4.空气有质量吗 教案 科学教科版2026秋四年级上册 - 副本

【教材分析】本课是教科版四年级上册“空气”单元的第4课，属于单元核心探究课。前两课质量，是完善空气性质认知体系的关键环节，也为后续学习空气压强、浮力等内容奠定基础。课程以“实证探究空气是否有质量”为主线，融合猜测论证、对比实验、数据推理等科学方法，帮助学生构建“空气是有质量的物质”的科学概念，掌握轻小物体质量的测量策略，逐步形成“物质可测量属性”的科学观念。【学情分析】四年级学生已通过生活观察和前期学习，确认空气的存在及占据空间的特性，空气没有质量”的错误前概念。学生对动手实验充满热情，但操作天平等测量工具的熟练度不足，抽象思维发展有限，需借助具象化的实验现象(如天平倾斜)、可量化的参照物(如豆子)降低认知难度；同时，通过“猜想—验证—修正”的探究过【教学目标】科学观念2.在对比实验中能识别并控制变量(如气球本身、天平初始状态),分析空气探究实践2.能准确记录实验数据(如豆子数量、天平状态),并用数据说明空气质量的态度责任1.保持对空气性质探究的好奇心，养成严谨、细致的实验操作习惯。3.感知空气质量特性在生活中的应用，增强对身边科学现象的观察与思考。【教学重难点】重点：通过实验探究证明空气具有质量，掌握“空气质量轻、与体积正相关”的教师准备：多媒体课件(天平操作微课、热气球升空视频)、标准天平、打气筒、不同大小的气球、豆子、小砝码、弹簧测力计、空气质量趣味演示装置。学生小组准备：简易天平、打气筒、3个相同规格的气球、豆子、实验记录单、铅笔、透明胶带、记号笔。一、导入：趣味挑战——“称量空气”1.情境创设：教师手持一个饱满的充气气球，提问：“同学们，谁能想办法称出这个气球里空气的质量?”2.认知冲突：引导学生思考，引发“空气看不见摸不着，能称出质量吗?”“空气到底有没有质量?”的讨论。3.揭示课题：今天我们就通过科学实验，一起探究《空气有质量吗》,用证据找到答案。二、探索：分层实验，实证探究活动1:猜想与论证——空气有质量吗?1.小组辩论：分组讨论“空气是否有质量”,鼓励学生结合生活经验说出理由(活动2:基础实验——用天平证明空气有质量1.技能铺垫：播放简易天平操作微课，讲解调平、悬挂物品、添加砝码(豆子)2.实验步骤：3.现象推理：引导学生分析“充气后天平倾斜，添加豆子后平衡”的现象，得出结论：空气有质量，豆子的质量约等于充入空气的质量。活动3:对比实验——空气体积与质量的关系1.问题驱动：提问“如果给气球充入更多空气，需要添加多少豆子才能让天平平衡?”小、中、大”三种体积),控制其他条件(气球规格、天平初始状态)不变，重复3.实践操作：学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生准确标记气球大小、记4.结论归纳：引导学生对比不同充气量对应的豆子数量，发现“充气越多，豆子数量越多”,推理得出：相同条件下，空气体积越大，质量越大。三、研讨：深度对话，构建认知3.逆向思考：提问“如果把气球里的空气慢慢放掉，天平会发生什么变化?为什么?”引导学生反向推理，巩固对空气有质量的认氢气球上浮等实例，拓展科学视野。5.教师小结：空气是有质量的物质，虽然质量很轻，但可以通过科学方法测量；空气的质量与体积密切相关，这一特性在生活中有着广泛应用。四、拓展：课后延伸，自主探究1.工具拓展：尝试用弹簧测力计测量充气气球的质量，对比与天平测量结果的3.自制装置：用矿泉水瓶、吸管、豆子制作简易“空气质量测量仪”设计意图：将课堂探究延伸至课外，通过多样化的实践活动，巩固核心概念，培养学生的自主探究能力与创新思维。【板书设计】4.空气有质量吗核心问题：空气有质量吗?实验探究工具：天平、气球、打