2026初中部编版九年级语文上册第二单元教案

第二单元

本单元是九年级上册议论文核心学习单元，以思辨明理、修身立德、笃行奋进为主题，选编

四篇风格、体裁各异的议论性文本，兼顾时政论述、驳论文、经典立论文与励志议论文，配套阅

读综合实践与写作专项训练，是学生系统掌握议论文知识、提升逻辑思维与思辨能力的关键单元。

单元篇目分工明确：精读课文《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失

掉自信力了吗》侧重夯实议论文核心知识、掌握立论与驳论思路，落实立德树人育人目标；带*

略读课文《谈骨气》《创造宣言》侧重迁移运用所学知识，自主梳理论点、论据与论证逻辑，感悟

民族气节与创新奋斗精神。本单元教学旨在引导学生掌握议论文论点、论据、论证三大核心要素,

区分立论与驳论，学会梳理论证思路、辨析论证方法；同时引导学生树立正确的人生观、价值观,

涵养民族自信、骨气担当、勇于创造的精神，契合德智体美劳全面发展的育人要求。配套阅读综

合实践聚焦单元文本整合与思辨阅读训练，写作专项《观点要明确》针对初中生议论文写作痛点,

训练学生精准提炼、清晰表达观点的能力，实现阅读输入与写作输出的闭环教学。

7.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

【教材分析】

本文是一篇时政性极强的立论议论文，语言严谨庄重、逻辑严密、观点鲜明，立足新时代教

育方针，系统阐述了德智体美劳全面发展的育人内涵与时代要求。作为单元开篇精读课文，本文

是学生接触新时代时政议论文的范本，既承担着教授议论文基础结构、核心观点梳理的教学任务,

乂具备极强的德育价值。文章层次清晰，先总述育人根本目标，再分述德、智、体、美、劳五大

素养的核心内涵与培养要求，最后总结青年成长与国家发展的紧密联系，论证层层递进，为学生

学习规范立论议论文、树立时代青年使命意识奠定基础，同时衔接单元整体思辨、立德的主题。

【学情分析】

九年级学生已初步接触简单议论文，具备基础的文本阅读、观点提炼能力，但对时政类议论

文的行文逻辑、时代内涵理解较为浅薄，难以精准梳理分层论证思路，对“德智体美劳”的时代

价值缺乏系统认知。同时，学生日常写作观点模糊、论述空洞，缺乏家国情怀与时代视角，无法

将文本理论与自身成长结合。教学中需结合学生生活实际、时代热点，细化文本解读步骤，循序

渐进引导学生梳理论证结构，理解文本育人主旨，落实知行合一的学习目标。

【教学目标】

1.知识与能力：积累文中重点词语与时政术语，熟读并把握全文内容；精准提炼文章中心论

点与分论点，梳理文章总分总的论证结构，掌握立论议论文的基本行文思路。

2.过程与方法：通过圈点勾画、小组探究、分层品读，学习文本严谨的论证逻辑与条理清晰

的论述方法，学会分析时政议论文的论证层次与表达特点。

3.情感态度与价值观：深刻理解德智体美劳全面发展的核心内涵，明确新时代青少年的成长

目标与使命担当，树立报国成才、全面发展的人生理念。

4.核心素养：提升逻辑思辨能力与文本解读能力，培育家国情怀、责任担当素养，落实立德

树人的语文育人目标。

【教学重点】

1.梳理文章中心论点、分论点，理清全文层层递进的论证结构。

2.品读文本严谨庄重的语言特色，掌握时政议论文的基本论述方法。

【教学难点】

结合时代玉景与自身成长经历，深刻理解德智体美劳全面发展的时代价值，将文本理论转化

为个人成长准则。

【教学准备］

教师准备：制作多媒体课件，搜集新时代教育方针、青年成长典型案例、课文时政背景资料;

梳理文本重难点、分层问题及预设答案C学生准备：预习课文，圈画陌生词语、关键语句，初步

梳理课文段落层次，查阅简单的教育方针相关资料。

【教学课时】3课时

1

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：播放新时代青少年成长短视频，提问学生：“作为新时代中学生，我们的成长目标

是什么？学习、生活、修身的核心要求有哪些？”引导学生自由发言，随后导入：国家明确提出

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这不仅是国家的教育方针，更是我们每一

位青少年的成长指南。今天我们共同学习这篇时政议论文，读懂新时代青年的成长必修课。

学生活动：观看视频，结合自身学习生活经历自由分享成长认知，认真聆听导入内容，明确

本节课学习主题。

环节一：预习检测，夯实基础

1.教师活动：出示文中重点字词、时政术语，组织学生齐读、指名认读，抽查字词释义掌握

情况。重点词语：立德树人、全面发展、修身立德、勤学笃行、强健体魄、涵养审美、崇尚劳动。

学生活动：齐读词语，独立识记，主动回答字词释义，纠正读音、释义错误。

2.教师活动：提问：“结合预习，说说本文的文体是什么？核心写作主题是什么？”

学生活动：思考作答，明确文体为时政立论议论文，主题是阐述德智体美劳全面发展的育人

目标与时代要求。

3.教师活动：补充文本写作背景，介绍新时代教育根本任务，帮助学生建立时代认知。

学生活动：认真记录笔记，了解文本创作背景，初步感知文本时代价值。

［设计意图］夯实字词基础，扫清文本阅读障碍，铺垫时代背景，为深层解读文本做好铺垫。

环节二：初读文本，整体感知

1.教师活动：组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通语句，标注自然段序号，思考问

题：本文的中心论点是什么？

学生活动：自由朗读课文，标注段落，圈画关键语句，独立思考问题。

2.教师活动：指名学生回答中心论点，引导学生精准定位文本核心语句，规范表述。

预设答案：本文中心论点是新时代教育要以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接

班人为根本目标。

学生活动：分享答案，相互补充，明确中心论点，做好笔记。

3.教师活动：提问：“全文可以分为几个部分？各部分的核心内容是什么？”组织学生小组讨

论3分钟。

学生活动：小组合作探究，梳理文章结构，分工记录讨论结果。

4.教师活动：巡视指导，汇总小组答案，梳理全文整体结构。

预设答案：第一部分（开头）：总述新时代教育的根本任务，点明育人核心目标；第二部分（中

间主体）：分别阐述德、智、体、美、劳五大素养的培养内涵与要求；第三部分（结尾）：总结全

面发展对青年成长、国家发展的重要意义，发出青年成长号召。

学生活动：核对答案，完善段落分层，理清文章总分总的整体结构。

［设计意图］通过初读感知，梳理文章整体框架，提炼中心论点，培养学生整体把握议论文文

本的能力。

环节三：精读首段，把握总起主旨

1.教师活动：引导学生齐读文章开头段落，提问：“开头点明了教育的根本使命是什么？”

学生活动：齐读段落，圈画关键语句，独立思考作答。

预设答案：教育的根本使命是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美

劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.教师活动：追问：“开头段落的作用是什么？”

学生活动：小组简单交流，思考段落作用。

预设答案：开篇点题，直接提出全文中心论点，总领全文，奠定文章严谨庄重的论述基调。

［设计意图］聚焦开篇段落，细化解读，让学生掌握议论文开头点题、总领全文的作用.

