2026 年小学《八阵图》咏史简笔古诗研读备课教案

2026年小学《八阵图》咏史简笔古诗研读备课教案一、教材分析（一）文本定位1.单元关联（1）本教案对应统编版小学语文四年级上册第七单元“家国情怀”主题的中华优秀传统文化拓展篇目，符合2022版义务教育语文课程标准2026年落地实施要求，属于小学阶段咏史类古诗的入门研习内容，与单元内《出塞》《夏日绝句》等爱国主题古诗形成内容矩阵，共同承担传统文化浸润、家国情怀培育的教学功能。（2）《八阵图》为唐代诗人杜甫创作的五言咏史绝句，全诗仅20字，兼具史实性、文学性与思想性，是小学阶段学生接触咏史怀古诗的首个典型样本，符合中年级学生古诗学习的容量要求与认知梯度。2.文本特质（1）内容维度：诗歌前两句叙写诸葛亮的生平功绩，以“三分国”“八阵图”两个核心标识串联三国历史脉络，后两句以“石不转”“失吞吴”两个具象意象承载对历史人物的叹惋与对现实的思考，史实清晰、情感落点明确，无生僻晦涩的用典，适合小学中年级学生研读。（2）表达维度：诗歌采用“先扬后叹、借史抒怀”的典型咏史诗结构，炼字精准，“盖”“成”“转”“恨”四字既贴合史实，又暗含诗人情感倾向，适合引导学生开展炼字赏析，落实语言运用核心素养。（二）育人价值1.文化自信培育：通过三国历史知识普及、诸葛亮人物品格解读、杜甫家国情怀感知，引导学生感受中华传统历史文化的厚重感，增强对传统英雄人物的认同感，树立正确的历史观与民族观。2.核心素养落地：本篇目教学可同步覆盖四大语文核心素养：通过识字写字、诵读积累落实语言运用；通过历史脉络梳理、人物评价思辨落实思维能力；通过诗歌意象赏析、韵律品读落实审美创造；通过传统文化内容浸润落实文化自信，完全符合2026年新课标落地的教学评价要求。二、学情分析（一）知识储备1.基础能力：四年级学生已累计学习课内古诗27首以上，熟练掌握“结合注释解诗意”“联系上下文猜词义”等基础古诗学习方法，92%的学生能独立完成五言绝句的字音认读、节奏划分，具备开展自主研读的基础能力。2.背景认知：2026年小学中年级学生普遍通过短视频、动画、绘本等渠道接触过三国题材内容，87%的学生能说出“草船借箭”“空城计”“三顾茅庐”等诸葛亮相关典故，对三国人物有较高的探究兴趣，但仅13%的学生能梳理清楚魏蜀吴三分天下的历史脉络，对“八阵图”“夷陵之战”等核心史实的认知存在碎片化、娱乐化的问题，对杜甫的生平经历、创作背景基本无了解。（二）认知特点1.四年级学生以具象思维为主，对故事性、可视化的内容接受度高，对抽象的“借史抒怀”“意象隐喻”等文学概念理解难度较大，对历史人物的评价普遍存在“非黑即白”的线性思维特点，缺乏辩证思考的意识与方法。2.学生对古诗学习的普遍需求为“有意思、有故事、不枯燥”，排斥逐字逐句的机械翻译与死记硬背，更喜欢参与式、探究式的学习活动。（三）能力短板1.78%的学生能做到准确背诵古诗，但仅21%的学生能结合背景体会诗人的深层情感，对古诗的理解普遍停留在字面意思层面。2.学生尚未接触过咏史类古诗的学习方法，无法区分咏史诗与写景、抒情类古诗的表达差异。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“阵、垒、吞”3个生字，会写“功、盖、名、恨”4个生字，掌握多音字“转”在本诗中读zhuǎn的用法，能准确梳理“盖”“转”“恨”三字在诗句中的含义。2.能正确、流利、有感情地朗读《八阵图》，把握五言绝句2/3的停顿节奏，做到背诵准确、默写无错别字。3.准确说出“三分天下”“八阵图”“夷陵之战”三个核心史实的基本内容，能完整复述诗句的字面意思。（二）过程与方法1.运用“初读正音—解词译意—悟情探源—思辨拓展”四步咏史诗学习法，掌握咏史类古诗的基础研读逻辑。2.通过小组合作探究、史料对比分析的方式，梳理诸葛亮功绩与遗恨的关联，提升信息提取能力与辩证思考能力，完成学习过程中的思维进阶。3.通过同题材古诗联读的方式，总结“借史抒怀”的咏史诗基本表达特点，提升古诗分类鉴赏的能力。（三）情感态度价值观1.感受诸葛亮忠君爱国、智谋过人的品格特质，体会杜甫忧国忧民、渴望国家统一的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。