《双分支结构》教案-2026-2027学年浙教版五年级信息技术上册

《双分支结构》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信

息技术五年级上册

一、学情分析

本节课建立在上一课《分支结构（单分支）》基础之上。学生已

经掌握单分支结构概念，认识流程图菱形判断框，能够绘制简单单分

支流程图，理解“如果……那么……”算法表达形式，能够区分顺序结

构与分支结构。五包级学生具备基础条件判断思维，但容易混淆单分

支与双分支结构。

学生生活中大量接触“二选一”场景：下雨室内活动、不下雨室外活动;

及格通过、不及格补考。学生能够理解两种不同结果，但是难以用规

范算法语言、流程图进行建模。学习主要难点在于区分两类分支：单

分支只有一条路径存在操作；双分支条件成立、不成立两条路径都有

对应的执行动作。学生绘制流程图时容易出现路径混淆、遗漏其中一

条分支操作。同时.，学生容易混淆自然语言描述范式，需要明确区分

“如果……那么……”（单分支）与“如果……那么……否则……”（双

分支）。教学中大量使用对比教学，结合教材案例、师生互动辨析两

类分支结构，强化认知。

二、教材分析

本课是第二单兀第8课时，是单分支结构的延伸与拓展，同时为

单元综合课《体验算法控制》打下基础。教材内容分为三大板块：认

识双分支结构、使用流程图绘制双分支结构、程序验证双分支算法。

教材以“乘车购票，，作为核心案例展开：乘车时，如果身高达到标准,

则购买全票，否则购买儿童票。提炼出双分支结构自然语言范式：如

果……那么……否则……。教材明确概念：双分支结构经过条件判断

之后，无论条件成立与否，都会执行对应的操作，两条分支路径均存

在执行步骤。

教材配有标准双分支流程图范例，直观展示两条分支都带有处理框,

和上一课单分支流程图形成鲜明对比。教材设置实践活动，要求学生

对比单分支、双分支流程图差异；同时安排算法验证活动，通过修改

条件，观察两条分支切换运行效果。

教材编排由浅入深，注重新旧知识对比，引导学生在辨析中构建完整

分支知识体系，落实新课标“使用分支结构描述算法”的要求，持续培

养学生抽象建模、逻辑推理的计算思维。

三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）

1.信息意识

能够识别生活中“两种结果、双向选择”的场景，感知双分支结构

应用场景；体会分支结构可以细化算法逻辑，让算法能够处理更加复

杂的现实问题。

2.计算思维（核心）

①理解双分支结构概念，掌握“如果……那么……否则……”标准

表达；

②对比区分单分支、双分支结构的特点与适用场景；

③能够规范绘制双分支结构流程图；

④可以把双向选择类生活问题抽象为双分支算法，尝试通过程

序验证算法逻辑。

3.数字化学习与创新

借助流程图工具完成算法建模，在案例对比、小组探究中主动思

考，自主设计双分支算法解决简单实际问题。

4.信息社会责任

知道双分支算法依靠预设条件完成二选一决策，明白算法无法自

主产生新规则，树立客观理性看待智能决策的意识。

四、教学重难点

1.教学重点

理解双分支结构定义；掌握双分支流程图绘制方法；区分单分支

与双分支结构。

2.教学难点

根据问题场景判断应当选用单分支还是双分支结构；构建双向选

择逻辑，避免流程图丢失其中一条分支操作。

五、教学过程

（一）复习回顾，情境导入

教师：上一节课我们学习了分支结构（单分支），谁回忆一下单

分支使用什么句式描述？

学生：如果……那么……。

教师：单分支结构有什么特点？

学生：条件成立执行动作，条件不成立，直接跳过，没有其他操作。

教师：很好，老师带来一个新场景，请大家阅读教材导入案例：乘坐

火车，身高N1.2米需要购票。大家思考：如果我们想要完整描述所有

人乘车情况，只用单分支足够吗？

学生：不够，身高不足1.2米的人免票，也需要说明对应的行为,

教师：没错！这个场景有两种情况：满足条件执行一种操作；不满足

条件执行另一种操作。我们不能跳过任意一种情况。大家阅读教材课

文第一段，看一看这种双向选择的结构叫什么？

学生：双分支结构。

教师顺势板书课题《双分支结构》。我们今天一起来学习，如何描述、

绘制双向选择的算法。

设计意图：复习单分支旧知识，制造认知局限，引出新问题。依托教

材乘车购票情境导入，通过师生问答，自然引出双分支学习需求，建

立新旧知识的联系，形成知识递进。

（二）研读教材，构建双分支概念

教师：请同学们默读教材中双分支结构定义，找出关键信息。邀

请学生朗读教材定义。

学生：双分支结构根据条件做出判断，条件满足执行一组操作，条件

不满足执行另一组操作。

教师：教材给出标准描述句式，大家一起勾画：如果……那么……否

则……。我们结合购票案例完整描述：如果身高N1.2米，那么购买车

票，否则免票。

教师组织师生互动辨析：

教师提问：大家对比单分支句式“如果……那么......”和双分支“如

果……那么……否则……”，最大区别在哪里？

学生：双分支多了“否则”，两种情况都有对应的动作。

教师出示两组场景，请学生判断适合单分支还是双分支:

场景A：如果下雨，那么打伞；不下雨没有额外要求。

场景B：如果下雨，室内活动；否则室外活动。

学生：场景A单分支，场景B双分支。

教师追问判断依据？

学生：场景B两种清况都有要完成的动作，不能省略。

教师安排任务：尝试自主写出1个生活中的双分支案例，同桌互相交

流，使用规范句式表达。

学生分享案例，教师及时纠正表述错误。

设计意图：立足于教材文本开展概念教学，通过句式对比、案例辨析，

抓住单、双分支核心区别。利用同桌交流，鼓励学生主动迁移知识,

内化概念，夯实基础。

（三）教材核心内容学习：双分支结构流程图

教师：我们上节课学会用流程图表达单分支，现在一起来学习教

材上购票案例的双分支流程图。大家观察教材流程图，找一找和单分

支流程图有什么不同？

学生：两条分支路径上都有矩形处理框，都有要执行的操作。

教师进行细致讲解：

依旧使用菱形作为判断框；从菱形引出两条路径“是”“否

关键区别：单分支只有一条路径带有处理框；双分支“是”路径、“否”

路径都带有处理框，两条路径执行完成后，再汇合到统一流程。

教师在黑板上同步绘制教材范例流程图：

起止框一测量身高一判断（身高21.2米？）

-【是】购买车票一流程汇合

一【否】免票通行一流程汇合

教师着重强调易错点：绘制双分支流程图，不能省略任意一条分支的

操作步骤。

课堂实践任务：参照教材案例，绘制流程图：“如果下雨，则室内体

育课，否则室外体育课工

挑选学生作品展示,集中纠正常见错误：①遗漏其中一条分支处理框;

②箭头方向混乱；判断框缺少“是/否”标注。

教师展示单分支流程图与双分支流程图对比图表，组织学生小组

讨论，整理两类分支结构异同点。

结构标准句式特点流程图特征

类型

单分如果……那么……条件成立执行操作，不仅一条分支带

支成立直接跳过有处理框

双分如果……那么……条件成立、不成立均有两条分支均带

支否则……对应操作有处理框

小组代表发言，教师汇总表格，板书核心区别。

设计意图：紧扣教材流程图范例展开教学，使用可视化对比表格直观

呈现两类分支差异C通过动手绘制流程图，及时发现学生逻辑漏洞,

突破本课教学难点，落实重点知识。

（四）实践探究：利用程序验证双分支算法（教材实践板块）

教师：教材告诉我们，设计完成双分支算法后，可以借助程序验

证逻辑是否正确。我们继续以购票案例为例。

教师演示简易程序，设置身高参数分别为1.3米、1.1米，观察程序

输出不同结果，分别对应两条分支。

教师提问：当我们修改判断条件，把21.2米”修改为21.5米”，运行

结果会如何变化？

学生：原本需要买票的部分人群，变成免票。

教师小结：无论是单分支还是双分支，判断条件都是算法的核心C条

件修改，分支执行路径就会发生变化。

拓展思考任务：学校设置及格线60分。如果分数次0分，判定及格；

否则判定不及格。这个场景适合单分支还是双分支？请说明理由。

学生自由发言，教师梳理：及格、不及格都需要给出结果，两种情况

都有操作，属于双分支结构。

设计意图：落实教材算法验证板块内容，弱化代码难度，重在体验分

支逻辑；拓展任务引导学生自主判断结构类型，学会根据问题场景选

择合适算法结构，提升知识应用能力。

（五）综合辨析巩固，知识迁移

教师出示三道判断题，全班集体作答：

1•“如果温度高于30℃,开启空调”，属于双分支结构。（x,单分

支）

2.双分支结构两条路径都有对应的执行动作。（4）

3.双分支流程图可以省略“否则”这条路径的操作框。（X）

进阶任务：学生自主选择生活场景，自主判断选用单分支或双分

支结构，写出自然语言描述，绘制对应流程图。

教师巡视指导，挑选优秀作品进行全班展示交流。

设计意图：分层习题巩固本节课重难点，综合辨析单、双分支,

帮助学生形成完整知识框架，实现学以致用。

六、课堂小结

师生共同梳理本节课核心知识点：

1.本节课学习双分支结构，标准表述：如