2026年小学粤教粤科版六年级科学上册第三单元《简单机械》教案

第三单元简单机械

12.工具好帮手

【教材分析】

本课是第三单元简单机械》的起始课，是学生系统认识简单机械的入门内容，承接小学中年

级基础工具使用经验，开启杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械的探究学习。教材以生活常用工

具为切入点，通过体验使用工具、对比徒手劳作与工具劳作的差异，引导学生发现工具可以省力、

省时、降低操作难度，初步感知简单机械的价值。本课搭建“生活工具感知一功能对比探究一机

械概念初识一生活应用归类”的探究框架，为后续各类简单机械的原理探究奠定认知基础，是整

个单元的启蒙铺垫课。

【学情分析】

六年级学生日常频繁接触剪刀、锤子、螺丝刀、钳子等各类工具，具备丰富的工具使用生活

经验，但从未系统梳理工具的作用原理，不清楚工具大多属于简单机械。学生具备基础的对比探

究、现象观察能力，能够独立完成简单的工具操作体验实验，但难以自主提炼“工具通过改变用

力方式、路径实现省力增效”的核心规律，对简单机械的科学概念认知模糊。同时学生对动手操

作、生活探究活动兴趣浓厚，适合以体验式、对比式实验开展课堂教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生活中的各类劳作工具大多属于简单机械，是人类改造生活的重要辅助工具；

2.明确工具的核心作用：省力、省时、降低操作难度、提高工作效率；

3.能够区分不同工具的适用场景，建立工具与简单机械的初步关联。

通过寄操作与工具操作的对比实验，对比现象差异，推理工具的功能优势，初步形成对比

分析、归纳总结的科学思维，学会从力学角度简单分析工具的工作价值。

［探究实践］

完成徒手拧螺丝、夹物体、撬重物与工具操作的对比体验实验，规范记录实验现象和感受，

自主总结工具的作用特点，熟练掌握基础工具的规范使用方法。

［态度责任］

1.感受工具发明对人类生产生活的重要意义，体会科学技术服务生活的价值；

2.养成规范、安全使用工具的良好习惯，树立严谨的探究意识；

3.乐于观察生活中的工具，主动探究工具背后的科学原理。

【教学重点】

通过对比底验实验，总结工具能够省力、省时、提高工作效率的核心作用。

【教学难点】

初步理解土具通过改变用力方式辅助劳作，建立简单机械的模糊认知，区分不同工具的功能

差异。

【教具准备】

［教师教具］

螺丝刀、螺丝、核桃、核桃夹、撬棍、重物、镣子、多媒体课件、各类生活工具图片、古代

工具与现代工具对比视频。

［学生分组器材］

螺丝刀、螺丝、核桃、核桃夹、小木块、锻子、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示拧螺丝、开核桃、夹取细小物品二个生活劳作任务，提问：如果不用任何T

