2.景物写法：大量铺陈多类意象，动静结合，巧用比喻、反复、

“织入”等动词描摹水中倒影，画面层次丰富，诗意浓厚。

3.表达技巧：运用象征手法，借实景藏内心情感，文字含蓄深

沉，是现代散文诗典型写法。

4.单元要素落实：借助时代背景资料、课文注释，读懂含蓄难懂

的深层含义，掌握读懂深奥散文的阅读方法。

（五）读写迁移，课堂小练笔

设计意图：内化文本写景手法，实现审美创造、语言运用综合落地。

课堂任务：仿照课文动静结合、描摹水中倒影的写法，写120

字左右片段，描写湖面、河面或池塘的倒影，用上至少一处比喻，

写出景物流动变化的样子。

学生当堂书写，完成后指名朗读片段，师生点评，重点点评是否写

出倒影动态、色彩美感。

（六）第二课时课堂小结

本节课我们完整品读梦中江南水乡全部景物段落，赏析铺陈写

景、比喻描摹、动静交织的诗意语言，直观感受梦境“美丽、幽

雅、有趣”的画面魅力；接着品读梦境破碎、惊醒重回现实的结尾

段落，结合补充资料读懂文本象征含义，理解“昏沉的夜”代表压

抑现实，绚烂梦境代表心中的光明理想。

通过现实与梦境的对比品读，我们读憧文章深层情感：作者深

爱这场短暂的好梦，哪怕美好转瞬消散，依旧执着追寻、不肯放弃

心中的光亮。同时梳理虚实结合