意大利《幼儿园指南》（核心完整版）

意大利《幼儿园指南》（核心完整版）意大利《幼儿园指南》（Lineeguidaeducativeperlascuoladell’infanzia）是意大利教育部（Ministerodell’istruzione,dell’universitàedellaricerca）制定的官方教育指引，核心覆盖0-6岁一体化教育体系，其中明确区分0-3岁托儿所（nidid’infanzia）与3-6岁幼儿园（scuoladell’infanzia）两个阶段，与《0-6岁一体化教育体系pedagogiche指引》《幼儿教育服务国家指引》《国家课程指南——学前班和小学》共同构成意大利幼儿教育的核心框架，四者需结合解读、协同实施，新版国家课程指南将于2026/2027学年正式生效。该指南立足儿童权利，融合发展心理学、神经科学研究成果，结合意大利本土教育实践与欧盟教育要求，确立了“以儿童为中心”的教育理念，规范了幼儿园的教育目标、课程设计、教师角色与实践路径，是意大利幼儿教育规范化、系统化发展的核心依据。一、指南核心定位与立法基础1.1核心定位指南的核心定位是“构建0-6岁连续统一的教育生态，保障儿童全人发展”，明确幼儿教育并非小学的预备阶段，而是独立的、具有自身特点的生命成长阶段，强调教育应尊重儿童发展的自然节奏与天性，兼顾儿童的个体差异与多元文化背景，最终实现儿童社会、认知、情感、情感联结与社交能力的全面发展。其核心目标是为所有儿童提供平等的发展机会，在专业的教育环境中，激发儿童的内在潜能，培养其自主性、责任感与共情能力。1.2立法与政策基础指南的制定源于意大利宪法第三十四条规定——“学校向所有人开放”，明确包括移民儿童在内的所有未成年人，无论身份是否合法，均享有平等的受教育权，幼儿园阶段无需提供居留证明，确保教育的包容性与公平性。同时，指南严格遵循欧盟教育框架要求，结合2022年发布的《0-6岁一体化教育体系pedagogiche指引》（dm334/2021），构建了覆盖0-6岁的完整教育路径，实现托儿所与幼儿园、幼儿园与小学的平稳衔接，形成“政策-理念-实践”的完整体系。二、核心教育理念2.1儿童观：“拥有一百种语言”的主动学习者指南深受瑞吉欧教育理念（ReggioEmiliaapproach）影响，明确儿童是“有能力、有权利、充满潜能的主动学习者”，而非被动接受知识的对象，被视为“知识的承载者”与“研究者”。儿童拥有“一百种语言”——即通过绘画、雕塑、戏剧、音乐、游戏等多种方式表达自我、探索世界，教育的核心的是尊重并激发这些表达形式，让儿童自主主导学习过程，通过触摸、观察、倾听、探索，构建属于自己的认知体系。2.2教育原则：四大核心，贯穿全程全人发展原则：强调儿童发展的整体性，认为单一活动（如游戏、艺术创作）可同时促进儿童多个领域的发展，反对将发展割裂为不同模块，注重身心、社交、认知、情感的协同发展；尊重差异原则：尊重每个儿童的发展节奏、兴趣爱好与个体差异，包容不同家庭背景、文化渊源的儿童，反对“一刀切”的教育模式，确保每个儿童都能在适合自己的节奏中成长；游戏核心原则：明确游戏是幼儿园教育的核心工具，并非单纯的娱乐，而是激发儿童情感、社交、认知、创造力与反思能力的综合性教育活动，是儿童学习与发展的主要途径；生态共育原则：将儿童置于“家庭-幼儿园-社区”的多元生态系统中，强调幼儿园与家庭、社区的紧密联结，构建协同共育的教育环境，让教育延伸至儿童生活的每一个场景。2.3关键支撑：神经科学与教育心理学的融合新版指南特别融入神经科学研究成果，将其作为课程设计与能力培养的重要依据，重点关注儿童四大核心能力的发展：注意力与自我控制（为小学结构化学习奠定基础）、记忆保持能力（所有学习的基础）、共情能力（构建健康社交关系的核心）、音韵和元音韵意识（语言学习与阅读能力的关键）。同时，将教育心理学知识作为幼儿园教师的核心专业要求，确保教育实践的科学性与专业性。