第六单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

第六单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

这个阶段的学生经过五年小学语文系统学习，学生已具备基础

的文本品读、语言梳理、语句运用及自主积累能力，适配本单元语

文园地的综合性学习要求。结合本单元民间故事主题学习基础，学

生学情特点如下：

优势层面：学生已完整学习《猎人海力布》《牛郎织女

（一）》《牛郎织女（二）》三篇核心课文，完成口语交际、习作

专项训练，熟练掌握民间故事阅读、复述、创编的基础方法；具备

自主交流、小组合作、品读语句、仿写片段的课堂能力，能够结合

课文内容提炼基础写作与阅读方法，对单元文体、主题有清晰认

知。

不足层面：学生对单元语文要素的整合归纳能力较弱，难以系

统梳理民间故事的叙事特点、表达技巧；语言运用存在碎片化问

题，无法灵活将课内习得的描写、表达方法迁移运用到自主写作

中；对词句的语境妙用、不同句式的表达效果辨析不精准；名言积

累仅停留在背诵层面，难以结合生活、文本理解内涵并灵活运用。

学习难点预判：学生难以区分不同结尾方式的表达作用，无法

精准赏析场景、细节描写对凸显人物、升华主题的效果；创造性运

用语言、规范书写语段、学以致用积累名言是本节课的核心学习难

点。

二、教材分析

本次《语文园地》是统编版五年级上册第六单元收尾综合性学

习内容，紧扣单元人文主题“品读民间故事，感悟美好品格，传承

民间文化”，聚焦单元核心语文要素“了解民间故事特点，创造性

复述故事，学习运用多样表达方法”，是对本单元三篇精读课文、

口语交际、习作知识点的复盘、整合、迁移与提升。

本语文园地共设置四大核心板块，板央之间层层递进、逻辑连

贯，兼具阅读梳理、语言运用、书写规范、文化积累多重功能：

1.交流平台：聚焦本单元民间故事文体特点与阅读表达方法，引

导学生回顾课文，自主梳理民间故事的情节、人物、想象特

点，总结创造性复述、品读人物形象的阅读方法，夯实单元核

心阅读素养。

2.词句段运用：分为两个模块，一是品读课文经典结尾，辨析总

结式、点题式、升华式等不同结尾的表达效果；二是结合语境

体会夸张、质朴等民间故事语言特点，学习运用细节描写、场

景描写丰富语段，提升语言运用与片段写作能力。

3.书写提示：针对长篇语段、故事片段的书写规范进行指导，要

求学生做到行款整齐、字迹工整、卷面整洁，养成良好的书面

书写习惯，适配单元习作故事创编的书写需求。

4.日积月累：收录六句关于勤俭节约、修身立德的经典名言，均

为中华传统励志名句，贴合立德树人育人目标，既丰富学生语

言积累，又引导学生涵养优良品格，传承中华传统文化。

整体而言，本课立足单元整体教学体系，实现“阅读方法梳理

一语言技能训练一书写习惯培养一文化素养积累”的闭环教学，既

是单元知识的复盘巩固，也是学生语文核心能力的拔高提升，为高

年级整本书阅读、记叙文写作、传统文化积累奠定扎实基础。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.系统梳理本单元民间故事的文体特点与阅读方法，能清晰、完

整地交流课文品读、故事复述的学习收获。

2.辨析课文不同结尾方式的表达效果，掌握总结全文、点明主

旨、升华情感、留下回味四种结尾技巧，能简单赏析、仿写语

段结尾。

3.品味民间故事质朴生动、夸张传神的语言特点，积累重点词

句，能结合场景、细节描写完善语段，提升语言表达的生动

性。

4.熟练背诵、规范默写“日积月累”中的六句名言，理解名言含

义，能结合生活、学习场景简单运用。

<-）思维能力

1.通过对比、归纳、梳理单元课文内容，提炼民间故事的共性特

点，培养归纳概括、逻辑思辨能力。

2.通过赏析不同结尾、不同语句的表达差异，学会多角度辨析语

言效果，提升文本解读与深度思考能力。

3.结合文本留白、生活场景进行语段仿写、创意表达，发展联

想、想象与创造性思维。

（三）审美创造

1,感受民间故事质朴纯粹、善恶分明、寄托美好愿景的文体之

美，体会传统民间文学的独特审美价值。

2.体会规范书写、优美语段、经典名言的文字之美，提升语文审

美感知力，养成良好的语言审美习惯。

（四）文化自信

1.深度感知中华多民族民间故事的文化魅力，理解民间故事是劳

动人民集体智慧的结晶，增强传统民间文化认同感。

2.感悟经典名言蕴含的勤俭、向善、修身的传统美德，自觉传承

中华优秀传统文化，树立文化传承意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理归纳本单元民间故事的文体特点、阅读方法与表达技巧，