具，徒手完成这些任务会有什么困难？顺势播放古人徒手劳作与使用工具劳作的对比短视频，引

出课题《工具好帮手》。

1

［学生活动］结合生活经验发言，说出徒手操作费力、耗时、无法完成等问题，观看视频，初

步感知工具的作用。

［设计意图］以真实生活任务创设情境，引发学生认知冲突，激发探究工具作用的兴趣，快速

聚焦课堂探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（­）聚焦板块

［教师活动］展示教材聚焦内容，罗列生活中常见工具：剪刀、锤子、螺丝刀、镣子、撬棍等,

提问：这些工具在生活中分别用来做什么？它们能帮我们解决哪些难题？引导学生思考工具的共

同特点，引出简单机械的初步概念。

［学生活动］观察各类工具图片，结合生活经验说说工具的用途，小组交流讨论工具的优势，

初步感知工具可以辅助人类完成劳作。

［设计意图］结合生活实例聚焦探究问题，梳理学生已有认知，明确本节课探究核心：工具的

作用与价值。

（二）探索板块

1.徒手与工具操作对比体验

［教师活动］明确三组对比实验任务，讲解实验要求：每组同学先徒手尝试完成任务，记录感

受；再使用对应工具完成相同任务，对比两次操作的费力程度、耗时长短、完成难度，强调实验

安全和规范操作。

实验任务I：徒手拧螺丝VS用螺丝刀拧螺丝

实验任务2：徒手捏开核桃VS用核桃夹开核桃

实验任务3：徒手夹取小积木VS用镜子夹取小积木

巡视各组实验情况，指导学生如实记录实验感受和现象。

［学生活动］小组分工合作，依次完成三组对比体验，认真感受两次操作的差异，填写实验记

录单，小组内交流初步发现。

［设计意图］通过直观体验式实验，让学生亲身感受工具的辅助作用，用真实体验突破认知难

点，落实探究实践素养。

2.工具功能分类探究

［教师活动］出示不同功能的工具，引导学生根据实验体验和生活经验，对工具进行分类，梳

理省力工具、精准操作工具的特点。

［学生活动］小组讨论分类，总结核桃夹、撬棍省力，镣子、螺丝刀适合精准操作，归纳不同

工具的使用优势。

［设计意图］培养学生归纳分类的科学思维，深化对工具功能的认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示核心研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：使用工具和徒手劳作相比，有哪些优势？

研讨问题2：不同的工具功能不同，我们选择工具的依据是什么？

研讨问题3：生活中还有哪些工具可以帮助我们省力、便捷劳作？

［学生活动］结合实验体验汇报结论，总结工具省力、省时、操作精准、降低难度的优势；明

确根据劳作任务选择合适工具；列举剪刀、钳子、起重机等生活工具。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验体验到生活认知的迁移，夯实科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］播放古今工具演变科普视频，讲解简单机械是复杂机械的基础，现代很多机械都

是由简单机械组合而成。布置课后任务：观察家中的劳作工具，分类记录它们的作用。

［学生活动］观看视频，了解工具的发展历程，记录课后探究任务，感知简单机械的应用价值。

［设计意图］拓宽学生视野，建立简单机械与现代机械的关联，延伸课外探究兴趣。

二、课堂小结

本节课我们认识了生活中各类常用劳作工具，知道了这些工具大多属于简单机械。通过对比

实验我们发现，使用工具劳作比徒手劳作更省力、更省时，能够大幅降低操作难度、提高工作效

2

率。不同的工具功能不同，适用场景也不同，我们需要根据劳作需求选择合适的工具。简单机械

是人类智慧的结晶，也是现代复杂机械的基础，合理使用工具能极大方便我们的生产生活。

【板书设计】

工具好帮手

1.常见工具：螺丝刀、核桃夹、镣子、撬棍、剪刀

2.工具的作用：省力、省时、降低难度、提高效率

3.工具选择：根据劳作任务合理选择

4.基础认知：常用工具大多是简单机械

13.好用的钳子

【教材分析】

本课是简单机械单元的第二课，以生活中常用的钳子为探究载体，聚焦杠杆这一核心简单机

械，是对前一课工具作用的深度探究。教材以钳子的结构、使用方法为切入点，引导学生观察钳

子的固定支点、用力位置、受力位置，认识杠杆的三个关键点位，通过对比不同钳子的使用效果,

探究杠杆省力的秘密。本课搭建“工具观察一结构剖析一实验探究一规律总结一生活迁移”的探

究链条，是学生系统认识杠杆原理的起始课，为后续各类杠杆类工具的学习奠定核心基础。

【学情分析】

六年级学生熟悉各类钳子，见过钢丝钳、尖嘴钳、园艺钳的使用场景，能够熟练操作钳子完

成简单劳作，但不清楚钳子的工作原理，不知道钳子属于杠杆类简单机械。学生具备基础的观察、

对比实验能力，能够精准观察工具结构，但难以自主发现杠杆支点、用力点、阻力点的位置关系,

无法自主推导杠杆省力的规律，对抽象的力学结构分析存在一定困难。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道钳子是杠杆类简单机械，认识杠杆的支点、用力点、阻力点三个关键结构；

