《认识身边的系统》教学设计-2026-2027学年苏科版六年级信息技术上册

《认识身边的系统》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）

小学信息技术六年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学六年级学生。学生在前一单元学习算法相关

知识，具备抽象、建模、逻辑分析的基础计算思维，能够有条理地拆

解简单问题。在日常生活中，学生经常接触自行车、电脑、校园、人

体等事物，能够直观感知事物由多个部分构成，但无法区分“物品简

单堆砌”和“有机整体”，不具备“系统”专业概念。

学生普遍存在认知误区：认为多个东西摆在一起就是系统；不清

楚各个部件之间相互影响、协同配合才能实现整体功能;难以理解“整

体功能大于单独部件功能之和二六年级学生具备较好的小组合作、

案例辨析能力，适合依托生活实例开展探究学习。本课从学生熟悉的

事物切入，由具象案例提炼抽象概念，搭建系统思维，为本单元后续

《系统和子系统》学习做好铺垫。

二、教材分析

《认识身边的系统》是第二单元起始课，是学生建立系统思想的

启蒙课时。教材内容层层递进：首先展示生活中各类事物，引出系统

概念；接着讲解系统三大核心构成条件：要素、相互关联、特定整体

功能；区分人造系统与自然系统；设置辨析活动，区分“物品堆砌”