三、教育目标与课程框架3.1总体教育目标指南明确幼儿园的总体目标是“促进儿童全人发展”，具体涵盖五大维度：构建儿童的个人身份认同与自尊，培养自主性与责任感；发展儿童的社交能力与共情能力，学会尊重他人、合作分享、解决冲突；提升儿童的肢体表达与运动能力，建立健康的生活方式；激发儿童的艺术感知与创造力，丰富表达形式；满足儿童的好奇心，构建对世界的初步认知，为后续学科学习奠定基础。同时，注重从小渗透公民教育意识，培养儿童的社区归属感与环境责任感。3.2课程框架：以“经验领域”为核心，拒绝学科划分指南打破传统的学科划分模式，围绕五个相互关联的“经验领域”组织课程内容，每个领域均设定了宏观目标与具体预期素养，确保课程的统一性、连贯性与实践性，贴合儿童的生活体验与学习特点：3.2.1自我与他人（Ilséel'altro）核心目标：引导儿童探索生命、世界与道德的基本问题，构建个人身份认同，发展自主性与责任感，学会在多元文化环境中尊重与理解他人。预期素养包括：建立自尊与道德感，珍视个人与家庭历史，能与同伴、成人有效沟通，学会关心自己、他人与环境，主动解决冲突、开展合作。3.2.2身体与运动（Ilcorpoeilmovimento）核心目标：将身体视为与世界沟通、自我认知的主要渠道，通过运动促进儿童身心健康、情绪表达与自我调节，培养健康积极的生活方式。预期素养包括：建立对自身身体的认知，能自主或小组完成有控制、有目的的动作，在空间中准确定位自己，发展完整的身体图式。3.2.3图像、声音与色彩（Immagini,suoni,colori）核心目标：通过想象力与创造力，利用音乐、绘画、视听等多种艺术语言表达个人情感与思想，培养儿童的感官辨别力、审美情趣与艺术鉴赏力，强调真实材料探索对平衡数字化刺激的重要性。预期素养包括：运用多种艺术语言表达自我，在创作中展现好奇心与原创性，形成个人审美趣味，初步接触音乐字母与非正式记谱法，感受意大利音乐文化遗产的魅力。3.2.4话语与文字（Idiscorsieleparole）核心目标：将语言视为沟通、认知与社交的核心工具，在尊重儿童母语（包括少数族裔语言）的基础上，促进意大利语能力发展，通过对话、叙事、游戏丰富词汇，初步接触书面语言与第二语言。预期素养包括：能运用意大利语理解与表达简单语句，聆听与讲述、创编故事，通过童谣、戏剧开展语言游戏，初步意识到语言与文化的多样性，探索书面语言的魅力。3.2.5认识世界（Laconoscenzadelmondo）核心目标：满足儿童的与生俱来的好奇心，通过探索、提问、假设与解决问题，构建对物理世界与社会现象的初步认知，为小学阶段的数学、科学、历史、地理等学科学习奠定概念基础。预期素养包括：观察并发现自然现象中的联系，建立时间与空间概念，能进行简单的分组、排序、测量与比较，主动探索周围环境的奥秘。3.3课程实施的关键要求环境作为“第三位教师”：精心设计室内外空间，融入自然光、植物与环保材料，打造能激发探索欲与合作意识的学习环境，合理使用数字技术，避免儿童被动沉溺于虚拟世界，所有数字工具的使用需在教师的教学引导下进行；时间的灵活性与节奏性：为儿童提供充足、有节奏的时间，兼顾常规的可预测性与活动的灵活性，让儿童有足够的时间深入探索、反思，平稳过渡不同活动环节，尊重儿童的学习节奏；群体组织的多样性：可采用同龄或异龄分组，异龄分组能让儿童学会互助、承担不同角色，打破严格的年龄划分，培养合作与社交能力；项目式学习：课程源于儿童的兴趣与提问，围绕具体项目展开深入探究（如对蜗牛、影子的观察），无固定教材，注重学习过程而非结果，让儿童在探究中积累经验、提升能力。四、教师角色与专业要求4.1教师的核心角色：学习环境的“导演”与引导者指南明确幼儿园教师并非知识的灌输者，而是儿童学习的“导演”“引导者”与“研究者”，核心职责是创设丰富的学习机会，倾听、接纳、鼓励儿童，通过“间接教育”的方式，引导儿童自主探索、主动学习，而非直接干预或包办代替。