2.理解杠杆省力的核心规律：用力点到支点距离大于阻力点到支点距离时省力；

3.区分不同类型钳子的功能差异，了解杠杆原理在生活中的广泛应用。

［科学思维］

通过观察钳子结构、对比不同用力位置的劳作效果，分析点位距离与省力的关系，归纳杠杆

省力规律，形成结构与功能对应的科学思维。

［探究实践］

完成钳子结构观察、不同位置用力对比实验，精准标注杠杆三要素位置，规范记录实验现象,

自主分析实验数据总结规律。

［态度责任］

1.体会杠杆结构设计的科学性，感受人类利用简单机械改造生活的智慧；

2.养成规范、安全使用钳子的习惯，树立安全劳作、科学探究的意识；

3.乐于探究生活中杠杆类工具的原理，培养学以致用的科学态度。

【教学重点】

认识杠杆由支点、用力点、阻力点，通过实验总结杠杆省力的规律。

【教学难点】

准确区分4杆三要素的位置，理解力臂距离差异决定杠杆省力效果。

【教具准备】

［教师教具］

钢丝钳、尖嘴钳、园艺钳、铁丝、树枝、多媒体课件、杠杆结构示意图、各类杠杆工具图片。

［学生分组器材］

小型安全钳子、细铁丝、小树枝、杠杆结构模型、实验记录单C

【教学过程】

一、导入新课

3

［教师活动］出示剪断铁丝、修剪树枝的劳作任务，提问：徒手很难完成这些任务，用什么工

具可以轻松解决？展示不同类型的钳子，提问：为什么钳子能轻松剪断坚硬的铁丝和树枝？引出

本节课课题《好用的钳子》。

［学生活动］结合生活经验回答使用钳子，思考钳子省力的原因，带着疑问进入新课学习。

［设计意图］以生活实操任务创设情境，引发学生思考钳子的工作原理，激发探究欲望。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生观察钳子结构，提问：钳子由哪些部分组成？使用钳子劳作时，哪里固

定不动？我们在哪里用力？物体受力的位置在哪里？结合教材内容，讲解杠杆的定义及三要素：

支点、用力点、阻力点。

［学生活动］观察钳子结构，小组讨论找出对应位置，记录杠杆三要素的定义，初步认识杠杆

结构。

［设计意图］从实物结构切入，将抽象的杠杆概念具象化，帮助学生建立基础认知。

（二）探索板块

1.标注杠杆三要素

［教师活动］出示钳子结构示意图，示范标注支点、用力点、阻力点，指导学生在实验记录单

上自主标注，纠正标注错误。

［学生活动］跟随教师示范，自主标注三要素，小组内互相检查纠错，熟练掌握杠杆结构点位。

［设计意图］夯实基础知识点，突破结构识别难点，为后续实验探究铺垫。

2.杠杆省力对比实验

［教师活动］布置对比实验任务：用钳子剪断细铁丝，分别在靠近支点和远离支点的手柄位置

用力，对比两次用力的大小、操作难度。强调单一变量原则，只改变用力位置，其余条件不变，

巡视指导学生规范实验、如实记录。

［学生活动］分组完成实验，亲身感受不同用力位置的省力差异，记录实验现象，小组内讨论

距离与省力的关系。

［设计意图］通过控制变量实验，让学生自主发现杠杆省力规律，落实探究实践素养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流后全班总结。

研讨问题1：钳子的支点、用力点、阻力点分别在哪里？

研讨问题2：用力点离支点越远，劳作越省力还是越费力？为什么？

研讨问题3：生活中还有哪些和钳子一样的省力杠杆工具？

［学生活动］准确阐述三要素位置，总结用力点力臂越长越省力的规律；列举剪刀、撬棍、羊

角锤等省力杠杆工具。

［设计意图］梳理实验结论，深化杠杆省力规律认知，实现知识的生活迁移。

（四）拓展板块

［教师活动］展示省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆图片，简单介绍三类杠杆的差异，拓展不同