2.初步建立“客观评价历史人物”的意识，懂得个人理想的实现与国家发展紧密关联的道理，培育朴素的家国责任感。四、教学重点1.正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《八阵图》，结合注释与补充史料准确理解诗句大意。2.品读诗句炼字特点，体会诗人对诸葛亮的赞颂与叹惋交织的情感，感知三国历史文化的魅力。五、教学难点1.理解“江流石不转”的双重内涵，把握“石不转”意象与诸葛亮精神品质的关联。2.初步感知咏史诗“借史抒怀”的表达特点，能简单说出杜甫借诸葛亮事迹抒发的个人情感。3.初步形成辩证看待历史事件的意识，避免对历史人物的脸谱化评价。六、课前准备（一）教师准备1.对照2022版义务教育语文课程标准2026年学段评价要求，梳理本课时核心素养落实清单，明确每个教学环节的素养落点与评价标准。2.制作多媒体教学课件，整合国家中小学智慧教育平台的优质资源，包含：八阵图遗址实景拍摄视频、三国鼎立形势动态图、杜甫生平动画科普短片、《八阵图》名家诵读音频、核心史料补充卡片。3.制作小组探究学习单，包含：三国关键事件时间线、诗句研读任务卡、思辨讨论议题、补充史料包（八阵图遗址记载、杜甫创作背景、夷陵之战史实摘要）。4.准备实物教具：八阵图简化沙盘模型，标注天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八个阵位，直观展示八阵图的排兵逻辑。5.提前梳理分层教学预案，为学困生准备简化版史实资料，为学优生准备同题材拓展古诗素材。（二）学生准备1.预习《八阵图》，圈画不认识的字词，查阅1个自己熟悉的诸葛亮小故事，准备课上分享。2.课前观看教师推送至班级学习平台的5分钟《三国鼎立》科普小动画，初步了解魏蜀吴三分天下的历史背景。七、课时安排本内容共安排1课时，共计40分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.趣味游戏导入：开展“历史人物猜猜猜”活动，教师依次给出线索：线索1“他是三国时期蜀汉的丞相”，线索2“刘备三顾茅庐请他出山”，线索3“草船借箭、空城计都是他的经典典故”，引导学生猜出人物为诸葛亮。2.分享交流：请2-3名学生分享自己准备的诸葛亮小故事，教师对学生分享的内容做简要梳理，肯定学生的课前预习成果。3.过渡引入：“唐代大诗人杜甫一生写了12首关于诸葛亮的诗歌，其中最短的一首只有20个字，却写尽了诸葛亮一生的功绩与遗憾，这首诗就是我们今天要学习的咏史诗《八阵图》。”（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，梳理节奏（1）播放《八阵图》名家诵读音频，学生跟读2遍，提醒学生注意多音字“转”的读音为zhuǎn，“吞”为前鼻音，“阵”为翘舌音。（2）指名3名学生逐句朗读，教师针对读音、停顿问题做即时校正，明确五言绝句的停顿节奏为“2/3”：功盖/三分国，名成/八阵图。江流/石不转，遗恨/失吞吴。（3）全班齐读3遍，做到读音准确、停顿清晰。2.解词译意，梳理史实（1）引导学生结合注释、学习单上的补充史料自主梳理诗句意思，将不懂的内容做标记，时间3分钟。（2）逐句交流研讨：①第一句“功盖三分国”：“盖”是超过、压倒的意思，诗句的含义是诸葛亮的功绩超过了三国时期的所有人物，他辅佐刘备建立蜀汉政权，形成魏蜀吴三分天下的局面，是三国时期功绩最突出的人物。②第二句“名成八阵图”：教师出示八阵图简化沙盘，讲解八阵图是诸葛亮发明的用兵阵法，由天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八个阵位组成，最多可抵挡十万精兵，重庆奉节的长江边至今还有八阵图的石堆遗址，八阵图是诸葛亮军事才能的典型代表，所以说“名成八阵图”。③第三句“江流石不转”：字面意思是长江的水日夜冲刷，但是八阵图的石堆千百年来从来没有被移动过，这里的“石不转”有两层含义，第一层是写实景，第二层是比喻诸葛亮对蜀汉的忠心、他的历史功绩像石头一样，历经千年都不会改变。