第二课时

2

环节一：精读主体，梳理分论点

1.教师活动：引导学生逐段品读主体段落，分别找出德、智、体、美、劳对应的分论点，小

组合作完成表格梳理。

学生活动：默读文本，圈画各部分核心语句，小组合作梳理五大素养的分论点。

2.教师活动：逐一点名汇报，逐一讲解、规范答案。

预设答案：（1）以德为先：立德是立身之本，要培育正确的世界观、人生观、价值观，涵养

品德、修身向善；（2）以智赋能：勤学善思、笃学求真，掌握科学文化知识，提升思辨与实践能

力；（3）以体强身：坚持体育锻炼，强健体魄、磨砺意志，培养顽强拼搏的精神；（4）以美润心:

提升审美素养，陶冶情操、温涧心灵，树立健康的审美观念；（5）以劳塑行：崇尚劳动、尊重劳

动，践行劳动精神，在劳动中成长成才。

学生活动：记录分论点，完善笔记，理消五大素养的论述逻辑。

3.教师活动：提问：“五个分论点之间是什么关系？体现了怎样的论证特点？”

学生活动：独立思考，举手作答。

预设答案：五个分论点是并列关系，同时层层递进，涵盖青少年成长的全方位要求，体现了

文章论述全面、逻辑严谨、层次清晰的特点。

［设计意图］聚焦核心主体内容，梳理分论点与论证逻辑，突破教学重点，提升学生梳理论证

结构的能力。

环节二：深度品读，赏析语言特色

1.教师活动：出示文中经典语句，引导学生品读赏析，提问：“本文作为时政议论文，语言有

什么特点？”

学生活动：反复品读语句，小组交流语言特点。

2.教师活动：汇总学生观点，总结语言特色。

预设答案：语言严谨庄重、简洁凝练、准确规范，富有号召力与指导性；句式整齐、条理清

晰，论述客观理性，兼具思想性与时代性。

3.教师活动：选取重点语句，引导学生仿写，体会时政议论文的表达规范。

学生活动：尝试简单仿写，感受文本语言风格。

［设计意图］品读赏析文本语言，掌握时政议论文的语言特点，提升学生语言鉴赏与表达能力。

环节三：探究主旨，链接生活

1.教师活动：提问：“为什么新时代要求青少年德智体美劳全面发展？单一发展会有哪些弊

端？”

学生活动：结合自身经历、社会现象自由发言，小组交流探究。

预设答案：新时代国家发展需要复合型、高素质人才，单一的知识学习无法满足时代需求；

只重智育忽视德体美劳，会导致品德缺失、体质薄弱、审美匮乏、轻视劳动，不利于青少年终身

成长，无法承担时代使命。

2.教师活动：追问：“作为中学生，你在德智体美劳方面分别可以做出哪些努力？”

学生活动：自主思考，结合日常学习生活分享具体做法。

［设计意图］链接生活实际，突破教学难点，让学生学以致用，深化对文本主旨的理解，树立

正确的成长观念。

第三课时

环节一：梳理全文，构建知识体系

1.教师活动：引导学生整体回顾全文，师生共同梳理文章结构、论点、论证思路、语言特色。

学生活动：跟随教师思路，自主梳理知识点，构建本课知识框架。

2.教师活动：提问学生复述全文论证思路，检测学生掌握情况。

预设答案：文章开篇点明教育根本任务，提出中心论点；中间并列分层，分别阐述德、智、

体、美、劳五大素养的培养要求：结尾总结升华，强调全面发展对青年与国家的重要意义，层层

递进、逻辑严密。

［设计意图］系统梳理知识，巩固重难点，帮助学生形成完整的知识体系。

3

环节二：课堂练习，巩固提升

教师活动：出示课堂练习题，组织学生独立完成，随后统一讲解答案。

课堂练习题目及预设答案：

1.本文的中心论点是什么？答：新时代教育旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者

和接班人。

2.简要概括文章的论证结构。答：采用总分总的结构，开篇总述育人目标，中间分述五大素

养要求，结尾总结升华主旨。

3.说说新时代青少年立德、劳育的核心意义。答：立德是立身之本，涵养高尚品德是做人成

才的基础；劳育能够培养劳动精神、磨砺意志，助力青少年知行合一、全面成长。

学生活动：独立完成练习，核对答案，订正错题，巩固知识点。

环节三：总结升华，布置作业

教师活动：总结本课内容：本文以严谨的逻辑、庄重的语言，阐释了新时代青少年的成长标

准，希望同学们以五大素养为准则，全面提升自我，争做新时代合格青年。

学生活动：认真聆听总结，深化文本主旨认知。

【板书设计】

培养谯智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

中心论点：培养德智体美劳全面发展的时代新人

分论点：德（立身之本）、智（赋能成长）、体（强健体魄）、美（涵养心灵）、劳（磨砺品行）

结构：总分总语言：严谨庄重、条理清晰

主旨：青年全面发展，担当民族复兴大任

【课后作业】

作业题目及预设答案：

1.背诵本文核心观点段落，梳理本课议论文知识点。（答案：熟练背诵重点段落，整理论点、

结构、语言特色笔记即可。）

2.结合自身实际，写一段200字左右的感悟，谈谈如何践行德智体美劳全面发展的要求。（预

设答案示例：作为新时代中学生，我深知全面发展的重要性。日常学习中，我坚守品德底线，尊

师守纪、友善待人；刻苦钻研知识，主动思考、勤学善思；坚持每日锻炼，强健体魄、磨砺意志;

