《降水量》教学设计-2026-2027学年青岛版四年级科学上册

《19降水量》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）

小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备基础的天气认知，能够直观区分晴天、雨

天、雪天等常见天气现象，在日常生活中经常接触降雨、降雪等降

水场景，对“下雨大小''有直观的感性判断，比如小雨淅沥、大雨倾

盆。但学生的认知仅停留在感官层面，存在明显的认知短板：一是

无法科学定义降水，片面认为只有下雨才是降水，不了解雪、冰雹、

雾等都属于降水形式；二是没有量化观测意识，只能定性描述雨的

大小，不知道降水量可以精准测量，也不了解降水量的计量单位与

测量工具；三是动手实验规范性不足，在制作仪器、户外观测、数

据记录等科学探究活动中，容易出现操作随意、数据记录不规范、

观测不持续等问题。

同时.，四年级学生好奇心强，乐于动手操作、小组合作探究，

具备初步的观察、思考和交流表达能力，能够在教师引导下完成简

易实验操作和数据整理“结合新课标素养要求，本节课可依托学生

的生活经验，将感性认知转化为科学量化认知，重点培养学生严谨

的科学探究习惯和数据思维，契合该学段学生从具象思维向初步抽

象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教材分析

《降水量》是青岛版2026新教材四年级上册第四单元《观测天

气》的核心课时内容，承接前期天气认知基础，是天气要素量化观

测的关键课程。本单元围绕“系统观测天气、记录天气数据、分析天

气规律”的大概念展开，本节课聚焦降水这一核心天气要素，既是对

日常天气现象的科学深化，也是后续学习风向风力、建立校园气象

档案的基础，起到承上启下的重要作用。

教材内容编排贴合学生认知规律，层层递进、逻辑清晰。首先

结合生活场景引出降水现象，明确降水的科学定义和常见形式，纠

正学生的片面认知；其次引入降水量的科学概念、计量单位和观测

意义，让学生明白量化观测的价值；接着重点介绍雨量器的结构、

制作方法和规范使用要点，配套教材图示展示标准雨量器样式、制

作步骤和放置要求；最后设置户外观测、数据记录、等级判断等实

践活动，搭配降水量等级对照表，引导学生学会用数据判断降水强

弱。教材将理论知识、动手实践、生活应用有机结合，突出小学科

学”探究为主、学以致用”的核心特点，贴合新课标生活化、实践性

的教学要求。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》核心素养四

维目标，结合教材内容与学情，制定本课教学目标：

（一）科学观念

1.明确降水的科学定义，知道降雨、降雪、冰雹、雾、露等都

是常见的降水形式，打破“降水就是下雨”的片面认知c

2.掌握降水量的概念，知晓降水量是一定时间内降落到地面的

雨水、积雪等未经流失、渗透、蒸发的积水深度，统一计量单位为

毫米（mm）。

3.认识雨量器的基本结构和功能，了解降水量等级划分标准,

能够根据观测数据判断小雨、中雨、大雨、暴雨等降水等级。

（二）科学思维

1.能够对比感官定性判断与仪器量化测量的差异，建立“用数据

描述天气”的科学量化思维。

2.能结合降水量数据和等级对照表，分析降水强弱，初步学会

基于实验数据进行简单推理和判断。

3.能够反思观测过程中的操作问题，分析数据误差产生的原因,

培养严谨的逻辑思辨能力。

（三）探究实践

1.能够依据教材步骤，独立或小组合作制作简易雨量器，掌握

仪器制作的核心规范。

2.熟练掌握雨量器的放置、观测、读数、记录方法，能规范完

成户外降水量观测实践活动。

3.能够持续记录降水数据，整理观测结果，完成基础的天气观

测探究任务。

（四）态度责任

1.保持对天气观测的好奇心和探究热情，养成认真细致、持之

以恒的科学观测习惯。

2.了解降水量与生活、农业、交通的密切关联，感知科学与生

活的紧密联系。

3.培养小组合作意识，乐于分享探究成果，树立尊重数据、实

事求是的科学态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握降水的科学形式与降水量的定义、单位；学会制作简易雨

量器，熟练掌握雨量器的规范使用方法和降水量观测、读数、记录

技巧。

（二）教学难点

理解降水量的科学内涵，精准规范完成雨量器户外观测操作，

能够结合观测数据准确判断降水等级，树立量化观测的科学思维。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣质疑

教师活动：结合教材开篇生活情境图，展示雨天、雪天、冰雹

天气的实景图片，提问引导学生思考：“同学们，生活中哪些天气属

于降水天气？大家平口寸是怎么判断雨下得大还是小的？”

学生自由发言，多数学生回答下雨、下雪是降水，用“雨点密、

地面积水多”“雨丝细、地面无积水”等感官描述判断雨的大小。教师

顺势追问：“大家说的冰雹、早上的露水、山间的雾气，算不算降水?

