2026新教科版四上科学《1.1 感受空气》教学设计

2026新教科版四上科学《1.1感受空气》教学设计教材版本：2026新教科版四年级上册科学第一单元空气授课课时：1课时（40分钟）学情分析：四年级学生对空气并不陌生，生活中能感知风、呼吸空气，但仅停留在直观经验层面，无法系统说出空气的特征，也不能用规范实验证据证明空气的存在。学生具备基础小组合作、动手实验能力，适合通过趣味探究、对比实验、动手体验的方式，建构空气的科学概念，培养证据意识与探究思维。一、教学目标（一）科学观念1.知道空气真实存在于我们身边，无处不在，无色、无味、透明、会流动。2.了解空气和水的相同点与不同点，知道空气没有固定形状、没有固定体积，属于气体。3.初步认识空气的基本作用，是生命生存、生活生产的重要基础。（二）科学思维1.能通过观察实验现象、生活现象，推理看不见、摸不着的空气的存在与特征，建立证据推理思维。2.学会运用对比分析法，归纳空气与水的异同，形成系统化认知。（三）探究实践1.能独立完成“捕捉空气、感受空气、验证空气存在”等基础实验，熟练掌握简易实验操作方法。2.能小组合作开展探究活动，准确观察、记录实验现象，主动交流实验发现。（四）态度责任1.乐于探究空气的奥秘，感受科学探究的乐趣，养成细致观察、严谨求证的科学态度。2.认识空气对生命的重要性，树立爱护空气、保护环境的意识。二、教学重难点重点：通过实验感知空气真实存在，掌握空气无色、无味、透明、会流动、无固定形状的基本特征。难点：用实验证据证明空气的存在，准确区分空气与水的异同，建立气体的初步概念。三、教学准备教师准备：透明塑料袋、气球、水槽、清水、空塑料瓶、粉笔、扇子、实验记录单、课件、空气相关生活视频素材。学生准备：小组实验套装、铅笔、实验记录本。四、教学过程（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）1.情境激趣：播放风吹动树叶、红旗飘动、风车转动的短视频，提问学生：“是什么让树叶、红旗、风车动起来的？”引导学生说出“风是流动的空气”。2.设疑导入：空气看不见、摸不着、没有颜色，它真的存在吗？我们身边到处都有空气吗？3.揭示课题：今天我们一起动手实验、认真观察，感受空气、寻找空气存在的证据，板书课题《感受空气》。（二）探索活动一：寻找空气，感受空气（18分钟）核心任务：通过多个趣味小实验，证明空气真实存在，感知空气基本特征。实验1：塑料袋捕捉空气1.教师示范：撑开透明塑料袋，在空中快速挥动，收紧袋口，塑料袋鼓胀起来。2.学生分组操作，动手捕捉一袋空气。3.体验感受：用手按压鼓起来的塑料袋，感受弹力；松开袋口，感受气流。4.交流小结：塑料袋鼓起来、松手有风，证明空气真实存在，占据空间、会流动。实验2：空瓶入水冒气泡实验1.操作要求：将空塑料瓶倾斜压入水中，仔细观察瓶口变化。2.学生观察：瓶口不断冒出气泡，气泡上升破裂。3.原理小结：气泡是瓶内的空气被水挤出来形成的，证明空瓶子里装满了空气。实验3：粉笔泡水实验1.操作：将干燥粉笔轻轻放入水中，观察粉笔表面变化。2.现象：粉笔缝隙中不断冒出细小气泡。3.小结：固体缝隙中也有空气，进一步证明空气无处不在。集体总结空气基础特征：结合所有实验与生活经验，师生共同梳理：空气是无色、无味、透明、会流动、无固定形状、占据空间的气体。（三）探索活动二：对比空气和水（12分钟）1.提问引导：三年级我们学习过水的特征，今天对比空气和水，找一找它们的相同点和不同点。2.小组讨论、填写对比表格，教师引导梳理：相同点：无色、无味、透明、会流动、无固定形状、占据空间。不同点：水看得见、摸得着，有固定体积、不易压缩，属于液体；空气看不见、摸不着，没有固定体积、容易压缩，属于气体。3.教师精讲：通过对比，帮助学生初步区分气体和液体，建立物质分类的初步认知。（四）拓展延伸，深化认知（3分钟）1.拓展提问：土壤里有空气吗？对植物生长有什么作用？2.简单讲解：土壤缝隙中存在空气，可供植物根系呼吸，让学生明白空气与生命息息相关。3.德育渗透：空气是珍贵的自然资源，我们要爱护环境、保护空气，拒绝污染。（五）课堂小结（2分钟）师生共同梳理本节课知识点：1.空气真实存在，无处不在；2.空气的核心特征：无色、无味、透明、会流动、无固定形状、占据空间；3.掌握空气与水的异同，初步认识气体特点。五、板书设计1.1感受空气1.空气的特点无色、无味、透明、会流动无固定形状、占据空间、无处不在2.空气VS水相同：无色、无味、透明、会流动、占空间不同：空气（气体）：看不见、可压缩、无固定体积水（液体）：看得见、难压缩、有固定体积3.作用：供生物呼吸、助力生活生产六、作业设计1.家庭小实验：用气球、扇子再次感受空气的流动，记录2个生活中空气存在的现象。2.完善课堂气泡图，整理空气的特征与作用。3.和家人分享本节课学到的空气知识，树立保护空气的意识。七、教学反思本节课以趣味实验为主线，贴合四年级学生认知特点，通过多组直观实验，有效解决了“空气看不见难以感知”的教学难点，学生参与度高，能够主动通过现象推理科学结论，初步形成证据意识。小组合作探究模式，有效锻炼了学生的动手能力与交流表达能力。不足之处：部分学生实验操作较为随意，观察不够细致，对“空气占据空间、可压缩”的深层理解不够透彻