杠杆的生活应用。布置课后任务：寻找家中的杠杆工具，标注其三要素并判断是否省力。

［学生活动］了解不同类型杠杆的特点，记录课后探究任务，拓展杠杆知识储备。

［设计意图］拓宽知识广度，构建完整的杠杆知识体系，延伸课外探窕。

三、课堂小结

本节课我们通过探究钳子，认识了第一种简单机械一一杠杆。杠杆有三个关键结构：固定不

动的支点、我们施加力的用力点、承受物体阻力的阻力点。通过对比实验我们得出核心规律：在

杠杆劳作中，用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力。钳子正是利用省力杠

杆原理，帮助我们轻松完成剪断铁丝、修剪树枝等费力劳作。生活中很多工具都运用了杠杆原理,

科学的结构设计让工具更好地服务我们的生活。

【板书设计】

好用的钳子（杠杆）

1.杠杆三要素

4

支点：固定转动的位置

用力点：施加力的位置

阻力点：承受阻力的位置

2.省力规律：用力点力臂〉阻力点力臂一省力

3.生活应用：钳子、剪刀、撬棍、羊角锤

14.方便的轮轴

【教材分析】

本课是简单机械单元第三课，在学生掌握杠杆原理的基础上，探究第二种简单机械一一轮轴。

教材以门把手、水龙头、螺丝刀等生活轮轴工具为载体，引导学生观察轮轴的基本结构，认识轮

和轴的组合特点，通过对比实验探究轮轴省力的规律，明确轮越大越省力的核心原理。本课承接

杠杆的力学探究方法，延续“观察结构一实验探究一总结规律一生活应用”的探究模式，丰富学

生简单机械的知识体系，为后续滑轮、斜面的学习提供探究方法借鉴。

【学情分析】

六年级学生生活中随处可见轮轴类工具，每天都会使用水龙头、门把手、螺丝刀等物品，但

不知道这类物品属于轮轴简单机械，无法区分轮和轴的结构。学生已经掌握控制变量的实验探究

方法，具备力学规律归纳能力，但难以理解轮轴是杠杆的变形，对轮轴省力的内在原理认知模糊,

需要通过直观实验突破抽象难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道常正是由轮和轴组成、能绕共同轴心转动的简单机械；

2.掌握轮轴省力规律：在轴粗细不变时，轮越大，轮轴越省力；

3.识别生活中的轮轴工具，了解轮轴在生产生活中的广泛应用。

［科学思维］

通过不同大小轮轴的对比实验，对比实验数据，推理轮大小与省力效果的关系，类比杠杆原

理理解轮轴的力学本质，形成迁移推理思维。

［探究实践］

完成轮轴结构观察、不同轮径的省力对比实验，规范记录实验数据，自主分析、总结轮轴省

力规律，熟练运用控制变量法开展探究实验。

［态度责任］

1.感受轮轴机械结构的科学性，体会简单机械对生活的便利作用；

2.养成严谨记录实验数据、规范操作实验器材的良好探究习惯；

3.善于观察生活中的科学现象，主动挖掘生活物品中的机械原理。

【教学重点】

认识轮轴.基本结构，通过实验总结轮轴的省力规律。

【教学难点】

理解轮轴前省力原理，知晓轮轴是杠杆的变形，建立力学知识关联。

【教具准备】

［教师教具］

可拆卸轮轴实验装置、大小不同的轮盘、水龙头模型、门把手模型、螺丝刀、多媒体课件、

轮轴应用科普视频。

［学生分组器材］

轮轴实验套装、钩码、弹簧测力计、不同规格螺丝刀、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示问题：拧螺丝时，粗手柄螺丝刀和细手柄螺丝刀哪个更省力？开关水龙头、

转动门把手为什么不用费力？展示相关实物，引出轮轴这种简单机械，板书课题《方便的轮轴》。

5

［学生.活动］结合生活经验猜想粗手柄螺丝刀更省力，思考轮轴省力的原因，进入新课探究。

［设计意图］从学生熟悉的生活场景切入，引发认知思考，快速聚焦轮轴探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］展示水龙头、门把手、螺丝刀实物，引导学生观察结构共同点，讲解轮轴的定义:

