对外汉语课堂活动设计案例考试题库

对外汉语课堂活动设计案例考试题库一、单项选择题（每题2分，共20分）1.在对外汉语课堂活动中，教师采用“信息差（informationgap）”任务让学生进行交流，这一做法的核心目的是什么？A.提高学生书写速度B.创造真实交际需求，促进学生用目的语进行信息交换C.强化语法规则的机械操练D.减少课堂活动的互动时间答案B解析“信息差”任务的核心在于学生各自掌握不同信息，只有通过目的语交流才能补全信息差，从而形成真实的交际需求。2.下列哪种活动最适合训练初级汉语学习者的口语表达能力？A.撰写调查报告B.角色扮演“在餐厅点餐”C.听写新闻摘要D.阅读长篇说明文答案B3.在课堂活动设计中，“输入—输出”活动序列通常表现为哪一种顺序？A.先自由产出，后提供范例B.先进行表达，再纠正发音C.先提供可理解输入，再进行控制性练习，最后进行交际性输出D.先考试评价，再开展任务答案C4.对外汉语课堂活动中的“可理解输入”指教师提供的语料应_______。A.完全以母语呈现B.略高于学习者现有水平但可借助情境理解C.尽量使用生僻词汇D.只关注语法结构答案B5.分组活动中，教师发现某小组学生开始用母语聊天，此时较恰当的处理方式是？A.立即解散小组并批评B.忽略并继续观察C.走近该小组，提醒活动任务并引导学生使用目的语D.让全班停止活动进行惩罚答案C6.在任务型汉语教学中，“调查采访”活动通常处于哪个阶段？A.任务前语言练习B.任务中执行与完成C.任务后语言分析D.课堂管理环节答案B7.设计“信息差”活动时，最关键的原则是？A.每个学生掌握相同的信息B.学生之间拥有不同的信息，需要通过交流补齐C.不允许学生交流D.只使用书面语答案B8.对外汉语课堂中，使用“全身反应法（TPR）”最适合的群体是？A.高级汉语阅读班B.零起点儿童或初学者C.商务汉语班D.古代汉语研修班答案B9.下列关于课堂活动设计的说法中，正确的是？A.活动难度越高越好，以体现教学深度B.活动应只针对语言知识的讲解C.活动应明确目标、步骤、组织方式和评价方式D.活动不需要考虑时间限制答案C10.在课堂活动设计中，“交际性练习”与“机械性练习”的主要区别在于？A.交际性练习没有语言错误B.交际性练习带有真实的信息交换和表达目的C.机械性练习不需要教师指导D.交际性练习只能进行笔头训练答案B二、判断题（每题1分，共10分）1.对外汉语课堂活动的设计应以教师讲解为中心，学生活动越少越好。答案错误2.任务型教学法强调“用语言做事”，让学生在完成任务过程中习得语言。答案正确3.分组活动中，分组方式可以依据学生语言水平进行同质或异质分组。答案正确4.活动设计应只考虑语言知识的操练，无需考虑学生的情感因素。答案错误5.角色扮演活动适合训练学生的成段表达能力和跨文化交际意识。答案正确6.课堂活动时间分配上，活动步骤越复杂越好，无需明确时间限制。答案错误7.在课堂活动结束后，教师可以不进行反馈和总结。答案错误8.“信息差”活动中，两个学生如果拿到完全一样的材料，就无法形成信息差。答案正确9.课堂活动中使用图片、实物、多媒体等教具可以帮助学生理解输入内容。答案正确10.对外汉语课堂活动中，学生出现语言错误时应立即中断活动逐字纠正。答案错误三、简答题（每题10分，共30分）1.简述对外汉语课堂活动设计应遵循的基本原则。答案(1)目标明确：活动应有具体的语言目标或交际目标，与教学内容一致。(2)以学生为中心：充分考学生的兴趣、水平和需求，保证学生参与度。(3)交际性：活动应尽量创造真实的语言运用情境，促进意义协商。(4)可操作性：步骤清晰，组织方式可行，时间、场地、教具等条件可满足。(5)分层性：活动内容应照顾不同水平学生，可设计不同任务梯度。(6)趣味性与挑战性：激发学生学习动机，避免机械重复。