《电与我们的生活》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版四年级科学上册

《电与我们的生活》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）

小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备一定的生活观察能力和基础科学探究意识,

在日常生活中频繁接触各类用电设备，对电灯、电视、手机、空调等

电器十分熟悉，能够直观感知电的实用价值，这为本课学习奠定了良

好的生活认知基础。在认知特点上，该阶段学生以具象思维为主，好

奇心强，乐于参与课堂问答、观察讨论、案例分析等互动活动，但对

电的本质、电能的来源、用电分类以及安全用电的深层知识缺乏系统

认知，普遍存在认知误区。多数学生认为电仅来源于家庭插座，不清

楚电池、发电厂、太阳能等多种供电来源；同时存在湿手碰电器、随

意触碰插座等危险用电认知盲区，对用电安全的严谨性认知不足。此

外，学生初步具备小组合作、课堂表达、现象归纳的能力，但自主梳

理知识体系、辩证分析生活现象的能力较弱，需要教师通过梯度化提

问、生活化案例、直观图片素材引导学生逐步构建完整的用电知识框

架，纠正错误认知，树立科学、安全的用电意识。

二、教材分析

《电与我们的生活》是2026-2027学年秋季学期新教材粤教粤科

版四年级上册第三单元《磁铁与电路》的开篇课时，是整个电路单元

的启蒙基础课，承接低年级生活科学认知，为后续简单电路连接、导

体与绝缘体、电路故障排查等核心内容学习做好铺垫，起到衔接生活

与科学探究、铺垫单元知识体系的关键作用。本课教材立足新课标“从

生活走向科学，从科学走向社会”的核心理念，以学生熟悉的生活用

电场景为切入点，编排了生活化用电场景观察、电能来源探究、用电

场景分类、安全用电辨析四大核心课文内容。教材图文结合呈现家庭、

校园、户外等各类用电场景，贴合学生日常认知，弱化抽象理论，强

化具象感知，重点引导学生认识电在生产生活中的广泛应用，区分直

流电与交流电的生活用途，了解常见电能来源，掌握基础安全用电规

范。同时，教材通过对比图片、情境设问、案例辨析等形式，引导学

生发现不良用电行为的危害，培养学生安全用电、节约用电的科学态

度与社会责任，贴合小学中段科学核心素养的培养要求，符合四年级

学生的认知梯度。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

知道电是日常生活中重要的能量形式，广泛应用于生活、学习、

生产等各个领域，是现代生活不可或缺的资源。

了解常见的电能来源，包括电池、家用市电、太阳能发电、水力

发电、火力发电等，能够区分电池供电和插座供电的不同应用场景。

掌握基础的用电分类常识，认识常见小型电器使用电池供电、大

型家电使用市电供电的基本规律。

明确基本安全用电准则，知晓常见危险用电行为及其危害。

（二）科学思维

能够通过观察教材场景图片、分析生活用电案例，归纳电的应用

场景与核心作用，培养观察归纳的逻辑思维。

能够对比辨析安全用电与危险用电行为，主动判断生活中的不良

用电现象，形成严谨的科学判断思维。

能够结合生活实际，简单推理不当用电行为引发危险的原因，初

步建立因果分析思维。

（三）探究实践

能够结合教材图文素材，自主观察、梳理生活中的用电设备，完

成用电场景分类探究活动。

能够积极参与课堂问答、小组讨论、案例辨析等探究活动，主动

表达自己的发现与观点。

能够结合所学知识，自主梳理安全用电规范，尝试为家庭、校园

制定简单的安全用电小贴士。

（四）态度责任

感受电对人类生活、生产的重要价值，体会科学技术改善生活的

作用，激发科学探究兴趣。

树立安全用电、节约用电的意识，养成规范用电的良好生活习惯。

能够主动提醒身边人规避危险用电行为，承担基础的生活安全责

任。

四、教学重难点

（一）教学重点

认识电在生活中的广泛应用，掌握常见电能来源，区分不同场景

的用电方式，熟记基础安全用电规范。

（二）教学难点

辨析生活中隐蔽的危险用电行为，理解不同电能来源的适用场景,

将安全用电、节约用电的科学知识转化为常态化生活行为。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣启思