由轮和轴组成，能绕共同轴心旋转的简单机械，区分轮和轴的结构特点，抛出核心问题：轮轴为

什么能省力？轮的大小会影响省力效果吗？

［学生活动］观察实物结构，总结轮轴的共同特征，记录轮轴概念，思考核心探究问题。

［设计意图］具象化认识轮轴结构，明确本节课探究核心问题，搭建探究框架。

（二）探索板块

1.轮轴结构辨识

［教师活动］示范区分各类工具的轮和轴，指导学生在实物和示意图中精准找出轮、轴、轴心

位置，纠正辨识错误。

［学生活动］自主辨识螺丝刀、水龙头的轮与轴，小组互相检查，熟练掌握轮轴结构。

［设计意图］夯实基础认知，突破结构辨识难点，为实验探究铺垫。

2.轮轴省力对比实验

［教师活动］讲解实验方案：保持轴的粗细、钩码数量不变，更换大小不同的轮盘，用弹簧测

力计测量拉动钩码所需的拉力，对比不同轮径的用力大小。强调控制单••变量，规范测力计读数

方法，巡视指导各组实验。

［学生活动］小组分工合作，完成大轮、小轮两组对比实验，记录测力计数据，对比数据差异,

初步归纳轮轴省力规律。

［设计意图］运用控制变量法开展定量探究，用真实数据推导省力规律，落实探究实践素养。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：轮轴由哪两部分组成？工作时有什么特点？

研讨问题2：轮的大小对轮轴省力效果有什么影响？

研讨问题3：生活中哪些物品运用了轮轴原理？

［学生活动］准确阐述轮轴结构与工作特点，总结轴不变、轮越大越省力的规律；列举螺丝刀、

水龙头、门把手、方向盘等生活实例。

［设计意图］梳理实验结论，深化规律认知，实现知识与生活的深度结合。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解轮轴是杠杆的变形，轮的半径相当于用力点力臂，轴的半径相当于阻力点力

臂，帮助学生关联旧知。播放汽车方向盘、辘彷等轮轴应用视频，布置课后任务：探究不同轮轴

工具的省力特点。

［学生活动］建立轮轴与杠杆的知识关联，了解轮轴的力学本质，记录课后探究任务。

［设计意图］串联前后知识，构建完整力学知识体系，拓宽学生认知视野。

三、课堂小结

本节课我们认识了第二种简单机械一一轮轴。轮轴由轮和轴两部分组成，能够绕共同的轴心

转动。通过对比实验我们总结出轮轴的省力规律：在轴的粗细固定不变的情况下，轮的直径越大,

轮轴越省力。轮轴本质上是杠杆的变形，利用力臂差异实现省力效果。生活中的螺丝刀、水龙头、

门把手、汽车方向盘、辘轮都是典型的轮轴工具，极大地便利了我们的生产生活。

【板书设计】

方便的轮轴

L结构：轮+轴（绕共同轴心转动）

2.省力规律：轴不变，轮越大，越省力

工本质：杠杆的变形简单机械

4.生活应用：螺丝刀、水龙头、门把手、方向盘、辘仲

6

15.便捷的滑轮

【教材分析】

本课是简单机械单元第四课，聚焦滑轮这一重要简单机械，承接杠杆、轮轴的力学探究思路,

是单元力学知识的延伸与拓展。教材以起重吊装场景为切入点，区分定滑轮和动滑轮两种基本滑

轮类型，通过对比实验探究两种滑轮的用力特点、运动方式和功能差异，总结定滑轮改变用力方

向、动滑轮省力的核心规律。本课的探究方法延续控制变量法，帮助学生构建完整的简单机械知

识体系，为后续机械组合应用学习奠定基础。

【学情分析】

六年级学生在建筑工地、起重机、升旗场景中见过滑轮装置，对滑轮有直观的视觉认知，但

无法区分定滑轮和动滑轮，不清楚两种滑轮的功能差异。学生已经熟练掌握控制变量实验法、测

力计使用方法，具备独立完成力学对比实验的能力，但难以自主归纳两种滑轮的优缺点，对滑轮

的组合应用认知空白，理解滑轮力学原理存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两类，认识两类滑轮的结构和运动特点；