与“系统”；选用台灯、自行车、校园、人体消化系统作为典型案例；

课文配套探究活动，引导学生拆解系统组成要素，分析要素之间的联

系。

教材编写遵循从生活到理论的思路，避开复杂专业术语，立足第

三学段信息科技新课标要求，重在培养学生系统化看待事物的思维方

式。本课是单元基石，只有掌握系统定义与特征，才能进一步学习系

统层级、子系统等内容，同时对接后续控制系统相关知识。

三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）

1.信息意识

感知系统广泛存在于自然界与人类生活，能够主动观察身边事物,

区分系统与无序物品堆砌，意识到事物内部各部分存在相互联系。

2.计算思维

理解系统的定义、三大基本特征；能够拆解常见系统，识别系统

要素，分析要素之间的关联与整体功能；初步建立整体性思考问题的

系统思维。

3.数字化学习与创新

以小组形式开展案例探究，尝试用文字、简易图示梳理系统组成，

主动交流对系统的理解，大胆辨析易混淆案例。

4.信息社会责任

认识系统完整性的重要性，系统中关键要素受损会导致整体功能

失效；懂得合理保护各类人造系统，树立全局看待问题的意识。

四、教学重难点

1.教学重点

掌握系统概念，理解系统三大条件（要素、相互关联、整体功能）；

能够识别、分析身边常见系统。

2.教学难点

区分“物品堆砌”与“系统”；理解系统的整体性，明白整体具

备单个要素无法实现的功能。

五、教学过程

（一）情境创设，导入新课

教师：同学们，大家每天骑行自行车上学，谁来说一说自行车由

哪些零部件组成？

学生发言：车轮、车架、车把、链条、刹车、脚踏板等。

教师提问：如果我把自行车所有零件拆下来，全部堆放在地面上，这

些零件还是自行车吗？

学生：不是，没办法骑行。

教师继续追问：同样的零件，组装在一起能够骑行，散落堆放却无法

使用，这中间有什么区别？

学生自由交流想法。

教师小结：零件组装后形成一个有机整体，各个部件相互配合，实现

骑行的功能。这种有机整体，我们称之为系统。今天我们一起学习《认

识身边的系统》。

设计意图：选用学生十分熟悉的自行车创设情境，制造认知冲突，让

学生直观感受“零散部件”和“有机整体”的差异，自然引出课题,

激发探究欲望。

（二）研读教材，认识系统的定义与核心条件

教师：请同学们翻开教材，自主阅读课文，寻找教材中系统的定

义。

学生阅读教材文本后进行汇报交流。

教师板书系统概念：由两个或多个相互关联、相互作用的要素组成,

能够实现单个要素无法完成的特定功能的有机整体。

教师结合教材内容，拆解系统成立必不可少的三大条件，同步开展师

生互动：

1.具备多个要素：要素就是组成系统的各个组成部分。

教师提问：台灯系统的要素有哪些？

学生：灯泡、开关、电源线、灯罩、底座。

2.要素之间相互关联、相互配合：各个部件不是独立存在，彼此

产生作用。

教师追问：台灯的开关和灯泡存在怎样的联系？

学生：按下开关，电流接通，灯泡才能发光；开关损坏，灯泡无

法正常点亮。

3.拥有整体特定功能：组合在一起实现统一目标，单独要素无法

完成。

教师继续提问：单独一个灯泡，能不能完整实现台灯照明的全部

功能？

学生：不能，缺少开关、电源线，灯泡无法正常使用。

教师出示辨析案例：桌面上摆放书本、钢笔、橡皮。

教师提问：文具堆放在一起，是否构成系统？请结合三大条件分析。

学生讨论后回答：物品之间没有相互关联，不存在统一协作的功能,

仅仅是堆砌，不属于系统。

教师总结判断口诀：多要素、互联系、有功能，三者缺一才能构成系

统。

设计意图：紧扣教材原文开展概念教学，借助连续问答拆解抽象定义,

搭配正反案例辨析，突破本课难点，帮助学生建立清晰的判断标准。

（三）教材案例探究：分类认识自然系统与人造系统

教师：教材把系统分为两大类：自然系统、人造系统。我们一起

来研读课文中的案例。

教师讲解概念：

自然系统：自然界天然形成，不受人类制造干预的系统，例如森林生

态系统、太阳系、人体消化系统。

人造系统：人类设计、搭建出来，为实现特定目标创造的系统，例如

电脑、自行车、校园、台灯"

教师组织互动问答，开展分类练习：

教师：河流生态系统属于哪一类系统？

学生：自然系统。

教师：智慧校园管理系统属于？

学生：人造系统。

教师深入分析教材核心案例一一台灯系统：

要素：底座、电源线、开关、灯泡、灯罩：

要素关联：电源线输送电能，开关控制电路通断，灯泡通电发光；

整体功能：实现照明。

教师设置思考任务：如果台灯电源线断裂，会出现什么结果？

学生：整个台灯系统无法实现照明功能。

教师小结：系统具有整体性，关键要素受损，会直接影响整个系统正

常运行。

设计意图：依托教材原生案例展开分类学习，通过要素破坏的假设思

考，深化学生对系统整体性、美联性的理解，把理论概念落地到具体

实例。

（四）小组合作探究实践

任务（基础任务）：选择“班级系统”开展分析。小组讨论，梳

理：①班级系统包含哪些要素；②要素之间存在哪些关联；③班级系

统整体功能是H么。

小组代表上台分享成果。

参考梳理：要素（教师、学生、课桌椅、多媒体设备）；关联（教师

授课、学生听课，借助教学设备开展学习）；整体功能：开展课堂教

学。

任务（提升任务）：判断下列事物是否属于系统，并说明理由：①钟

表；②散落的积木；③鱼缸生态。

教师巡视指导，选取典型答案集中点评，重点纠正“只要多个物体在

一起就是系统”的误区。

设计意图：分层探究任务，巩固系统三大判断条件，锻炼学生拆解、

分析系统的能力，实现知识迁移。

（五）拓展交流，联系生活拓宽认知

教师：除了课堂上分析的例子，大家想一想生活中还有哪些系统?

学生自由发言：汽车系统、手机系统、森林系统、地铁交通系统。

教师引导思考：学习系统思想，对我们观察事物有什么帮助？

学生：看待事物不能只看零散部件，要关注整体，关注各个部分之间

的联系。

教师总结：系统思想帮助我们用全局的眼光观察世界，不再孤立看待

单个事物。

设计意图：打通课堂知识与现实生活，体会系统思想的实用价值，提

升信息意识。

六、课堂小结

师生共同梳理本课核心知识点：

1.系统是由多个相互关