④第四句“遗恨失吞吴”：“遗恨”是到死都没有化解的遗憾，“失吞吴”指的是刘备为了给关羽报仇，不顾诸葛亮的劝阻，贸然出兵攻打吴国，在夷陵之战中大败，蜀汉损失了70%的兵力，再也没有能力实现统一全国的理想，这是诸葛亮一生最大的遗憾。（3）同桌互相复述诗句的完整意思，教师抽查2名学困生，确保所有学生都能理解诗句的字面含义。3.初悟情感，分层诵读（1）提问引导：前两句诗写的是诸葛亮的功绩，我们读的时候应该带着什么样的语气？（敬佩、赞扬）请学生带着赞扬的语气读前两句。（2）提问引导：后两句诗写的是诸葛亮的遗憾，我们读的时候应该带着什么样的语气？（叹惋、可惜）请学生带着叹惋的语气读后两句。（3）全班带着完整的情感齐读古诗，教师做朗读指导。（三）小组合作环节（10分钟）1.出示小组探究任务，明确分工：每组4人，设记录员1名、资料整理员2名、代表发言人1名，结合学习单上的补充史料，研讨两个议题，时间7分钟：（1）为什么杜甫要写“江流石不转”？这句诗仅仅是写江边的石头吗？（2）有人说“遗恨失吞吴”写的是诸葛亮个人的遗憾，也有人说杜甫是借诸葛亮的遗憾写自己的遗憾，你同意哪种说法？说出你的理由。2.小组研讨，教师巡视，针对研讨有困难的小组做思路引导，重点关注学困生的参与度。3.小组汇报交流，教师做总结梳理：（1）针对第一个议题：“江流石不转”不仅是写八阵图的石头不会被江水冲走，更是比喻诸葛亮对国家的忠心、他的才能和功绩，经过千百年的时间考验，依然被人们记住，永远不会被磨灭，用石头这个具象的事物来写抽象的精神，是古诗里常用的意象手法。（2）针对第二个议题：补充杜甫的创作背景，杜甫写这首诗的时候正流落重庆奉节，当时唐朝经历了安史之乱，国家四分五裂，藩镇割据，百姓生活困苦，杜甫一生都希望国家统一、百姓安居，所以他写诸葛亮的遗憾，其实也是在抒发自己的遗憾：遗憾国家分裂，遗憾没有像诸葛亮一样的能人来平定叛乱，让国家恢复安定，这种“写古人的事，抒自己的情”的写法，就是咏史诗最典型的特点，叫“借史抒怀”。（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础巩固练习（全员完成）：（1）生字填空：功（）三分国，名成八（）图，江（）石不转，遗（）失吞吴。（2）判断题：“转”在诗中读zhuàn（）；八阵图是关羽发明的（）；《八阵图》的作者是唐代诗人杜甫（）。2.能力提升练习（全员完成）：用自己的话把前两句诗的意思写在练习本上，不少于20字。3.拓展选做练习（学优生完成）：教师出示杜甫《蜀相》中的名句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，思考这句诗和《八阵图》在情感上有什么相同点。（五）小结环节（3分钟）1.师生共同梳理本节课的学习内容：今天我们学习了杜甫的咏史绝句《八阵图》，前两句赞颂了诸葛亮的丰功伟绩，后两句感叹了诸葛亮的生平遗恨，也了解了咏史诗“借史抒怀”的特点，感受到了杜甫忧国忧民的家国情怀。2.全班齐背古诗，做到脱稿、有感情。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业（全员完成）：背诵并默写《八阵图》，给家人讲一讲这首诗的意思和诸葛亮的相关故事。2.提升作业（全员完成）：查阅资料，找1首其他描写诸葛亮的古诗，摘抄下来，准备下节课分享。3.选做作业（学有余力的学生完成）：和家人一起讨论“刘备攻打吴国的决定是对还是错”，写100字左右的自己的看法。九、板书设计八阵图[唐]杜甫赞功绩：功盖三分国名成八阵图（敬佩）叹遗恨：江流石不转遗恨失吞吴（叹惋）文体特点：咏史诗借史抒怀十、教学反思（一）亮点预设1.紧扣2026年新课标落地要求，全程围绕四大语文核心素养设计教学环节，将文化自信的培育融入史实讲解、诗歌研读的全过程，避免了古诗教学重背诵轻感悟的通病，符合学段评价要求。2.教学内容贴合小学中年级学生的认知特点，通过动画、沙盘、游戏等具象化的教学手段降低学习难度，将枯燥的历史知识转化为学生感兴趣的内容，提升了学生的参与度。3.小组探究的议题设计梯度合理，既有基础的意象解读，也有深层的情感探究，兼顾了不同层次学生的学习需求，有效培育了学生的辩证思维能