2.掌握定滑轮、动滑轮的功能：定滑轮改变用力方向、不省力；动滑轮省力、不改变用力方

向；

3.了解滑轮在生活、工程中的应用价值，知晓滑轮组合的优势。

［科学思维］

通过定滑轮、动滑轮的对照实验，对比用力大小、用力方向的差异，归纳两类滑轮的功能规

律，形成对比分析、归纳总结的科学思维。

［探究实践］

自主组装定滑轮、动滑轮实验装置，完成两组对比探究实验，规范测量、记录拉力数据，对

比分析实验结果，总结滑轮工作规律。

［态度责任］

1.体会滑轮机械的设计智慧，感受简单机械在工程建设中的重要作用；

2.严谨记录实验数据，尊重实验事实，养成规范、严谨的探究习惯；

3.乐于观察生活中的滑轮应用，感受科学技术对生产的助力作用。

【教学重点】

区分定滑车仑和动滑轮的结构特点，通过实验总结两类滑轮的功能规律。

【教学难点】

理解定滑轮、动滑轮的力学原理，精准区分两类滑轮的优缺点及适用场景。

【教具准备】

［教师教具］

定滑轮、动滑轮套装、支架、细绳、钩码、弹簧测力计、升旗装置模型、起重机工作视频、

多媒体课件。

［学生分组器材］

滑轮实验套装、支架、细绳、钩码、弹簧测力计、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放国旗升起短视频，提问：升旗手向下拉绳子，国旗为什么会向上运动？展示

起重机吊装货物图片，提问：这些场景中隐藏着什么简单机械？引出本节课课题《便捷的滑轮》。

［学生活动］观察视频和图片，思考升旗、吊装的力学原理，猜想滑轮的作用，进入新课学习。

［设计意图］结合学生熟悉的升旗、工程场景导入，贴近生活，激发学生探究兴趣，聚焦滑轮

探究主题C

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

7

［教师活动］出示定滑轮、动滑轮实物，引导学生观察结构和运动方式差异，讲解两类滑轮的

定义：固定不动的滑轮是定滑轮，随物体一起运动的滑轮是动滑轮。抛出核心问题：两种滑轮的

作用有什么不同？能不能省力、改变用力方向？

［学生活动］观察对比两类滑轮的运动特点，记录定义，思考滑轮的功能差异，明确探究目标。

［设计意图］直观区分两类滑轮，明确本节课核心探究问题，搭建探究框架。

（二）探索板块

1.实验装置组装教学

［教师活动］示范定滑轮、动滑轮实验装置的组装方法，讲解细绳缠绕方式、支架固定要点，

强调实验安全和器材规范使用。

［学生活动］跟随教师示范，分组组装两套滑轮实验装置，检查装置稳定性，熟悉实验器材。

［设计意图］规范实验操作，突破装置组装难点，为精准实验铺垫。

2.滑轮功能对比实验

［教师活动］布置对照实验任务，保持钩码数量、绳长不变，分别测试直接提拉、定滑轮提拉、

动滑轮提拉的拉力大小和用力方向，指导学生先预测、再实验、如实记录数据，巡视纠正错误操

作。

［学生活动］小组分工，完成三组实验，记录拉力数值、用力方向，对比直接提拉与滑轮提拉

的差异，小组内初步总结规律。

［设计意图］通过定量对照实验，直观对比两类滑轮的功能差异，落实探究实践素养。

（三）研讨板块

［教师活动］出不研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：定滑轮和动滑轮的运动特点分别是什么？

研讨问题2：两类滑轮在省力、改变用力方向上有什么差异？

研讨问题3：升旗、起重机分别用到了哪种滑轮？为什么？

［学生活动］汇报实验数据和结论，总结定滑轮不省力、可改变用力方向，动滑轮省力、不改

变用力方向；分析升旗用定滑轮、起重机用动滑轮的原因。

［设计意图］梳理实验规律，结合生活场景深化应用认知，夯实科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解滑轮组的概念：定滑轮和动滑轮组合使用，既能省力又能改变用力方向。播