熟练掌握创造性复述故事的核心方法。

2.辨析课文不同结尾的表达效果，掌握实用的语段结尾写法，能

完成基础语段仿写训练。

3.熟练积累并理解六句传统名言，规范掌握长篇语段的书写要

求。

（二）教学难点

1.精准辨析不同结尾方式的适用场景，能结合文本、习作需求灵

活选用结尾技巧。

2.将课内习得的场景、细节描写方法灵活迁移运用到自主表达

中，提升语言运用的灵活性与生动性。

3.深刻理解名言内涵，实现学以致用，将文化积累转化为自身品

格素养与语言能力。

五、教学过程（2课时）

第一课时：梳理单元要素，品读语言表达，掌握结尾技巧

（一）课堂导入，单元复盘，激活旧知

师生互动：

师：同学们，我们已经完整学完第六单元所有课文、口语交际和习

作内容，谁能说一说，本单元我们主要学习了什么文体的文章？

生：本单元主要学习的是民间故事，有蒙古族民间故事《猎人海力

布》，还有经典民间故事《牛郎织女》两篇。

师：非常准确！那大家回忆一下，本单元的核心学习任务是什么？

我们重点掌握了哪些能力？

生1：我们要了解民间故事的特点，学会创造性复述民间故事。

生2：我们还要学会创编民间小故事，读懂民间故事里人物的美好

品格。

师：大家总结得很全面！今天我们走进《浩文园地》，对本单元的

知识进行系统梳理、查漏补缺，把学到的阅读、表达方法整理归

纳，变成我们自己的语文能力。

设计意图：通过师生谈话复盘单元核心内容，激活学生已有知识储备，明确本

节课学习目标，构建单元知识整体认知，为后续梳理.、归纳学习做好铺垫。

（-）精讲“交流平台”，系统梳理民间故事学习方法

本板块是单元知识核心复盘，紧扣三篇精读课文，引导学生归

纳民间故事文体特点、阅读方法、复述技巧，落实单元核心语文要

素。

师生互动+详细课文关联讲解：

师：请大家自由朗读“交流平台”全部内容，结合《猎人海力布》

《牛郎织女》的学习经历，想一想，民间故事最鲜明的特点有哪

些？可以结合课文例子来说一说。

生1:民间故事充满神奇的想象，有很多奇幻的情节。比如《猎人

海力布》里的神奇宝石，能听懂动物说话，泄密还能变成石头。

生2：《牛郎织女》里老牛会说话、喜鹊搭桥，都是现实中不存在

的神奇情节，这是民间故事的特点。

师：两位同学结合课文例子总结得非常到位！这就是民间故事想象

神奇、情节奇幻的核心特点。大家再思考，民间故事的人物有什么

特点？

生：民间故事人物善恶分明，好人善良勇敢，坏人自私恶毒。比如

海力布舍己为人，心地善良；故事里没有纯粹复杂的人物。

师：说得很好！民间故事人物形象鲜明、善恶清晰，寄托着老百姓

的美好愿望。那结合我们的课堂学习，阅读民间故事、复述民间故

事有什么好方法？

生1：阅读的时候可以梳理故事的起因、经过、结果，理清故事脉

络。

生2：复述故事不能照搬原文，可以转换人称，补充人物心理、神

态细节，进行创造性复述。

师：老师帮大家系统梳理总结（板书核心要点）：

1.文体特点：想象神奇、情节曲折、人物鲜明、寄托美好愿望、

口耳相传；

2.阅读方法：梳理故事脉络、品读人物细节、感悟故事内涵；

3.复述方法：转换叙事视角、补充细节、删减冗余内容、创造性

创编。

师：我们结合《猎人海力布》验证一下这些方法，谁能说说,

我们当时是怎么创造性复述“海力布劝说乡亲”这个片段的？

生：我们把第三人称换成村民或者海力布的第一人称，补充了海力

布焦急、纠结的心理细节，让故事更生动。

设计意图：以学生自主交流为主体，教师结合课文精讲点拨，将零散的课堂知

识系统化、结构化，帮助学生归纳文体规律与学习方法，提升学生归纳概括与

文本梳理能力，落实思维能力与语言运用素养。

（三）精讲“词句段运用”第一模块：赏析课文结尾，掌握结尾技

巧

本模块选取本单元及课内经典课文结尾，引导学生辨析不同结

尾的表达效果，掌握实用写作技巧，实现阅读方法向写作能力的迁

移。

师：请同学们齐读教材中出示的三组课文结尾，分别对应我们学过

的经典课文，大家先自主品读，说一说每一个结尾有什么特点。

师：第一组结尾对应《猎人海力布》最后一个自然段：“人们世世

代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫‘海力布'的石头。”