(7)可评价性：活动结果可观察、可反馈，便于检测教学效果。2.简述任务型教学法中“任务”与普通课堂练习的主要区别。答案(1)任务强调真实目的，即学生完成任务是为了解决某个交际问题，而不是单纯操练语言形式。(2)任务以意义为中心，学生关注信息的传递和理解，而不是以语言形式正确为唯一目标。(3)任务有明确的结果，例如完成一份清单、得出一个结论或形成一份报告。(4)任务通常涉及真实的语言运用过程，包含信息差、交流互动和合作。(5)普通课堂练习多以操练语法、词汇等语言形式为主，交际目的较弱。3.简述在对外汉语课堂中有效组织小组讨论活动的关键步骤。答案(1)明确任务与目标：用简单清晰的语言说明讨论题目、产出要求和时间限制。(2)合理分组：根据学生水平进行异质或同质分组，明确组长、记录员、发言人等角色。(3)提供语言支架：给出讨论所需的重点词汇、句型、衔接语等，降低表达困难。(4)巡视指导：教师在各组间巡视，观察参与情况，适时给予帮助和引导。(5)成果汇报：每组派代表汇报讨论结果，促进组间交流。(6)反馈与评价：教师就内容、语言和参与度进行总结性反馈，指出共性问题。四、案例分析题（每题20分，共40分）1.某初级汉语口语课上，教师设计了“介绍我的家乡”活动，要求学生每人用汉语介绍自己家乡的风土人情，时长约3分钟。教师只提供了标题，未提供任何词汇或句型提示。活动中学生普遍沉默、不知如何开口，部分学生直接用母语交流。试分析该活动存在的问题，并提出改进方案。答案：问题分析：(1)任务难度超出学生水平：初级学生词汇量和成段表达能力有限，3分钟的自由介绍过难。(2)缺少语言支架：未提供关键词汇、句型或表达范例，学生无法组织语言。(3)缺少教师示范：没有给出介绍家乡的样例，学生不清楚具体如何展开。(4)缺乏互动设计：介绍活动变为单向独白，听者没有任务，课堂参与度低。(5)未能分层处理：对不同水平学生没有差异化要求，部分学生因焦虑而回避用汉语表达。改进方案：(1)降低任务要求，将“3分钟介绍”改为“用5—8个句子介绍家乡的一个方面”。(2)提供语言支架，列出“我的家乡在……，那里有……，最有名的是……”等句型。(3)教师先示范，或者播放简短示例，帮助学生明确表达内容。(4)设计听者任务，让其他学生记录关键词或提问，形成信息差。(5)采用“先说后写、先小组后全班”的递进方式，先在小组内练习，再面向全班汇报。解析：该案例考查课堂活动设计的难度控制、语言支架和互动设计。初级学生不适合长时自由表达，必须给予充分的语言支撑和步骤引导，同时通过互动设计保持全员参与。2.某中级汉语综合课上，教师组织“辩论赛”活动，将全班分为正反两方，辩题为“网络对学习利大于弊”。教师分发辩题后要求学生立即开始自由辩论。结果只有少数高水平学生发言，多数学生沉默或看手机。试从活动设计角度分析原因并提出改进方案。答案：原因分析：(1)活动与学生语言准备不匹配：学生尚未掌握辩题相关词汇和论据，无法即时进行论证。(2)缺少前期输入和准备环节：没有提供阅读材料、观点梳理或语言准备，导致思维和语言双重空白。(3)没有明确分工和参与规则：自由辩论中性格外向或水平高的学生占据话语权，其他学生无从参与。(4)缺乏评价与监督机制：没有设置每人发言次数或参与要求，学生容易失去动力。(5)组织方式单一：全班对抗形式对多数学生压力过大，缺乏小范围尝试的机会。改进方案：(1)辩论前增加准备环节：提供两篇短文或观点清单，让学生先阅读并提取论据。(2)提供语言支撑：给出表示因果、转折、举例的衔接句式，如“我认为……，因为……”“虽然……，但是……”。(3)细化角色分工：每组设一辩、二辩、自由辩发言人和记录员，确保人人有具体任务。(4)建立参与规则：例如每人至少发言一次，可使用“发言卡”记录发言次数。(