具体角色包括：观察与记录者：细致观察儿童的行为、兴趣与发展特点，用照片、文字、作品等形式记录儿童的学习过程，作为反思教育实践、优化课程设计的依据，而非单纯评估儿童的成绩；环境创设者：设计贴合儿童发展需求的学习环境，选择合适的材料与工具，激发儿童的探索欲与创造力，打造安全、包容、充满美感的教育空间；沟通与合作者：与儿童平等沟通，尊重儿童的想法与表达，同时加强与家长、同事的合作，构建协同共育的教育共同体；反思与研究者：不断反思教育实践，结合教育心理学、神经科学知识，优化教育方法，提升专业能力，适应教育发展的需求。4.2专业素养要求指南对幼儿园教师的专业性提出了明确要求，核心包括：具备坚实的教育心理学、方法论与教学法知识，掌握儿童发展规律；熟悉五大“经验领域”的课程要求，能设计贴合儿童兴趣的教育活动；具备良好的沟通能力、观察能力与反思能力，能精准解读儿童的行为与需求；尊重多元文化，具备包容意识，能关注每个儿童的个体差异；掌握基本的应急处置与健康防护知识，保障儿童的安全与健康。同时，强调教师与同事、家长的协作能力，形成教育合力。五、家园共育与社区协同5.1家园共育的核心要求指南将家庭视为儿童教育的重要合作伙伴，明确幼儿园需与家庭建立紧密的联结，尊重家庭的教育理念与文化背景，及时向家长反馈儿童的发展情况，引导家长参与幼儿园的教育活动，形成教育共识与合力。具体实践包括：定期召开家长会、举办家长开放日，邀请家长参与儿童的项目探究与展示活动；向家长普及幼儿教育知识，引导家长尊重儿童的发展节奏，避免过早施压或超前教育；建立便捷的沟通渠道，及时解决家长的疑问与需求，让家长成为幼儿园教育的参与者、支持者而非旁观者。5.2社区协同的实践路径指南强调幼儿园应融入社区生态，充分利用社区资源（如公园、图书馆、博物馆、企业、科普场馆等），拓展儿童的学习空间与体验机会，让儿童在真实的社区环境中学习、成长，培养社区归属感与公民意识。同时，鼓励社区力量参与幼儿园教育，邀请社区工作者、专业人士（如医生、艺术家、科学家）走进幼儿园，开展科普、艺术等主题活动，丰富教育内容与形式。六、评估与幼小衔接6.1评估理念与方式指南明确幼儿园的评估核心是“过程性评估”，而非结果性评估，评估的目的是了解儿童的发展现状、兴趣需求与个体差异，优化教育实践，而非对儿童进行排名或评判。评估方式以教师的观察记录、儿童的作品分析、日常活动表现为主，注重评估的全面性与客观性，同时鼓励儿童参与自我评估与同伴评估，培养其反思能力。评估结果仅用于优化课程设计、调整教育策略，确保每个儿童都能获得针对性的支持。6.2幼小衔接的核心要求指南专辟章节明确幼小衔接的目标与路径，核心是“平稳过渡、尊重差异”，避免将小学的学习模式、规则要求提前引入幼儿园，杜绝“小学化”倾向。具体要求包括：培养儿童的自主性、规则意识与任务意识，为小学结构化学习奠定基础；提升儿童的语言表达、社交合作与自我调节能力，帮助儿童适应小学的集体生活；加强幼儿园与小学的沟通协作，共享儿童发展信息，让小学教师了解儿童的发展特点，优化小学低年级的教育衔接策略。指南明确，儿童完成幼儿园教育后，应具备的核心素养包括：能识别并表达自己与他人的情绪，尊重自己、他人与环境；能与同伴、成人建立积极关系，以建设性方式开展游戏与合作；具备基本的自主性与认知能力，能完成简单任务，对世界保持好奇心与探索欲；掌握基本的语言表达与运动能力，具备初步的艺术感知与世界认知能力。七、安全与保障体系7.1安全保障要求指南将儿童的安全与健康放在首位，明确幼儿园需建立完善的安全管理制度，排查园区设施、活动流程、食品卫生等方面的安全隐患，配备充足的安全防护物资与急救设备，定期开展安全演练（如消防、防踩踏、防走失等），提升教师的应急处置能力与儿童的自我保护意识。同时，规范食品采购、储存、加工、留样等环节，保障儿童饮食安全；加强园区环境卫生与消毒消杀，做好传染病防控工作，守护儿童身心健康。7.2政策与资源保障意大利政府为幼儿园教育提供充足的政策与资源支持，安排专项教育经费，用于幼儿园设施设备维护、教师培训、课程开发等；建立教师培训体系，定期组织幼儿园教师开展专业培训，提升教师的专业素养；推行10年义务教育制度，确保所有3-6岁儿童都能平等享受幼儿园教育服务，包括移民儿童在内，无需提供居留证明，真正实现教育公平。