主动参与书画、文艺活动，提升审美素养；积极承担家务、校园劳动，尊重劳动成果。今后我会

以五大素养严格要求自己，全面提升自我，努力成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。）

8.中国人失掉自信力了吗

【教材分析】

本文是鲁迅先生经典的驳论文，是初中阶段驳论文教学的核心篇目。文章写于特定的历史时

期，针对当时社会“中国人失掉自信力”的错误论调，先驳论据、驳论证，再立观点，先破后立、

逻辑严密、语言犀利。作为单元精读重难点篇目，本文承担着教授驳论文文体知识、辨析立论与

驳论、掌握驳论思路的核心任务。文本兼具思想性与文学性，既批判了悲观消极的错误思潮，乂

歌颂了中华民族自古以来的脊梁精神，能够培养学生的思辨能力与民族自信心，契合单元立德思

辨的主题。

【学情分析】

九年级学生此前以学习立论文为主，首次系统接触驳论文，对驳论文“先破后立”的文体结

构、反驳思路较为陌生，难以区分敌方论点、论据与我方观点。同时，学生对文章的写作时代背

景了解浅薄，无法深刻体会鲁迅先生犀利语言背后的家国情怀与批判精神，容易片面理解文本内

容。教学中需先补充时代背景，拆解驳论文知识点，分步引导学生梳理驳论过程，突破文体学习

难点。

【教学目标】

L知识与能力：掌握本文重点字词、文学常识，了解驳论文文体特点；精准区分敌方与我方

论点、论据，梳理文章先破后立的驳论思路。

4

2.过程与方法：通过圈点勾画、分层品读、小组探究，学习驳论据、驳论证的反驳方法，赏

析文章犀利严谨、讽刺鲜明的语言特色。

3.情感态度与价值观：感悟中华民族自强不息、坚韧不屈的民族精神，树立强烈的民族自信

与家国情怀，学会理性辨析错误言论。

4.核心素养：提升逻辑思辨、批判性阅读能力，培育文化自信与理性思维素养。

【教学重点］

1.区分敌务错误论点与我方正确观点，梳理全文先破后立的驳论结构。

2.掌握驳论据、驳论证的反驳方法，分析文章的论证逻辑。

【教学难点】

理解文中’“中国的脊梁”的深刻内涵，体会鲁迅先生的批判精神与民族情怀，学会理性辨析

社会片面言论。

【教学准备］

教师准备：制作课件，搜集1931年社会背景、鲁迅创作背景及料，整理驳论文文体知识点、

重难点问题及答案；准备相关历史图片、短视频素材。学生准备：预习课文，疏通文意，圈画疑

难语句，查阅课文写作背景，初步区分文中不同观点。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时

导入新课

教师活动：提问导入：“在国家危难、社会动荡的年代，有人说中国人已经失掉/自信力，注

定沉沦。你是否认同这个观点？为什么？”引导学生自由发言，随后导入：八十多年前，鲁迅先

生面对这种消极悲观的错误论调，写下经典驳论文，有力驳斥谬论，唤醒民族自信。今天我们共

同学习《中国人失掉自信力了吗》，学习驳论智慧，感悟民族风骨。

学生活动：自由表达观点，聆听导入内容，明确本课学习主题与文体。

环节一：基础积累，文体铺垫

1.教师活动：出示重点字词：证骗、渺茫、麻醉、摧残、前仆后继、自欺欺人，指导读音、

释义，组织学生齐读识记。

学生活动：认读字词，识记释义，纠正错误，积累词语。

2.教师活动：讲解驳论文核心知识点：驳论文以反驳错误观点为核心，结构为“摆敌论一一

驳敌论一一立己论一一作结论”，反驳方式分为驳论点、驳论据、驳论证。

学生活动：记录文体知识点，初步理解驳论文特点。

3.教师活动：补充写作背景：1931年九一八事变后，国家危亡，部分文人散布悲观论调，宣

称中国人失掉自信力，鲁迅为驳斥谬论、唤醒民众创作本文。

学生活动：了解时代背景，为文本解读铺垫基础。

［设计意图］夯实基础字词，普及驳论文文体知识与时代背景，扫清阅读障碍，铺垫理论基础。

环节二：初读文本，找准核心观点

1.教师活动：组织学生齐读全文，思考问题：文中敌方的错误论点、论据分别是什么？

学生活动：齐读课文，圈画关键语句，独立思考问题。

2.教师活动：指名学生作答，规范答案。

预设答案：敌方论点：中国人失掉自信力了；敌方论据：先是信地、信物、信国联，后来求

神拜佛，一味自欺。

3.教师活动：追问：作者的核心观点是什么？

预设答案：我们有并不失掉自信力的中国人在。

学生活动：记录敌我双方观点，明确文本核心矛盾。

［设计意图］初读梳理核心观点，区分敌我论点，搭建文本解读的基本框架。

第二课时

环节一：精读文本，剖析驳论过程

5

1.教师活动：引导学生品读文章驳论部分，提问：作者是如何反驳敌方论据与论证的？组织

小组探究5分钟。

学生活动：小组合作研读文本，梳理反驳思路，记录讨论结果。

2.教师活动：汇总探究结果，分步讲解反驳逻辑。

预设答案：首先，敌方论据错误：信地、信物、信国联，是“他信力”，并非自信力，无法证

明失掉自信力；其次，求神拜佛是“自欺力”，是部分人的行为，不能代表全体中国人；敌方以部

分现象概括整体，论证逻辑漏洞百出，论点不成立。

3.教师活动：总结：本文先驳论据、再驳论证，指出敌方逻辑谬误，属于间接反驳。

学生活动：理解驳论方法，掌握本文反驳逻辑，完善笔记。

［设计意图］拆解驳论过程，突破教学重点，让学生掌握驳论据、驳论证的核心方法。

环节二：品读立论部分，解读核心意象

1.教师活动：提问：作者列举了哪些人作为有自信力的中国人的代表？

学生活动：默读文本，圈画人物，举手作答。

预设答案：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。

2.教师活动：深度提问：文中“中国的脊梁”有什么深刻含义？