大家品读一下，这个结尾写了什么？有什么作用？

生：这个结尾写了后人对海力布的纪念，总结了故事结局，让故事

有了完整的收尾。

师：非常精准！这是总结式结尾。总结全文故事结局，交代故事的

流传与影响，让文章结构完整，首尾呼应，同时升华了海力布舍己

为人的伟大精神，让人物形象深入人心。

师：我们再看《牛郎织女（二）》的结尾：“从此，牛郎织女只能

隔河相望，天长地久，他们成了天河两边的牵牛星和织女星。”这

个结尾又有什么特点？

生：这个结尾交代了故事最后的结局，给故事留下了悠长的意境，

让人回味无穷。

师：没错！这是意境升华式结尾。不直接说教、不直白总结，通过

唯美、悲壮的结局收尾，留下想象空间，贴合民间故事浪漫、传奇

的特点，寄托了人们对美好爱情的向往与同情。

师：还有一类课文结尾是点明主旨、揭示道理的，谁能结合我们以

往学过的课文说一说这类结尾的好处？

生：点明主旨的结尾可以直接告诉我们故事蕴含的道理，让读者快

速读懂文章的中心思想。

师：老师汇总四种常用作文结尾技巧，适配我们的故事创编习作：

1.总结式：概括全文、收尾完整；

2.点题式：紧扣题目、突出中心；

3.升华式：升华情感、提升立意；

4.留白式：留下想象、余味悠长。

师：现在大家尝试小练笔，为自己之前写的民间故事创编习作

修改结尾，选用今天学到的任意一种结尾方法。谁愿意分享自己修

改后的结尾？

生分享修改内容，师生共同点评优化。

设计意图：紧扣单元课文实例精讲，避免空洞理论教学，通过品读、辨析，练

笔、分享的层层环节，让学生精准掌握结尾技巧，实现读写结合，有效突破教

学难点。

（四）第一课时课堂小结

本节课我们完成了语文园地两大核心学习任务。第一，系统梳

理了本单元民间故事的文体特点、阅读方法和创造性复述技巧，整

合了《猎人海力布》《牛郎织女》的单元知识，构建了完整的民间

故事阅读知识体系。第二，深度赏析了课文经典结尾，辨析了总结

式、升华式、留白式等不同结尾的表达效果，掌握了实用的习作结

尾技巧，并完成了初步的写作迁移练习。课后请同学们熟练梳理本

节课所学方法，继续优化自己的故事习作结尾，为下一节课的语言

运用、积累拓展学习做好准备。

第二课时：品味语言特色，规范书写训练，积累经典名言

（一）复习回顾，衔接新知

师：上节课我们梳理了民间故事的特点和习作结尾技巧，谁能

快速说一说，民间故事最核心的两个特点是什么？

生：想象神奇、人物鲜明，寄托着劳动人民的美好愿望。

师：很好！那我们常用的作文结尾方法有哪几种？

生：总结式、点题式、升华式、留白式四种。

师：大家掌握得很扎实！今天我们继续学习语文园地剩余内容，品

味民间故事独特的语言特色，规范语段书写，积累传统修身名言，

进一步提升我们的语文综合能力。

设计意图：快速复盘上节课核心知识点，衔接本节课教学内容，保证课堂教学

的连贯性、整体性，帮助学生形成闭环学习体系。

（二）精讲“词句段运用”第二模块：品味民间故事语言特色

本模块聚焦民间故事语言风格，引导学生体会质朴通俗、夸张

生动、贴近生活的语言特点，学习运用细节、场景描写丰富语段。

师：请大家再次通读《猎人海力布》《牛郎织女》的经典语

句，想一想，民间故事的语言和我们的散文、记叙文语言有什么不

同？结合具体句子说一说。

生1：民间故事的语言很通俗、很质朴，没有华丽的词语，普通人

都能听懂。比如《猎人海力布》中“他热心帮助别人，每次打猎回

来，总是把猎物分给大家”，句子简单直白。

生2：民间故事有很多夸张、神奇的描写，比如老牛会说话、宝石

能听懂动物的话，语言生动有趣。

师：大家观察得非常细致！老师总结民间故事两大语言特色：一是

质朴通俗、口语化强，适合口耳相传，通俗易懂、朗朗上口；二是