教师课堂导入：上课伊始，教师关闭教室电灯、多媒体设备，

营造短暂无电课堂场景，结合生活体验开启课堂互动。

师：同学们，现在教室的灯灭了、多媒体也无法使用，大家结合自

己的生活想一想，如果我们的生活没有了电，会发生哪些变化？谁能

结合自己的日常经历说一说？

生1:晚上没有电灯，家里会很黑，没办法看书、写作业。

生2：不能看电视、玩手机，日常娱乐会受到影响。

生3：空调、电风扇不能用，夏大会很热，冬天会很冷。

生4：学校的投影仪、饮水机不能使用，上课和饮水都会不方便。

教师总结并衔接课文：同学们的观察都非常细致，精准说出了

电对我们生活的重要作用。正如大家所说，现代生活处处离不开电,

电已经融入我们衣食住行的方方面面。今天我们就一起来学习粤教粤

科版四年级上册第三单元第一课《电与我们的生活》，跟随课本内容

一起探索电的应用、来源以及安全用电的知识。

设计意图：通过无电情境创设，贴合学生生活体验，快速吸引

学生课堂注意力，激活学生已有生活认知，通过开放式问答调动学生

课堂参与积极性，自然引出本课课题，为后续课文内容讲解做好铺垫。

（二）精讲课文，探究新知

本环节紧扣教材核心图文内容，分模块细致讲解课文知识点，结

合师生问答、图片观察、案例分析、小组讨论等形式，层层推进课堂

探究，落实教学目标。

模块一：探究课文”生活中的用电场景”，认识电的广泛应用

教师引导学生翻阅教材对应课文板块，展示教材配套生活用电场

景插图，插图包含家庭客厅、厨房、卧室、校园教室、户外路灯、工

厂车间六大核心场景，标注各类常用用电设备。

师：请大家仔细观察教材图片，逐一说一说图片中哪些设备需要用

电，这些设备分别为我们的生活、学习、生产提供了哪些便利？大家

可以同桌之间相互交流后举手回答。

学生交流讨论后依次发言：

生1:家庭客厅的电灯、电视、空调需要用电，电灯照明、电视提

供娱乐、空调调节温度。

生2：厨房的冰箱、电饭煲、抽油烟机需要用电，冰箱保鲜食物，

电饭煲煮饭。

生3：教室的电灯、风扇、多媒体设备需要用电，保障我们顺利上

课。

生4：户外路灯夜晚照明，工厂机器用电生产物品。

教师结合课文内容精讲：同学们观察得十分全面，教材编排这

些场景图片，就是为了告诉我们电的应用具有广泛性。从个人生活、

校园学习到社会生产、公共设施，处处都需要电能支撑。我们可以将

用电场景分为三大类：第一类是生活用电，服务于衣食住行，如家电、

家用照明；第二类是学习用电，服务于校园学习，如教室设备、校园

广播；第三类是生产与公共用电，服务于社会运转，如工厂设备、路

灯、交通信号灯。

教师进一步设问深化认知：

师：结合课文场景和生活经验，大家想一想，这些用电设备的共同

特点是什么？没有电，它们还能正常工作吗？

生：这些设备都需要消耗电能才能工作，没有电就无法运转，无法

发挥作用。

教师小结知识点：电是一种重要的能量形式，能够为各类设备

提供动力，是现代人类生活、学习、生产的基础保障，这也是本课的

核心基础知识点。

设计意图：依托教材原生图文素材开展探究学习，通过观察、

讨论、问答的互动模式，让学生自主发现电的应用价值，避免教师单

向灌输，培养学生观察归纳能力，落实科学观念目标。

模块二：解读课文“电能的来源”，区分不同供电方式

教师过渡衔接：既然生活处处需要用电，那大家知道我们使用

的电来自哪里吗？教材专门编排了电能来源的知识点，接下来我们一

起学习课文中电的各类来源。教师展示教材电能来源示意图，包含干

电池、充电宝、家庭插座、太阳能发电站、水力发电站、火力发电站

图片。

师：请大家结合课文文字和图片，先自主阅读课文内容，思考

问题：我们生活中常见的供电方式有哪两种？分别适用于哪些设备？

学生自主阅读后回答：生活中有电池供电和插座供电两种方式,