我们靠眼睛看判断雨大小准确吗？有没有更科学的方法？

设计意图：依托教材生活化情境，激活学生已有生活经验，暴

露学生片面的前认知，通过质疑引发学生思考，激发探究兴趣，自

然引出本节课探究主题——科学观测降水量。

（二）新知精讲，解读教材核心内容

教师活动：结合教材文本内容，逐段精讲核心知识点，配合教

材示意图辅助讲解。首先讲解教材定义：“从天空降落到地面上的液

态或固态水，统称为降水。”

师问：“根据这个定义，大家说一说，降水只有雨水吗？“学生

思考后回答，部分学生纠正认知，说出雪、冰雹也是降水。教师补

充总结：降水包含液态降水和固态降水，雨水、毛毛雨是液态降水,

雪、冰雹、霰是固态降水，露水、雾气属于近地面降水，完善学生

认知。

教师继续精讲教材内容：“单纯靠感官无法准确判断降水多少，

科学上用降水量来衡量降水的多少。降水量是指一定时间内，降落

在水平地面上的降水，未经蒸发、渗透、流失而积聚的水层深度，

计量单位为毫米（mm）。”同时展示教材降水量示意图，直观展示水

层深度的测量标准。

师问生答：师提问：“为什么降水量要用毫米做单位，不用毫升、

克？”引导学生思考辨析，学生讨论后发言。教师总结：降水量测量

的是积水深度，不是水的体积和重量，毫米是国际通用的精准长度

单位，适合天气观测量化记录。

设计意图：严格贴合教材原文讲解基础概念，通过问答互动纠

正学生错误认知，区分生活经验与科学概念，夯实学生的科学观念,

突破概念认知误区。

（三）实践探究，制作与使用雨量器

教师活动：结合教材雨量器制作与使用板块内容，展示教材标

准雨量器结构图，讲解：“教材明确指出，雨量器是测量降水量的专

用仪器，标准雨量器为直筒透明容器，底部平整、刻度均匀，能够

精准测量积水深度。接下来我们按照教材步骤制作简易雨量器。”

1.制作指导：严格依据教材步骤讲解制作流程：第一，选取直

筒透明塑料杯，去除底部凹凸不平部分，保证杯身垂直、底部平整;

第二，从杯底向上标注刻度，刻度单位为毫米，刻度均匀、从零刻

度开始标注；第三，固定刻度贴纸，确保刻度清晰、无倾斜。教师

同步示范操作，强调教材明确的制作核心要求：必须使用直筒容器,

避免杯身粗细不均导致测量误差。

学生分组动手制作，教师巡视指导。师提问：“为什么不能用

瓶口倾斜、上宽下窄的杯子做雨量器？”学生结合所学回答：“不规

则容器积水深度不准确，会导致测量数据出错。”针对学生制作中刻

度歪斜、零刻度未对齐杯底等问题，教师现场纠错指导。

2.使用规范讲解：结合教材使用要点，精讲雨量器放置、观测、

读数规范。教材明确要求：雨量器需放置在空旷、无遮挡、平整的

户外地面，远离树木、建筑物，避免遮挡降水；观测时保持视线与

水面平齐，平视读数，减少视觉误差；降雪、冰雹天气观测时，可

待固态降水融化后再读取数据。

师问：“如果把雨量器放在大树下、屋檐下，测量结果会怎么

样？”学生回答：“会偏小，遮挡了降水，收集的水量变少。”教师肯

定学生回答，进一步强调规范操作的重要性。

设计意图：完全依托教材实践内容，手把手落实探究实践目标,

通过实操互动、问题纠错，让学生掌握标准化实险操作方法，培养

严谨的实验习惯。

（四）数据应用，判断降水等级

教师活动：展示教材配套《24小时降水量等级对照表》，精讲

教材等级划分标准：24小时降水量0.1-9.9毫米为小雨，10.0-24.9毫

米为中雨，25049.9毫米为大雨，50.0毫米以上为暴雨。结合具体

案例分析，帮助学生理解应用。

案例分析：案例1：某地24小时降水量为8毫米，属于什么等

级降水？案例2：某次降雨后测得降水量30毫米，对应的降水等级

是什么？

学生结合对照表独立判断，小组内交流答案。教师随机抽查

提问，学生依次回答案例答案。教师进一步追问：“结合生活体验，

说一说不同等级的降水，对我们的生活有哪些影响？”学生自由发言,

分享大雨影响出行、暴雨引发积水、小雨适宜空气净化等生活体验。

设计意图：利用教材数据表格和生活化案例，锻炼学生的数据

解读与应用能力，落实科学思维目标，同时让学生感知科学知识的

生活价值，强化态度责任素养。

（五）课堂巩固，拓展延伸

教师活动：结合教材课后思考问题，组织课堂巩固问答。问题

1：常见的降水形式有哪些？问题2：降水量的单位是什么？问题3：

使用雨量器测量降水需要注意什么？

学生集体作答、个体补充，教师梳理总结核心知识点。布置

课后实践任务：持续观测未来一周的降水天气，用自制雨量器记录

每日降水量，对照等级表判断降水等级，做好数据记录，为后续建

立校园气象档案积累数据。

设计意图：通过课堂问答巩固新知，课后实践实现课堂知识延

伸，衔接单元后续课程，构建完整的天气观测知识体系，培养持续

探究的科学习惯。

六、课堂小结

本节课我们依托教材内容，系统学