放滑轮组在大型起重机、塔吊中的应用视频，布置课后任务：观察生活中的滑轮装置，判断滑轮

类型并分析作用。

［学生活动］了解滑轮组的优势，拓展滑轮应用知识，记录课后探究任务。

［设计意图］延伸知识广度，完善滑轮知识体系，衔接后续机械组合知识。

三、课堂小结

本节课我们认识了两种滑轮简单机械：定滑轮和动滑轮。定滑轮固定不动，不能省力，但可

以改变用力方向，常用于升旗、晾衣架；动滑轮随重物一起运动，能够省力，但不能改变用力方

向，常用于小型吊装。将定滑轮和动滑轮组合成滑轮组，既能省力又能改变用力方向，广泛应用

于塔吊、起重机等大型工程设备中。滑轮结构简单、使用便捷，是生产生活中非常重要的简单机

楠

0【板书设计】

便捷的滑轮

L定滑轮：固定不动I不省力I改变用力方向（升旗、晾衣架）

2.动滑轮：随重物运动I省力I不改变用力方向（小型吊装）

3.滑轮组：定滑轮+动滑轮I既省力、又改变用力方向（塔吊、起重机）

16.有用的斜面

【教材分析】

本课是第三单元简单机械》的最后一课，聚焦斜面这一基础简单机械，是单元知识的收尾与

8

总结。教材以搬运重物的斜坡为情境切入点，引导学生感知斜面的省力作用，通过控制变量对比

实验，探究斜面坡度大小与省力效果的核心规律，同时拓展螺旋、劈等斜面变形机械的应用。本

课延续单元统一的探究模式，完善杠杆、轮轴、滑轮、斜面四类简单机械的知识体系，帮助学生

系统掌握简单机械的原理与应用，为后续复杂机械的学习奠定完整基础。

【学情分析】

六年级学生生活中经常接触斜坡、楼梯、盘山公路等斜面场景，直观知道斜面可以省力，但

不清楚斜面省力的具体规律，不知道螺旋、劈是斜面的变形应用。学生已经熟练掌握控制变量实

验法、测力计使用技巧，具备独立设计、完成对比实验的能力，能够自主分析实验数据、归纳科

学规律，但难以理解斜面坡度与省力、做功的内在关联，对斜面变形机械的认知较为薄弱。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道斜面是一种省力的简单机械，了解斜面的基本结构和工作特点；

2.掌握斜面省力规律：斜面坡度越小，越省力，但移动距离越K；坡度越大，越费力，移动

距离越短；

3.认识斜面的变形应用：螺旋、劈，了解斜面在生活、工程中的广泛应用。

［科学思维］

通过不同坡度斜面的对比实验，对比拉力数据，推理坡度与省力效果的定量关系，形成变量

分析、辩证思考的科学思维。

［探究实践］

自主搭建不同坡度的斜面装置，完成斜面省力对比实验，规范测量、记录实验数据，自主分

析实验结果，总结斜面省力规律。

［态度责任］

L感受斜面机械的设计智慧，体会简单机械对生产搬运的巨大助力；

2.坚持实事求是记录实验数据，养成严谨、规范的科学探究习惯；

3.学会辩证看待斜面的利弊，能够根据需求合理利用斜面原理。

【教学重点】

通过对比黄验，总结斜面坡度大小与省力效果的变化规律。

【教学难点】

辩证理解嬴面省力与移动距离的关系，认识斜面的变形机械及应用原理。

【教具准备】

［教师教具］

可调节坡度斜面装置、木板、垫块、小车、弹簧测力计、螺丝钉、斧头、盘山公路实景视频、

多媒体课件。

［学生分组器材］

斜面木板、不同高度垫块、实验小车、弹簧测力计、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［质师活动］出示生活场景：搬运重物上车，直接抬重物很费力，搭一块木板形成斜坡就轻松

很多。提问：斜坡为什么能省力？斜坡的倾斜程度会影响省力效果吗？引出本节课课题《有用的

斜面》。

［学生活动］结合生活经验感知斜面省力，猜想坡度大小与省力的关系，带着疑问进入新课探

究。

［设计意图］以真实搬运场景创设情境，贴合生活实际，引发学生探究斜面规律的兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（-）聚焦板块

［教师活动］展示各类斜面实物和图片：斜坡、楼梯、滑梯、盘山公路，讲解斜面的定义：倾

斜的平面是一种省力的简单机械。抛出核心探究问题：斜面是否真的能省力？斜面坡度大小如何

影响省力效果？