小型便携设备用电池，大型家电用插座供电。

教师精细化精讲课文知识点：教材明确划分了两类核心电能来

源，也是我们本节课必须掌握的重点内容c第一类是电池供电（直流

电），常见的有干电池、充电电池、充电宝，特点是便携、电压低、

安全性高，适用于手电筒、遥控器、玩具、闹钟等小型低压电器，不

受场地限制，可随时使用。第二类是市电供电（交流电），来源于发

电厂，通过电线输送到千家万户，电压高、功率大，适用于空调、冰

箱、洗衣机、电脑、投影仪等大功率固定电器。

教师补充课文拓展内容：课文还简单介绍了发电厂的发电形式,

常见的有水力发电、火力发电、太阳能发电、风力发电，其中水力、

太阳能、风力发电属于清洁能源发电，更加环保，是现在重点推广的

发电方式。

师追问巩固：大家想一想，我们的手电筒和家里的空调，分别

使用哪种供电方式？为什么不能混用？

生：手电筒用电池，空调用市电；空调功率大，电池带不动，手电

筒电压低，无法适配市电。

设计意图：紧扣课文原文知识点，通过自主阅读、问答巩固、

分类梳理的方式，帮助学生系统区分两种供电方式，突破认知误区,

构建清晰的电能来源知识体系，培养学生对比分析的科学思维。

模块三：辨析课文“安全用电”案例，掌握用电规范

教师过渡：电为我们的生活带来了便利，但如果使用不当，也

会引发触电、火灾等危险，课文重点编排了安全用电的案例辨析内容,

这是本课的教学重点，也是我们生活中必须遵守的准则。教师展示教

材安全用电辨析场景图，包含湿手碰开关、插拔插座、攀爬电线杆、

用金属戳插座、远离高压设备等正误场景。

教师采用案例分析法开展教学：请大家以4人为一小组，结合

课文文字说明，逐一辨析图片中的行为是否正确，并结合课文内容说

明原因，小组讨论结束后派代表发言。

小组讨论结束后，各小组代表发言：

小组1：湿手触碰开关是错误的，水可以导电，容易引发触电。

小组2：用金属物品戳插座是错误的，金属导电，会触电受伤。

小组3：远离高压电线杆、高压设备是正确的，高压电危险性极高。

小组4：插拔插座时轻拿轻放，不拉扯电线是正确的，能避免电线

破损漏电。

教师结合课文内容精讲总结：教材通过正反案例对比，明确了

小学生必须掌握的安全用电准则，我为大家梳理核心知识点：第一,

禁止用湿手触碰电器、开关、插座；第二，禁止将金属、手指等物品

插入插座孔洞；第三，不拉扯、损坏电线、电器设备；第四，远离高

压电线杆、变压器等高压设备；第五，家用电器故障需告知家长，禁

止私自拆卸维修。同时、课文隐含节约用电的理念，随手关灯、关闭

闲置电器，减少电能浪费，也是我们的重要责任。

师课堂升华提问：通过课文案例学习，大家说一说，我们在校

园和家庭中，应该如何规范用电？

学生自由发言，梳理出随手关灯、规范使用教室电器、不触碰插座、

及时关闭家电电源等规范行为。

设计意图：依托教材原生案例，采用小组合作辨析、师生互动

总结的模式，让学生主动发现危险用电行为，理解安全用电的原理,

突破教学难点，同时落地态度责任核心素养，培养学生安全、节约用

电的良好习惯。

（三）课堂巩固，深化认知

教师结合本课课文核心知识点，设计梯度化课堂练习，通过问答

形式巩固新知。

基础提问：生活中的供电方式有哪两种？分别适用于什么设

备？

辨析提问：下雨天在大树下触碰电线、用干手开关电灯，哪些

行为是错误的？

拓展提问：我们为什么要节约用电？

学生逐一作答，教师针对性点评纠错，强化学生知识记忆，梳理

本课知识框架。

设计意图：通过分层问答练习，精准巩固课文核心知识点，及

时检测学生课堂学习效果，查漏补缺，深化学生对知识的理解与运用

能力。

六、课堂小结

本节课我们依托教材完整学习了《电与我们的生活》的全部核心

内容。首先，我们通过观察课文场景图，认识了电在生活、学习、生