学生活动：小组讨论，深度探究内涵。

预设答案：“中国的脊梁”指自古以来坚守道义、勇于担当、自强不息、为国奉献的优秀中华

儿女，他们是民族的中坚力量，是民族自信的源头，彰显了中华民族永不屈服的精神。

［设计意图］解读核心意象，突破教学难点，深化学生对民族精神的理解。

环节三：赏析语言，体悟情感

1.教师活动：出示重点语句，引导学生赏析语言特点，提问：本文语言有何特色？

学生活动：品读语句，交流感悟。

预设答案：语言犀利辛辣、幽默讽刺、立场鲜明，用词精准有力，对比鲜明，兼具批判力与

感染力，精准讽刺悲观论调，热情赞美民族脊梁。

2.教师活动：指导学生有感情朗读，读出讽刺、坚定的语气。

学生活动：反复朗读，体悟文本情感与语言魅力。

［设计意图］赏析文本语言，体悟作者情感，提升学生文本鉴赏能力。

第三课时

环节一：梳理全文，总结驳论结构

1.教师活动：师生共同梳理全文结构：摆敌论一一驳敌论（驳论据、驳论证）一一立己论（举

脊梁事例）一一得出结论。

学生活动：系统梳理全文思路，构建驳论文知识框架。

2.教师活动：提问学生复述全文论证思路，检测掌握情况。

预设答案：文章首先摆出敌方“中国人失掉自信力了”的错误论点及论据；接着指出敌方论

据只能证明中国人失掉他信力、产生自欺力，无法证明失掉自信力，驳斥敌方论证逻辑；随后立

论，列举历代优秀中华儿女的事例，证明中国自古就有充满自信力的人；最后总结，自信力的有

无，不能看少数人，要看全体民众。

［设计意图］系统梳理全文逻辑，巩固驳论文知识点，强化教学重难点。

环节二：课堂练习，即时巩固

课堂练习题目及预设答案：

1.本文属于什么文体？核心反驳方式是什么？答：驳论文；主要通过驳论据、驳论证的方式

反驳敌方观点。

2.说说“中国的脊梁”的含义及作用。答：指中华民族的优秀中坚分子；作用是有力证明我

方观点，彰显民族自信，升华文章主旨。

工敌方论点的错误本质是什么？答：以局部现象概括整体，混淆他信力、自欺力与自信力，

片面否定民族精神，传播悲观论调。

学生活动：独立完成练习，核对答案，订正错题。

6

环节三：总结升华，布置作业

教师活动：总结：本文以严密的逻辑、犀利的语言驳斥错误谬论，彰显了中华民族的自信与

风骨。新时代的我们，更应传承脊梁精神，坚守民族自信，理性辨析片面言论，勇担时代使命。

学生活动：聆听总结，深化情感体悟。

【板书设计】

中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

驳论文先破后立

敌论：中国人失掉自信力（论据：信地、信物、信国联、求神拜佛）

驳论：他信力、自欺力W自信力以偏概全，逻辑错误

己论：中国有不失自信力的人（中国的脊梁）

主旨：弘扬民族自信，驳斥悲观谬论

【课后作业】

作业题目及预设答案：

1.梳理本文驳论思路，背诵“中国的脊梁”相关段落。（答案：熟练梳理四步驳论结构，精准

背诵重点段落。）

2.结合当下时代，谈谈新时代的“中国脊梁”有哪些？写一段200字感悟。（预设答案示例:

新时代依然有无数“中国脊梁”默默坚守、无私奉献。科研工作者潜心钻研、攻坚克难，突破技

术壁垒；医护人员逆行出征、守护生命；边防战士坚守国土、保家卫国；平凡劳动者兢兢业业、

助力发展。他们传承着中华民族自强不息的精神，是新时代民族自信的底气。作为青少年，我们

应当致敬脊梁、学习脊梁，坚定民族自信，努力成长为担当民族复兴大任的新时代青年。）

9*谈骨气

【教材分析】

本文是一篇经典的略读立论文，语言朴实严谨、观点鲜明、论据典型。文章开篇直接提出“我

们中国人是有骨气的”中心论点，随后列举文天祥拒降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三

个经典事例，从不同角度论证骨气的内涵，最后总结新时代骨气的时代价值。作为带*略读篇目，

本课旨在让学生自主迁移精读课所学的议论文知识，自主梳理论点、论据、论证方法，同时感悟

中华民族的骨气精神，承接单元立德、修身的主题，是单元知识迁移训练的重要篇目。

【学情分析】

经过前两篇精读课文的学习，学生已掌握议论文论点、论据、论证的基础知识点，具备初步

的自主阅读、梳理论证思路的能力。但学生对多个事例论据的分类、多角度论证的作用理解不够

深入，难以精准概括不同事例对应的骨气内涵。同时，学生对“骨气”的时代内涵认知片面，无

法结合当下解读骨气的现实意义。教学中以学生自主探究为主，教师点拨为辅，落实略读教学要

求。

【教学目标】

L知识与能力：积累重点字词与文学常识，自主提炼中心论点与分论点，梳理文章举例论证

的思路。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组探究，分析三个事例的论证角度，掌握举例论证的作用，

提升议论文自主阅读能力。

3.情感态度与价值观：理解骨气的内涵，感悟中华民族坚守气节、刚正不屈的民族品格，树

立坚守原则、坚守气节的做人准则。

【教学重点］

1.提炼文章中心论点，梳理三个典型事例的论证角度与作用。

2.掌握举例论证在本文中的具体运用效果。

【教学难点】

理解骨气的传统内涵与新时代价值，学会在生活中坚守骨气、坚守原则。

【教学准备】

7

教师准备：制作简易课件，梳理课文重难点、探究问题及答案，准备三个事例的背景简介。

学生准备：预习课文，疏通文意，圈画论点、事例论据，初步梳理文章结构。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“什么是骨气？生活中哪些行为体现了骨气？”引导学生自由发言，导入:

骨气是中华民族传承千年的精神品格，是坚守气节、刚正不屈的风骨。著名史学家吴哈在《谈骨

气》一文中，用经典事例诠释了中国人的骨气。今天我们自主研读这篇文章，感悟民族风骨。

学生活动：自由分享对骨气的理解，明确本课学习主题。

环节一：基础检测，自主梳理

1.教师活动：出示重点字词：嗟来之食、富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，指导学生

识记释义。

学生活动：自主识记词语，理解经典名句含义。

2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么？请快速定位原文语句。

学生活动：快速浏览文本，举手作答。

预设答案：我们中国人是有骨气的。

3.教师活动：追问：作者引用孟子名言的作用是什么？

学生活动：独立思考，自主作答。

预设答案：引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的名言，阐释骨气的核心内

涵，作为全文的道理论据，总领卜文三个事例的论证，增强文章权威性。

［设计意图］夯实基础，快速梳理核心论点，初步感知文章立论基础。

环节二：合作探究，分析论据

1.教师活动：组织学生小身合作，找出文中三个事实论据，分别概括事例内容，并分析每个

事例对应的骨气内涵。探究时间5分钟。

学生活动：小组分工合作，梳理事例、概括内容、分析内涵。

2.教师活动：指名小组汇报，逐一规范答窠。

预设答案：（1）文天祥拒降元军：面对高官厚禄诱惑，坚守民族气节，体现富贵不能淫的骨

气；（2）古代穷人不食嗟来之食：身处贫贱，坚守人格尊严，体现贫贱不能移的骨气；（3）闻一

多直面特务威胁，拍案而起：面对强权暴力，坚守正义、不畏牺牲，体现威武不能屈的骨气。

3.教师活动：提问：三个事例的顺序能否调换？为什么？

学生活动：小组讨论，思考作答。

预设答案：不能调换。三个事例严格对应孟子名言的三句话，从古到今、从士人到平民再到

文人志士，角度全面、层次清晰，论证逻辑严谨，调换后会打乱论证顺序。

［设计意图］聚焦核心论据，分析举例论证的思路与作用，落实略读课自主探究的要求，突破

教学重点。

环吊三：深度品读，感悟主旨

1.教师活动：提问：文章结尾段的作用是什么？新时代我们需要怎样的骨气？

学生活动：默读结尾，独立思考，自由发言。

预设答案：结尾作用：总结全文，升华主旨，将传统骨气与新时代精神结合，点明学习骨气

的现实意义。新时代的骨气：坚守道德底线、坚守理想信念、坚守民族气节，不慕名利、不畏困

难、坚守正义，立足本职、担当尽责。

［设计意图］链接时代，解读骨气的当代价值，突破教学难点，深化情感体悟。

环节四：课堂练习，巩固迁移

课堂练习题目及预设答案：

1.本文的中心论点是什么？采用了什么论证方法？答：中心论点是我们中国人是有骨气的；

主要运用举例论证、道理论证C

2.简要分析文中三个事例的论证效果。答：三个事例涵盖不同身份、不同时代、不同境遇，

多角度、全方位论证中国人有骨气的观点，论据典型、说服力强。

8

环节五：课堂总结，布置作业

教师活动：总结：本文观点鲜明、论据典型、逻辑清晰，用经典事例诠释了中华民族的骨气

精神。骨气是人格的底色、民族的脊梁，希望同学们坚守初心、坚守气节，做有骨气、有担当的

新时代青少年。

学生活动：聆听总结，梳理本课知识点。

【板书设计】

谈骨气（吴哈）

中心论点：中国人是有骨气的

道理论据：孟子三句名言（总领内涵）

事实论据：文天祥一一富贵不能淫

穷人一一贫贱不能移

闻一多一一威武不能屈

主旨：传承骨气，坚守气节

【课后作业】

作业题目及预设答案：

1.背诵孟子名言，梳理本文论证思路。（答案：熟练背诵名句，清晰梳理论点、论据、论证结

构

2.补充一个新时代有骨气的人物事例，简要分析其体现的骨气精神（150字）。（预设答案示

例：张桂梅校长坚守大山数十年，拒绝名利诱惑，扎根乡村教育，倾尽所有助力山区女孩求学追

梦。她身处清贫、不畏艰难，坚守教育初心与育人使命，不慕浮华、甘于奉献，完美诠释了新时

代中国人贫贱不能移、坚守担当的骨气，是当代有骨气的奋斗者典范。）

10*创造宣言

【教材分析】

本文是陶行知先生的经典励志议论文，是一篇激情昂扬、富有号召力的宣言式短文。文章以

“创造”为核心主题，逐一驳斥种种“不能创造”的错误借口，层层递进论证”处处是创造之地,

天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点，呼吁人们勇于创造、敢于突破。作为单元最后

一篇略读课文，本文语言生动优美、句式灵活、情感充沛，论证兼具驳论与立论特点，既能训练

学生自主阅读议论性文本的能力，乂能引导学生树立创新进取、勇于突破的人生态度，完善单元

思辨、立德、奋进的主题体系。

【学情分析】

九年级学生已具备成熟的议论文自主阅读能力，能够独立提炼论点、梳理论证思路。但学生

容易被文中多个反面观点干扰，难以理清“驳错误观点一一立正确主张”的论证逻辑，同时对“创

造”的认知局限于科技创新，忽略日常学习、生活中的微小创造。教学中需引导学生区分正反观

点，拓宽对创造的认知，感悟文本的励志内涵。

【教学目标】

1.知识与能力：积累重点词语与经典语句，自主梳理文章驳立结合的论证思路，提炼全文中

心论点。

2.过程与方法：通过自主品读、小组探究，分析文中反驳的错误观点，赏析文章排比、反问

的表达效果。

3.情感态度与价值观：树立人人可创造、时时可创造的理念，摒弃消极懈怠思想，培养勇于

创新、敢于突破、积极进取的精神。

【教学重点】

1.提炼文基中心论点，梳理本文驳立结合的论证结构。

2.分析文中反驳的各类“不能创造”的错误论调"

【教学难点】

理解创造的平凡内涵，学会在日常学习、生活中主动创造、突破自我。

9

【教学准备】

教师准备：制作简易课件，整理陶行知生平、教育理念，梳理文中错误观点、核心论点及赏

析问题。学生准备：预习课文，圈画疑难语句，初步梳理文中正反观点，熟读全文。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问导入：“很多人认为创造是天才、伟人的专属，普通人无法创造，你认同这个