夸张传神、想象丰富，通过奇幻的语言描写，让故事更具感染力。

师：我们结合课文具体语句深度赏析，出示《猎人海力布》语句：

“海力布急得掉下眼泪，说：'我可以发誓，我说的话千真万确。

相信我的话吧，赶快搬走！'〃大家说一说，这句话的语言有什么特

点？

生：句子简单直白，都是口语化的对话，特别真实，能直接感受到

海力布焦急的心情。

师：没错！质朴的语言更能凸显人物的真情实感，贴合民间故事源

于民间、贴近百姓生活的特点。再看《牛郎织女》中描写牛郎勤劳

的语句：“他天天上山放牛，勤勤恳恳，从来不偷懒”，简单的语

句就塑造出人物踏实勤劳的形象。

师：除了语言质朴，民间故事还擅长用细节、场景烘托氛围。谁能

举例说说课文中的？

生：《猎人海力布》中描写山洪来临前飞鸟迁徙的场景，烘托出灾

难即将来临的紧张氛围，为后文海力布牺牲做铺垫。

师：总结到位！我们在创编民间故事时，也要学习这种写法：用通

俗口语讲述故事，用夸张想象丰富情节，用场景细节烘托氛围、塑

造人物。接下来请大家小练笔，运用质朴生动的语言，补充一段民

间故事的场景细节。

学生自主练笔，小组互评，教师巡视指导点评。

设计意图：依托单元课文实例精讲语言特色，通过品读、辨析、练笔、互评，

让学生掌握民间故事语言运用技巧，实现读写迁移，提升学生语言运用与审美

创造能力。

（三）精讲“书写提示”，规范语段书写习惯

本板块针对长篇故事语段书写进行专项指导，培养学生规范、

整洁的书写习惯，适配单元故事创编习作的书写要求。

师：同学们，我们在写故事类习作时，经常会出现段落错乱、

字迹潦草、标点不规范、行款不齐的问题。今天我们重点学习长篇

语段的书写规范。大家观察教材书写提示的要求，说一说规范书写

需要做到哪些要点？

生1:书写要字迹工整、卷面整洁，不涂改、不潦草。

生2：段落开头要空两格，标点符号要占一格，不能顶格写标点。

师：老师补充核心书写要点，适配故事语段书写：

1.整体行款整齐，字距、行距均匀，通篇整洁；

2.段落划分清晰，一段一义，不随意分段、不分段；

3.标点规范，对话标点、转折标点使用准确；

4.减少涂改，保持卷面干净。

师：现在请大家拿出自己的习作，对照书写要求自查自纠，修

改卷面不规范、标点错误、段落错乱的问题，同桌之间互相检查、

互相纠错。

学生自主修改、互助检查，教师针对性指导学困生规范书写。

设计意图：立足学生E常书写问题，针对性开展书写专项训练，落实语文基础

能力培养，帮助学生养成良好书写习惯，夯实语文核心素养。

（四）精讲“日积月累”，积累经典修身名言

本板块收录六句传统名言，聚焦勤俭、修身、向善主题，兼顾

语言积累与德育渗透，落实文化自信素养。

师：请大家自由朗读六句名言，读准字音、读通句子，结合工

具书和课文注释，自主初步理解句意。

师：我们逐句精讲，第一句“夫君子之行，静以修身，俭以养德。

——诸葛亮"，谁能说一说这句话的意思？

生：君子依靠宁静专一修养身心，依靠勤俭节约培养品德。

师：非常准确！这句话告诉我们，修身养性的核心是静心、勤俭，

这是古人为人处世的基本准则。

师：第二句"居安思危，戒奢以俭。一一魏征”，大家结合生活理

解，这句话告诉我们什么道理？

生：在安逸舒适的生活中，也要想到危险和困难，要戒除奢侈，保

持节俭。

师：没错，这是警示我们不能贪图享乐，要常怀忧患意识，坚守勤

俭本心。

师：第三句“由俭入奢易，由奢入俭难。一一司马光"，谁能结合

生活实例解读？

生：从节俭变得奢侈很容易，从奢侈变回节俭就很难了，所以我们

要一直保持节俭的习惯C

师：解读十分到位，这句话道出了生活习性的规律，时刻提醒我们

坚守勤俭美德。

师：剩余三句“一粥一饭，当思来处不易：半丝半缕，恒念物力维

艰”“克勤于