观点吗？”引导学生自由发言，随后导入：著名教育家陶行知先生一生倡导创造教育，他在《创

造宣言》中告诉我们，创造从不遥远，人人皆可创造。今天我们一起品读这篇宣言，解锁创造的

真谛。

学生活动：自由表达观点，明确本课学习主题。

环节一：基础积累，整体感知

1.教师活动：出示重点字词：遁词、鲁钝、懦夫、豢养、自暴自弃，指导学生认读识记。

学生活动：自主识记字词，扫清阅读障碍。

2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么？

学生活动：快速浏览文本，举手作答。

预设答案：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

3.教师活动：追问：本文的论证方式有什么特点？

学生活动：独立思考作答。

预设答案：采用驳立结合的方式，先驳斥各种不能创造的错误观点，再树立人人口J创造的止

确观点。

f标计意图］夯实基础，快速把握中心论点与论证特点，整体感知文本。

环节二：合作探究，梳理驳论内容

1.教师活动：组织学生小纪探究：文中作者依次反驳了哪些“不能创造”的错误论调？对应

的反驳依据是什么？探究5分钟。

学生活动：小组合作梳理文本，分类整理错误观点与反驳依据。

2.教师活动：汇总答案，逐一讲解。

预设答案：（1）环境平凡，不能创造：平凡环境亦可诞生伟大创造；（2）生活单调，不能创

造：单调生活中处处有创造空间；（3）年纪太小，不能创造：年少亦可突破创新；（4）自己鲁钝,

不能创造：天赋平庸亦可通过努力创造；（5）境遇困顿，不能创造：困境是创造的契机，逆境出

创新。

3.教师活动：提问：作者反复驳斥这些错误观点的目的是什么？

学生活动：小组交流作答。

预设答案：破除人们自我设限、消极懈怠的思想，证明创造不受环境、年龄、天赋、境遇限

制，有力支撑“人人皆可创造”的中心论点。

［设计意图］梳理文本驳论内容，突破教学重点，理清文章论证逻辑。

环节三：语言赏析，体悟情感

1.教师活动：提问：本文运用了大量排比、反问句式，有什么表达效果？

学生活动：品读语句，交流赏析。

预设答案：排比句式整齐有力、气势充沛，增强文章号召力；反问句式引发读者思考，强化

观点、语气强烈，凸显作者呼吁创造、反对懈怠的坚定态度。

2.教师活动：指导学生齐读经典段落，读出激昂、坚定的语气。

学生活动：深情朗读，体悟文本情感与语言魅力。

［设计意图］赏析文本语言特色，提升学生文学鉴赏能力，体悟作者创作初衷。

环节四：拓展延伸，深化主旨

1.教师活动：提问：结合学习生活，说说中学生可以有哪些创造？

学生活动：自由发言，结合自身实际分享日常创造行为。

预设答案：中学生的创造不限于发明创造，还包括解题方法创新、写作思路创新、班级活动

10

创新、自主学习方式创新、生活小创意等，突破自我、优化提升都是创造。

［设计意图］拓宽学生对创造的认知，突破教学难点，让创造理念落地生活。

环节五：课堂练习，总结作业

课堂练习及预设答案：

1.本文中心论点是什么？论证结构有何特点？答：中心论点是处处是创造之地，天天是创造

之时，人人是创造之人；采用先驳后立、驳立结合的结构。

2.文中反复驳斥错误论调的作用是什么？答：破除消极思想，层层铺垫，突出人人可创造的

观点，增强文章说服力与号召力。

教师总结：创造无关天赋、境遇、年龄，只要敢于突破、勇于尝试，每个人都能成为创造者。

希望同学们摒充自我设限，在学习和生活中大胆创新、积极创造，成就更好的自己。

【板书设计】

创造宣言（陶行知）

错误论调：环境、生活、年龄、天赋、境遇限制创造

反驳：破除自我设限，困境亦可创造

中心论点：人人、时时、处处皆可创造

语言：排比、反问气势充沛、号召力强

【课后作业】

作业题目及预设答案：

1.背诵本文核心观点段落，梳理本文驳立结合的论证思路。（答案：熟练背诵重点段落，清晰

梳理先驳后立的论证结构。）

2.结合自身经历，写一段150字的感悟，谈谈你对“创造”的新理解。（预设答案示例：读完

《创造宣言》，我彻底打破了对创造的固有认知。创造不是伟人的专属，而是每个人都能拥有的能

力。口常学习中，优化解题思路、创新写作角度、改进学习方法，都是创造；生活中，主动思考、

大胆尝试、突破自我，亦是创造。今后我会摒弃消极懈怠、自我设限的想法，敢于尝试、勇于创

新，在平凡的学习生活中坚持创造、不断进步。）

阅读综合实践思辨性阅读与表达

【教材分析】

本次阅读综合实践是对第二单元四篇议论性文章的整合与提升，聚焦思辨性阅读与表达核心

能力，整合立论、驳论两种议论文体裁，梳理单元文本的论点、论据、论证方法与思想主旨。实

践活动旨在引导学生系统整合单元知识，区分立论与驳论的差异，提升文本对比阅读、思辨分析、

观点表达的能力，实现单元知识的融会贯通，同时深化学生对全面发展、民族自信、骨气担当、

创新创造的主题认知，衔接单元写作训练。

【学情分析】

学生已完成单元四篇课文的学习，掌握了单篇议论文的基础知识点，但缺乏单元知识的系统

整合能力，无法精准对比立论与驳论的文体差异，思辨分析、多角度解读文本的能力较弱，观点

表达不够严谨、全面。本次实践课旨在查漏补缺、整合提升，培养学生的综合思辨与表达能力。

【教学目标】

L知识与能力：系统整合单元议论文知识点，区分立论与驳论的文体特点，熟练掌握论点提

炼、论据分析、论证方法赏析的方法。

2.过程与方法：通过对比探究、小组研讨、实战练习，提升思辨性阅读、多角度分析、精准

表达观点的能力。

3.情感态度与价值观：整合单元主题，深化对全面发展、民族自信、骨气担当、创新进取的

认知，树立正确的成长理念。

【教学重点】

1.对比梳理单元立论、驳论文的结构与论证特点。

2.掌握思辨性阅读的方法，能够多角度分析议论性文本。

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【教学难点】

运用思辨思维独立分析文本、表达观点，做到观点明确、逻辑严谨、有理有据。

【教学准备】

教师准备：制作单元知识整合课件，梳理四篇课文核心知识点、立论驳论对比表格，设计思

辨阅读练习题。学生准备：回顾单元四篇课文，整理个人课堂笔记，梳理单元议论文知识点。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：导入：本单元我们学习了四篇经典议论性文章，有严谨的时政立论、犀利的经典

驳论、朴实的修身议论文、昂扬的创新宣言，涵盖了议论文的核心体裁。今天我们整合单元知识,

开展思辨性阅读实践，学会对比分析、理性思辨、精准表全面提升议论文阅读能力。

学生活动：回顾单元所学内容，明确本节课实践主题。

环节一：单元知识系统梳理

1.教师活动：出示表格，引导学生小组合作，梳理四篇课文的文体、中心论点、论证方式、

核心主旨。

学生活动：小组合作，快速梳理整合单元核心知识点。

2.教师活动：汇总梳理结果，统一规范答案：

（1）《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》：立论，核心论点为培养全面发

展的新时代青年，主旨是立德树人、全面成长；

（2）《中国人失掉自信力了吗》：驳论，先破后立，驳斥悲观谬论，弘扬民族自信；

（3）《谈骨气》：立论，中国人有骨气，传承民族气节；

（4）《创造宣言》：驳立结合，人人可创造，倡导创新进取。

3.教师活动：提问：立论与驳论的核心区别是什么？

学生活动：思考作答。

预设答案：立论是直接提出正面观点，通过论据论证观点正确；驳论是先摆出错误观点，通

过反驳谬误，树立正确观点。

［设计意图］系统整合单元知识，构建完整的议论文知识体系，夯实基础。

环节二：思辨对比，深度探究

1.教师活动：出示探究问题：对比《中国人失掉自信力了吗》与《创造宣言》，两篇驳论性文

章的反驳角度有何不同？小组探究5分钟。

学生活动：小组对比分析文本，研讨差异，记录结论。

2.教师活动：汇总答案，精准解读。

预设答案：《中国人失掉自信力了吗》侧重驳论据、驳论证，指出敌方逻辑漏洞，反驳社会悲

观论调；《创造宣言》侧重驳大众普遍的错误认知，破除自我设限的消极思想，立论色彩更浓厚。

3.教师活动：追问：四篇文章的共同主题是什么？对青少年成长有何启示？

学生活动：自由发言，多角度思辨表达。

预设答案：共同主题是修身立德、成长奋进、担当有为；启示：青少年要全面发展、坚守民

族自信、传承民族骨气、勇于创新创造，做有理想、有担当、有素养的新时代青年。

［设计意图］通过对比思辨，培养学生多角度分析文本的能力，突破教学难点。

环节三：实战训练，思辨表达

1.教师活动：出示思辨题目：有人说“中学生的核心任务是学习，无需谈创造、谈骨气”，请

结合单元所学，谈谈你的看法。

学生活动：独立思考，有理有据表达观点，小组内交流完善。

2.教师活动：指名学生发言，点评指导，规范表达逻辑。

预设答案：这种观点是片面的。学习是中学生的核心任务，但骨气是做人的底线，创造是成

长的动力.坚守骨气，能让我们坚守原则、正直向善：勇于创造，能优化学习方法、提升学习效

率。学习、骨气、创造相辅相成，共同助力青少年全面成长，契合德智体美劳全面发展的育人要

求。

12

［设计意图］实战训练思辨表达，落实学以致用，提升学生观点表达能力。

环节四：课堂总结，巩固提升

教师活动：总结本次实践重点：本次课整合了单元议论文知识，区分了立论与驳论，训练了

思辨阅读与精准表达能力。希望同学们掌握理性思辨的方法，读书明理、思考求真，树立正确的

价值观。

学生活动：梳理本节课所学，完善知识体系。

【课堂练习】

练习题目及预设答案：

1.简述立论与驳论的区别。答：立论以论证正面观点正确为核心；驳论以反驳错误观点、破

除谬误、树立正论为核心。

2.单元四篇文章带给你哪些成长启示？答：青少年要坚持德智体美劳全面发展，坚守民族自

信与民族骨气，打破自我设限，勇于创新创造，以积极进取的姿态成长成才，担当时代责任。

【课后作业】

作业题目及预设答案：

1.整理单元议论文知识点清单，区分立论、驳论的文体特点。（答案：系统梳理四篇课文论点、

论据、论证、文体特点，形成完整笔记。）

2.选取单元任一主题（自信、骨气、创造、全面发展），写一段200字左右的思辨性语段，做

到观点明确、有理有据。（预设答案示例：民族自信是青年成长的底气。鲁迅先生告诉我们，中国

自古就有坚守正义、自强不息的民族脊梁，民族自信从未消逝。新时代青年，无需妄自菲薄，更

要摒弃消极悲观的心态，传承民族风骨，坚守文化自信、民族自信。在学习中勤勉奋进，在生活

中坚守本心，以自信之姿直面挑战，以奋斗之力助力成长，争做有底气、有担当的新时代青年。）

写作观点要明确

【教材分析】

本次写作课是部编版九年级上册第二单元专项写作训练，本单元为初中议论文入门核心单元,

精读课文《敬业与乐业》《论教养》、略读课文《精神的三间小屋》《谈创造性思维》均为规范的议

论性文章，文本观点鲜明、立论严谨、结构清晰，为本次写作训练提供了绝佳的读写范本。本单

元写作核心目标为“观点要明确”，是初中生议论文写作的基础核心能力，承接八年级简单议论表

达，开启九年级规范议论文写作体系。本节课聚焦议论文写作的首要准则一一观点明确，重点指

导学生区分观点与事实、提炼精准中心论点、规范亮明观点的方法，解决学生写作中观点模糊、

模棱两可、中心散乱、前后矛盾等常见问题。学好本课内容，既能巩固单元课文的议论文阅读收

获，也能为后续论点提炼、论据运用、论证思路搭建等写作训练奠定基础，是初中议论性写作体

系的关键起始课。

【学情分析】

九年级学生已具备基础的文本阅读和简单议论表达能力，通过本单元课文学习，初步感知了

议论文的文体特点，能够简单区分议论与记叙、抒情表达方式。但学生写作短板较为突出：一是

概念混淆，无法清晰区分事实、个人感受与议论文观点，写作中常以现象描述、情绪感受代替明

确论点；二是观点模糊，面对写作话题，存在立意宽泛、态度暧昧、模棱两可的问题，不会用简

洁严谨的判断句亮明立场；三是中心散乱，写作过程中容易偏离话题、中途换观点，全文没有统

一核心；四是表达随意，不懂在标题、开头、结尾等关键位置凸显观点，文章主旨晦涩难懂。同

时，九年级学生具备一定的思辨意识和生活认知，对校园、社会热点话题有自己的思考，适合通

过话题辨析、实战练笔、纠错修改的方式突破写作难点。

【教学目标】

1.知识目标：理解议论文“观点”的核心内涵，明确观点正确、鲜明、唯一、简洁的四大基

本要求，能够准确区分事实、感受与议论文观点C

2.能力目标：掌握提炼话题观点的基本方法，学会通过标题点题、开篇亮观点、结尾扣观点

的方式凸显中心论点，能够针对常见写作话题提炼出精准、正向、明确的中心观点。

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3.训练目标：能够修改观点模糊、中心散乱的病文片段，独立完成观点明确、中心集中的简

短议论文写作，规避观点偏移、立场不明、表述冗余等问题。

4.素养目标：培养严谨的逻辑思维和独立思辨能力，学会理性看待生活与社会现象，树立正

向、积极的价值观念，提升议论表达的精准性与严谨性。

【教学重点】

1.掌握议法文观点的核心要求：正确鲜明、唯一集中、简洁严谨，精准区分事实、感受与观

点。

2.掌握提炼明确观点的方法，学会在文章关键位置规范亮明中心论点。

【教学难点】

针对宽泛:抽象的写作话题，精准提炼聚焦、有针对性、立场鲜明的中心观点，杜绝观点模

糊、宽泛、前后矛盾的写作问题。

【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件（包含观点辨析习题、病文片段、优秀范例、写作话题）、单元课

文论点梳理表格、课堂练笔任务单、课后作业题库。

学生准备：预习本单元四篇议论文课文，梳理每篇课文的中心论点，提前回顾议论文基础常

识。

八【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：明晰概念，辨析观点，学会提炼

导入新课

教师活动：同学们，本单元我们学习了四篇经典议论文，《敬业与乐业》开篇直接亮明“敬业

乐业是人类合理的生活”，《论教养》全程围绕“真正的教养源于内心的尊重”展开，这些文章之

所以逻辑清晰、说服力强，核心原因就是观点明确、中心集中。在我们的写作中，很多同学写议

论文时常出现这样的问题：通篇文字优美，却让人看不出支持什么、反对什么；写着写着偏离主

题，前后观点不一致。今天我们就开启议论文写作基础训练，攻克第一个核心考点一一观点要明

确。

学生活动：认真聆听教师导入，回顾单元课文论点特点，结合自身写作经历，反思自己写作

中观点模糊的问题，初步感知本节课学习重点。

环节一：初识观点，区分核心概念

1.教师提问：什么是议论文的观点？它和我们平时看到的事实、个人感受有什么区别？请大

家结合课文内容和生活经验思考。

预设学生答案：观点是作者对某个话题的看法、态度和主张；事实是客观存在的事情，感受

是个人主观情绪，观点是带有判断性的立场。

2.教师讲解并总结核心定义：议论文的观点（中心论点），是作者针对议论话题做出的明确判

断、鲜明立场，必须是完整的判断句，态度要么肯定、要么否定，绝不模棱两可。同时明确三者

区别：事实是客观真实、无需争辩的内容；感受是个人主观情绪、片面体验；观点是理性思考后

的价值判断，可论证、可探讨。

3.课件出示辨析习题，组织学生小组讨论判断：①秋天落叶很美②秋天会落叶③我们要尊

重自然、善待万物

一摹生总动：4人小组合作讨论，逐一辨析三句话的属性，记录讨论结果，小组代表发言展示。

预设答案：①是个人主观感受，无明确议论立场；②是客观事实，无需论证；③是明确的议

论观点，立场鲜明、态度正向。

4.教师补充提问：结合辨析结果，大家总结一下，合格的议论文观点必须具备什么特点？

预设学生答案：必须有明确立场、是完整句子、有判断性、积极正向。

5.教师梳理总结观点四大核心要求：①正确：贴合话题、价值观正向、符合客观认知；②鲜

明：立场清晰，赞成什么、反对什么一目了然：③唯一：全文只有一个核心观点，无多个矛盾立

场；④简洁：语言精炼，无冗余赘述。

6.课堂小练：快速判断下列语句是否为合格的议论文观点，说明理由。（①读书很重要②中

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学生应该坚持每日阅读③网络有利也有弊）

预设答案：①不合格，表述宽泛、态度模糊；②合格，立场明确、针对性强、判断清晰；③

不合格，模棱两可，无明确立场，属于无效观点。

［设计意图］:从概念辨析入手，由浅入深，帮助学生厘清观点、事实、感受的核心区别，打

破学生的认知误区，初步掌握合格观点的基本标准，为后续提炼观点、规范写作筑牢理论基础。

环节二：依托课文，借鉴亮观点方法

1.教师过渡：本单元的课文都是观点明确的典范，请大家快速回顾四篇课文，找出每篇文章

的中心论点，并说说作者是在哪里亮明观点的。

学生活动：快速回顾课文，独立梳理论点，标注观点位置，完成课文论点梳理表格。

2.教师点名抽查学生梳理结果，逐篇核对订正：

预设答案：①《敬业与乐业》：敬业乐业是人类合理的生活（开篇亮观点）；②《论教养》：真

正的教养是尊重他人、尊重自己（开篇引出，文末总结升华）；③《精神的三间小屋》：人要修建

精神小屋，安放自我、众生、自然（标题暗示，全文贯穿）；④《谈创造性思维》：事物的正确答

案不止一个，要培养创造性思维（开篇设问引出观点）。

3.教师提问：结合课文案例，大家总结一下，议论文亮明观点有哪些常用位置和方法？

学生活动：小组交流讨论，结合课文实例总结方法，代表发言分享。

预设学生答案：可以在标题、开头、结尾亮观点，也可以开篇点题、结尾扣题，前后呼应凸

显观点。

4.教师系统梳理三种核心亮观点方法：①标题明观点：直接以判断句作为标题，开门见山，

一目了然；②开篇亮观点：文章首段直接点明中心论点，统领全文；③结尾扣观点：文末总结升

华，重申观点，强化中心，首尾呼应。

5.教师对比示范：出示同一话题的模糊表述与明确观点，让学生直观感受差异。话题：珍惜

时间。模糊表述：时间很宝贵，我们要好好利用。明确观点：中学生应当珍惜时光，不负韶华，

高效利用每一寸光阴。

6.学生即时积累：记录三种亮观点方法及示范例句，加深记忆。

［设计意图］:立足单元教材，践行读写结合的理念，以经典课文为范本，让学生从范文中提

炼写作方法，降低学习难度，实现以读促写，让学生掌握规范亮明观点的实操方法。

环节三：实战训练，精准提炼话题观点

1.教师引导：很多同学观点模糊，核心问题是不会“聚焦话题”，把宽泛话题转化为精准观点。

接下来我们学习提炼观点的核心技巧：缩小范围、立足身份、明确立场、正向立意。

2.教师示范讲解：以话题“网络”为例，分步提炼观点。第一步：缩小范围（聚焦中学生与

网络）；第二步：明确立场（肯定